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一、卓越人才培養(yǎng)對于實踐能力的要求

如果說卓越人才培養(yǎng)計劃與我們傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃有什么重要區(qū)別,實驗?zāi)芰Φ囊缶褪侵饕獌?nèi)容。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時間的規(guī)定讓計劃從學(xué)習(xí)的方式、時間控制兩個重要條件與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃顯著區(qū)別開來。我們傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃也有企業(yè)實習(xí)的時間安排,但方式、時間不同。過去到企業(yè)更多的是一種比較常規(guī)的生產(chǎn)作業(yè),而且基本上是一個學(xué)期不到的時間。往往是學(xué)生對工作環(huán)境還未熟悉就要離開。現(xiàn)在是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),在企業(yè)期間學(xué)生不僅要參加企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè),而且是經(jīng)過科學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)企業(yè)的鍛煉既與前面的學(xué)習(xí)相銜接,同時又相對獨立,有著獨立的課程體系、獨立的課程標準和學(xué)習(xí)標準。不僅有基本的實踐活動,還有系統(tǒng)的指導(dǎo)和更具應(yīng)用性的理念學(xué)習(xí)。它能較好地提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。當然,除了企業(yè)實踐,卓越人才培養(yǎng)計劃的其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也更加強調(diào)學(xué)生的實踐能力,強調(diào)學(xué)以致用。

卓越人才培養(yǎng)計劃對的素質(zhì)教育的闡釋。人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需要;人才培養(yǎng)要適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律;人才培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律,這是卓越人才培養(yǎng)計劃對素質(zhì)教育的核心解釋。我們是從以知識多少為衡量標準的教育中走來,也全力推動過素質(zhì)教育。從前者當我們的理解是僅有知識還不能達到人才培養(yǎng)的社會要求;從后者我們看到僅僅調(diào)素質(zhì)教育往往在實際操作中一廂情愿,無法真正落實,只有把二者結(jié)合起來,才有可能實現(xiàn)教育目標。而卓越人才培養(yǎng)計劃既是對建設(shè)創(chuàng)新型國家所做的正確表達,也是素質(zhì)教育作出的方向性調(diào)整。

二、卓越人才培養(yǎng)計劃的順利實施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照

卓越人才培養(yǎng)計劃是一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革,它以提高學(xué)生的實踐能力為核心,以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式,通過理論與實踐全面而深層次的結(jié)合,達到培養(yǎng)卓越人才的目的。然而,以人才培養(yǎng)模式為主題的教學(xué)改革我們并非沒有開展過,然而,改革到了最后總是無力收場,有的是加了幾門課,有的僅僅把課程體系做了簡單調(diào)整,有的僅僅是換了個名字,實際效果還是原地踏步。而卓越人才培養(yǎng)計劃正是認識到之前改革存在的種種弊病,所以,不僅采取了頂層設(shè)計,通過三層標準的制訂讓改革不僅有據(jù)可依,而且必須深入到人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,其用心之苦、力度之大可想而知。當然,我們還必須明白另外一個問題,即,盡管國家下了那么大的力量來指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革,但最終的實施還是主要依靠學(xué)校來完成。如果各項標準的執(zhí)行力度不夠,再好的設(shè)計也只能停留在紙上。而卓越人才培養(yǎng)計劃的順利實施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照。

1.卓越人才培養(yǎng)計劃對教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力的要求。教師是卓越計劃的直接實施者,卓越計劃的成功與否,與教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力與密切聯(lián)系。素質(zhì)教育是卓越人才培養(yǎng)計劃實施的靈魂,卓越計劃的每門課程每個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著素質(zhì)教育的思想,如果沒有對素質(zhì)教育的深刻理解,沒有把素質(zhì)教育思想融入到課程的日常教學(xué)當中,無論什么樣的課堂教學(xué)、無論什么樣的實踐教學(xué)都不能完成素質(zhì)教育的使命,也無法真正培養(yǎng)卓越人才。我們看到了現(xiàn)實中的人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會的需求有很大距離。有學(xué)歷沒能力的問題的確存在,但我們不把這種問題僅僅理解為簡單的操作技能的欠缺,必須看到是學(xué)生綜合素質(zhì)的匱乏才導(dǎo)致實踐能力不足,創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)業(yè)能力不高的問題。

為提高教師的實踐教學(xué)能力,部分高校正試圖建立/雙師型0教師隊伍,即讓教師首先達到既有深厚的理論功底,還要有較強的實踐能力的要求。我們不能忽略,當然許多教師是從應(yīng)試教育背景下走來,們不僅缺乏實踐能力,還缺乏素質(zhì)教育的理論素養(yǎng),在抓好雙師型教學(xué)隊伍建設(shè)的同時,我們不能放松對教師素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)與研究的要求。

2.抓好以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革。從卓越人才培養(yǎng)計劃的/三個層次0的標準我們不難看出,實施卓越人才培養(yǎng)計劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要加強產(chǎn)學(xué)研體制機制的建立和完善,促進校企合作的健康發(fā)展,確保學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的時間和質(zhì)量。另一方面,我們還要優(yōu)化整合課程體系,保證學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的相互銜接。第三,要開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡量減少課堂教學(xué)內(nèi)容,尤其是教師自己在課堂上的講授時間,留出更多時間去引導(dǎo)學(xué)生去表達、去實踐。要根本改變應(yīng)試教育條件下的灌輸式教學(xué)方式,開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)。教學(xué)方法既是教育思想觀念的具體體現(xiàn),也是長期以來無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育遭人詬病的主要原因。2010年,全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心在南京舉辦首屆大學(xué)教學(xué)論壇,主題是教學(xué)方法改革。素質(zhì)教育的提出正是針對應(yīng)試教育思想和灌輸式教學(xué)方法存在的問題而產(chǎn)生的;要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效果,加強與學(xué)生之間的交流與互動;第四,要建立科學(xué)規(guī)范的考試考核方法,改變過去一張試卷定高低的簡單做法,要客觀地、歷史地、發(fā)展地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。不僅要看學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;不僅要看學(xué)到的知識和技能,還要看學(xué)習(xí)的思想變化、態(tài)度變化和性格養(yǎng)成;不僅要看學(xué)的怎樣,還要看怎樣學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)建立教師激勵與評價機制。科研與教學(xué)矛盾已經(jīng)成為制約高校教學(xué)質(zhì)量的重要問題,其根本的原因在于相較于教學(xué),科研對教師有著更大的吸引力。在這里教師不僅可以拿到科研項目,有科研經(jīng)費,而且科研成果對于自己今后的升遷有著重要作用。而教學(xué)卻相對弱勢,一方面教學(xué)效果不容易產(chǎn)生,即使產(chǎn)生也有一定的滯后性,而且其成果也沒那么顯著。另一方面,教學(xué)質(zhì)量不容易評價,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低、考研人數(shù)的多少等都很難體現(xiàn)為某位教師的努力。而對于那些教學(xué)投入少,對學(xué)生和學(xué)習(xí)不夠關(guān)心的教師,學(xué)校也拿不出更好的辦法去約束。這就容易讓那些對教學(xué)投入多的教師產(chǎn)生心理不平衡,于是,無論有沒有科研項目,部分教師對教學(xué)的熱情都難以調(diào)動。

要培養(yǎng)卓越人才必須首先培養(yǎng)卓越教師,要培養(yǎng)卓越教師首先教師必須對教學(xué)有足夠的關(guān)心。有關(guān)心才有研究,有研究才有提高。如何引導(dǎo)教師們?nèi)リP(guān)心教學(xué)、去研究教學(xué)?學(xué)校必須從教師關(guān)心的各個方面進行政策性的引導(dǎo)和機制上的完善,既要給那些投身教學(xué)的教師以足夠的激勵和支持,還要對那些教學(xué)關(guān)心不足的教師給予恰當?shù)募s束與限制。科學(xué)設(shè)立教學(xué)獎項,把教學(xué)獎與科研獎同等對待。設(shè)立教改課題,視教改課題同科研課題。建立科研促進教學(xué)的考核評價機制,鼓勵教師吸納學(xué)生參加自己的科研課題,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)科研儀器設(shè)備與教學(xué)儀器設(shè)備的共建共享等。考核體系不能僅僅局限于表面上的工作量計算或者發(fā)表了幾篇教改文章,要深入到課堂中間,要深入到學(xué)生中間,要把那些真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量,又不容易表達的內(nèi)容盡力挖掘出來,并且讓別人心服口服。

作者：崔茵單位：揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院