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摘要：隨著大學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，通識教育已經(jīng)是大學(xué)教育中最重要的組成部分之一，對于大學(xué)英語教育是否轉(zhuǎn)為通識教育的問題也引發(fā)了越來越激烈的討論。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等視角論述大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育的論點，主要分析了大學(xué)英語教學(xué)不能取代通識教育的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語教學(xué)；通識教育

隨著社會的發(fā)展對各種高素質(zhì)人才的需求越來越大，各大高校進行了教育改革工作，通識教育課程比重的加大已經(jīng)成為目前高校課程改革的重點內(nèi)容。在新的發(fā)展時期，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該放在什么位置逐漸成為各大高校進行改革的焦點，而大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的關(guān)系也受到了越來越多的關(guān)注。本文主要從多個角度出發(fā)，探討了大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育的論點，論述了大學(xué)英語與通識教育的關(guān)系，旨在為大學(xué)英語課程的改革提供必要的參考。

一、從教學(xué)目標(biāo)視角論述

大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育對于大學(xué)英語教學(xué)而言，其主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生綜合運用英語的能力，促進大學(xué)生英語聽說的能力，使大學(xué)生在今后的生活和工作中能更好的利用英語進行交際，提高自學(xué)的能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，為滿足社會的需要奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)涵蓋了多個內(nèi)容，通常分為一般、較高和更高三個具體的層次，每一個層次的聽力、口語表達、閱讀理解等能力都有十分詳細的目標(biāo)要求。而通識教育的教學(xué)不是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能為目標(biāo)的，而是關(guān)于對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注的重點是學(xué)生在生活、道德、精神等方面的和諧發(fā)展，通過各方面的教學(xué)，達到促進學(xué)生全面素質(zhì)有所提高的目的。

二、從課程設(shè)置視角論述

大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育大學(xué)英語課程體系主要將必修課程與選修課程相結(jié)合起來，保證不同學(xué)科不同層次的學(xué)生實現(xiàn)英語聽說讀寫等技能的提高，其中的必修課程中綜合英語類、語言技能類和語言應(yīng)用類以語言的訓(xùn)練為主要任務(wù)，而語言文化類和專業(yè)英語類則是以文化內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容為主，進行延伸學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。各高校將大學(xué)英語課程進行不同種類的設(shè)置，讓大學(xué)英語教學(xué)融入到通識教育當(dāng)中，重點培養(yǎng)學(xué)生語言文化素質(zhì)，這種在大學(xué)英語教學(xué)中加入各種文化內(nèi)容的設(shè)置并不能說就是在進行通識英語教育。大學(xué)英語教學(xué)課程不僅對學(xué)生英語應(yīng)用能力方面有所要求，還重視學(xué)生的文化素質(zhì)和國際文化知識的學(xué)習(xí)。語言與文化是密切相關(guān)的，大學(xué)英語課程設(shè)置當(dāng)中，要將跨文化意識的培養(yǎng)融入語言教學(xué)當(dāng)中，將其作為語言教學(xué)最重要的組成部分。因此，認為結(jié)合各種文學(xué)或跨文化交際等能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)就是通識英語這是不成立的。

三、從教材內(nèi)容視角論述

大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)大學(xué)英語教材是比較多的，而這些教材的編寫宗旨也都不是以通識教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，這些教材的內(nèi)容大多緊扣大學(xué)英語課程要求，滿足課程要求的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。就教材內(nèi)容角度看，內(nèi)容中涉及人文方面的主題是比較多的，科普類的主題反而十分少。大學(xué)英語教材講究通用性，但是通用與通識教育并不對等。通用性即教材在各大高校能廣泛使用，適合不同地區(qū)，不同學(xué)科要求。從教材內(nèi)容上來看，它還是將學(xué)生的語言使用技能、學(xué)習(xí)語言的策略放在重點，主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，重點依然在語言方面。雖然教材中融入了一些西方知識與文化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能了解到西方知識和文化，但是教學(xué)的整體目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。由此可見，教材內(nèi)容與通識教育是不相關(guān)的，大學(xué)英語教學(xué)中并沒有涉及通識教育。

四、從師資的知識結(jié)構(gòu)視角論述

大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育20世紀初期，高校招生規(guī)模不斷擴大，大學(xué)教師也實現(xiàn)了快速增長，由于教師文化素質(zhì)水平過低，引發(fā)很多關(guān)注。因此，高校加大了對英語教師的培養(yǎng)，經(jīng)過長期的努力，大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平有了明顯的提高，教學(xué)觀念也實現(xiàn)了創(chuàng)新，運用高科技教學(xué)的能力也有很大程度的提高。從參加培訓(xùn)的教師專業(yè)背景信息來看，大學(xué)英語教師中絕大多數(shù)教師的專業(yè)背景都是英語專業(yè)，而這些教師并沒有受過通識教育的培訓(xùn)，完全缺乏通識教育的相關(guān)知識。由此可見，大學(xué)英語教育并不是通識教育。

五、結(jié)語

不同的人對大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的關(guān)系有不同的理解，本文主要從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置、基礎(chǔ)教材內(nèi)容等多個視角論述了大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的區(qū)別。通過對兩者具體的比較，從而得出了大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育的論點，大學(xué)英語還無法取代通識教育。實踐證明，大學(xué)英語教育在改革中只有充分考慮到學(xué)生的主體地位，與本校特色相結(jié)合，才能真正促進大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

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[3]吳鼎民,韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué),2010(5).

作者：朱靖 單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院