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1調(diào)查現(xiàn)狀與分析

社會體育專業(yè)的目標(biāo)體系主要體現(xiàn)在各個學(xué)校的社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案以及各級政府的政策指引方針上。通過上述幾個圖標(biāo)的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校將社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)方向定在體育活動的策劃、組織，以及運動技術(shù)指導(dǎo)方面;在被調(diào)查的61名體育教師中，近1/3的教師對學(xué)校的培養(yǎng)方案并不十分了解，同時，社體專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)已有的培養(yǎng)方案的態(tài)度也比較中立，部分原因可能是他們對培養(yǎng)方案的明細并不了解;管理者認為目標(biāo)體系的問題存在于其重心太傾向于理論知識的教授，同時，欠缺培養(yǎng)實踐能力的具體目標(biāo)。整體看來，各高校的社會體育專業(yè)培養(yǎng)大體方向是順應(yīng)國家政策的指引的，只是在培養(yǎng)方案的宣傳方面不夠重視，致使體育教師和學(xué)生對具體的培養(yǎng)方案不了解，給實踐教學(xué)的實施造成了一定困擾。同時，在具體目標(biāo)的設(shè)定上，對實踐能力的培養(yǎng)不夠突顯。

2對策與建議

2.1德育及素質(zhì)的培養(yǎng)人文素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、道德文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、智能素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。德育及素質(zhì)的培養(yǎng)主要在于基礎(chǔ)課程的設(shè)置，以及校園文化生活的熏陶等。

2.1．1強化課程的“育人”功能通過思想道德課程、計算機課程、外語課程、體育課程等學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法，具有基本計算機和外語能力且具有終身學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課程如心理健康教育、思想、鄧小平理論、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等平臺提高學(xué)生的人文素質(zhì)。鼓勵教師充分利用課堂育人這一舞臺，讓學(xué)生在獲取知識的同時升華對自然、社會和自我的認識，從中受到智慧的啟迪與心靈的撞擊，獲得精神的升華，達到人性境界的提升。

2.1．2加強“積極性”的教育通過心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)方面的講座、研討會議，培養(yǎng)學(xué)生積極面對挫折、困難，保持樂觀心情的生活態(tài)度。在整個社會普遍浮躁的今天，學(xué)會保持熱情，保持對學(xué)習(xí)的渴求狀態(tài)是非常不容易的。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，克服大學(xué)校園里日趨明顯的頹廢心理，使學(xué)生明確當(dāng)下的目標(biāo)和奮斗意義，學(xué)會積極處事，這對學(xué)生畢業(yè)后的人生都會有正面的影響。

2.1．3提高體育教師的人文素養(yǎng)教師的價值觀、人生觀、世界觀、人格特征、審美情趣等對學(xué)生的影響是終生的。教師要樹立正確的教育思想，要從“以學(xué)生為本”的教育理念出發(fā)，言傳身教，為人師表，發(fā)揮教師育人的作用。教師要學(xué)會充分尊重學(xué)生的人格，只有彼此尊重，師生之間的交流才是一種心靈的溝通，才是一種平等的對話。教師要彰顯人文關(guān)懷，弘揚正氣;學(xué)校要樹立典型，引導(dǎo)廣大教師積極投身學(xué)院教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，設(shè)立師德標(biāo)兵和教學(xué)示范崗，弘揚高尚師德，營造尊師重教的良好校園氛圍，全面提高教師隊伍的師德水平和整體素質(zhì)。

2.1．4構(gòu)建校園文化生活人類是典型的群居生物，管理學(xué)中也提到人的從眾心理，從眾結(jié)果的好與壞，主要取決于所在大環(huán)境的積極與否，并且，環(huán)境對人的影響是終生的。良好的校園環(huán)境對締造學(xué)生的身心健康是有益的。組織召開校園文化節(jié)既能豐富學(xué)生們的課余文化生活，又能擴展學(xué)生們的興趣愛好和知識視野，也能提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)和愛心。號召大學(xué)生多閱讀一些人文經(jīng)典書籍，通過專家、學(xué)者推薦形式，開展人文教育講座，引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀報，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊，為踏入社會奠定文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2.2基本技能的培養(yǎng)專業(yè)理論知識是指所學(xué)專業(yè)的基本結(jié)構(gòu)、原理和特點等形成的知識結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)技能主要是指球類、田徑等運動的能力。相較于體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)來說，社會體育專業(yè)比較偏重于理論學(xué)習(xí)，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)比較泛，要求對所有運動都有所了解和接觸，卻不要求有較高的運動能力。

2.2．1明確社會體育專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)社會體育專業(yè)在招生的時候比較偏重于文化水平的選撥，這關(guān)系到學(xué)生日后對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)能力。社會體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)主要成形于理論課程，相關(guān)的理論知識是 構(gòu)建該專業(yè)學(xué)生能力的框架。因而，對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，社會體育專業(yè)應(yīng)該更加深入，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對專業(yè)技能技術(shù)的學(xué)習(xí)則沒有必要像體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)那樣深入。主要是結(jié)合課堂上對各項技術(shù)技能的理論了解，在專業(yè)技能課上，充分感受各項運動，以便充分理解書本上關(guān)于各運動的應(yīng)用。

2.2．2鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合教學(xué)資源，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)科的堅實理論為社會體育專業(yè)的研究做鋪墊，建立理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實驗訓(xùn)練為主，項目研究為輔的實踐教學(xué)模式。

2.3綜合技能的培養(yǎng)

2.3.1以社會需求為導(dǎo)向密切關(guān)注社會的動態(tài)、需求，增強與之相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃，提出以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，使之更貼近社會發(fā)展需要。制定切實可行、操作性較強，以社會行業(yè)需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)規(guī)劃，是構(gòu)建“重應(yīng)用、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.3.2深化三課堂聯(lián)動的教學(xué)理念第一課堂是主要課堂，是實踐課程的理論與技術(shù)儲備課堂，第二課堂是輔助課堂，主要是依靠學(xué)生的興趣與自主學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生溝通的主要平臺，第三課堂就是理論與實踐結(jié)合的平臺，是延伸課堂。三課堂聯(lián)動教學(xué)管理制度體系涵蓋了教學(xué)過程管理、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)考核管理、師生職責(zé)管理等系列管理制度。學(xué)校應(yīng)該投入更多的精力來研究三課堂聯(lián)動教學(xué)在社會體育專業(yè)中的應(yīng)用。

2.3.3從科研中獲取理論知識鼓勵教師從科研中提煉實驗課程項目，把科研成果引入實踐教學(xué)，加深大學(xué)生理論知識的理解和運用。鼓勵大學(xué)生參與教師的課題研究，進入實驗室參與課題實驗，從課題研究與實驗中領(lǐng)會理論知識，使學(xué)生將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)知識的理解和認識。

2.3.4大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)證書并重制度制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)籍管理制度，逐步實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通，體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，以職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和職業(yè)發(fā)展為輔的實踐教學(xué)目標(biāo)。

2.4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.4．1建立學(xué)生科研團隊建立學(xué)生科研創(chuàng)新團隊，學(xué)生主持或參與教研、科研項目，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)以適應(yīng)崗位需要。

2.4．2鼓勵學(xué)生參加科研競賽類活動鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)教育參加各級各類學(xué)科競賽與科技競賽活動，通過實戰(zhàn)提升學(xué)生對行業(yè)知識的了解，加深書本知識的運用，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)適用能力得到鍛煉。

2.4．3鼓勵學(xué)生策劃、管理學(xué)校賽事大部分學(xué)校將社會體育專業(yè)的培養(yǎng)方向定于體育賽事策劃、管理，但是能提供給學(xué)生的實際操作機會并不多，所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生策劃校園比賽，并自行組織、管理賽事。基于“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”和“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”相結(jié)合的模式，本論文將構(gòu)建以社會體育專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，并在該體系的指引下，搭建各種實踐教學(xué)平臺，把實踐教學(xué)活動作為構(gòu)建內(nèi)容體系的主線，依據(jù)具有社會體育專業(yè)特點的教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系(課程體系)，構(gòu)建目的在于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理體系，并根據(jù)管理體系的結(jié)構(gòu)要素，采取相關(guān)措施，重塑以學(xué)生為主的教學(xué)保障體系。

作者：劉巧玲黎曉萍趙芳單位：廣西師范大學(xué)體育學(xué)院