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1、研究結果與分析

1.1、昆明市小學生對體育合作學習的認識情況分析從表1中可以看出：小學生對體育合作學習的了解、認識程度方面存在不足。學生認為幫助同學完成動作是合作學習的有52.4%；認為不是和不知道的有47.6%；認為保護同學完成動作是合作學習的有43.9%；認為不是和不知道的有56.1%；但是學生認為和同學一起努力完成體育活動的比賽是合作學習的有73.8%；有26.2%的學生認為不是或者不知道。大部分的學生認為和同學一起完成體育活動的比賽是合作學習，還有大部分的同學認為幫助或者保護同學完成動作不是合作學習。說明學生對合作學習的認識上存在不足，對合作學習的認識比較片面、淺顯。其原因主要是教師在體育課堂上對什么是合作學習，以及其基本知識的教學較少；另外就是教師在體育課堂上組織學生進行體育合作學習的形式比較單一，基本的形式就是利用分組競賽的形式，導致學生在合作學習的認識上存在不足之處。因此，目前要解決的是學生對體育合作學習的認識，只有學生的認識提高了，才能更好的實施體育合作學習。

1.2、昆明市小學生對體育合作學習態度的分析對學生的合作態度傾向的調查通過學生問卷中6、7、8、9、10、11共6個題目來體現。5代表很喜歡，4代表比較喜歡，3代表不確定，2代表不太喜歡，1代表很不喜歡。由圖1，我們可以看出：同學們對合作及合作學習的態度是比較積極的，大部分同學都喜歡或者說比較喜歡，一小部分同學態度不太明朗，完全不喜歡的沒有。這說明小學生對合作學習的方式比較喜歡。學生有合作的需要，才會有合作的動力。內在的需要是激發學生充分發揮主體性與積極性的關鍵因素。這為實施合作學習提供一定的基礎。

1.3、昆明市小學生對體育合作學習技能的分析對學生的合作技能、能力的調查通過學生問卷中12、13、14、15、16、17、共7個題目體現。5代表經常會，4代表偶爾會，3代表不確定，2代表不太會，1代表很不會，統計如圖2：從一定意義上說，社交技能是小組有效性的關鍵。導致小組不合作或合作不能順利進展的原因通常不是學生不愿意合作，而是不會合作或者說缺乏合作的技巧，美國青年研究中心對這些必要的社交技能進行了總結，將其歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹———介紹他人”等；第二類是小組活動的基本技能，包括“表達感謝———對感謝的應答”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與———對鼓勵參與的應答”、“用幽默的方式幫助小組繼續活動”等；第三類是交流思想的技能，包括“提建議———對提建議的應答”，“詢問原因———提供原因”、“有禮貌地表示不贊同———對不贊同的應答”、“說服他人”等。簡單來說，這些技能包括相互認可和信任、交流與傾聽、接納和支持、建議與反饋等。其中如何建設性地解決小組討論中出現的爭議和沖突是一個更為重要的問題，它直接影響小組成員間的認可、信任和交流。由圖2數據可知，同學們的合作交流的技能在中上水平。也就是說同學們已經具備了一定程度的與人合作交流的能力。比如說，相互認可和信任、交流與傾聽、接納和支持、建議與反饋等方面都有一定的基礎。但具體的火候、程度、技巧等可能還不太熟練。

1.4、昆明市小學生體育合作學習的態度和合作技能的相關分析由統計表2，我們可以得出結論：學生的合作態度與其合作技能水平之間相關分析得知：它們之間的顯著性概率值Sig都小于0.01，相關系數分別為0.454并且有顯著性相關的標識，說明小學生的合作技能與合作態度之間有明顯的相關性。學生對合作及合作學習的態度在很大程度上影響著學生合作技能的發展和掌握。首先必須是學生能積極主動的參與到體育合作學習中，才能認識和掌握到體育合作學習的技能。只有合作學習的技能掌握好了，學生對體育合作學習的興趣濃了，才能對體育課產生興趣。同時，學生合作技能的發展和掌握在一定程度上也會對學生合作態度產生影響。如學生具有善于與他人交流、能接受人的觀點、能表達出自己的觀點等等能力，那么這些技能好的學生，更愿意參與到合作學習中來，在體育課上合作學習表現較好，對體育合作學習也會產生濃厚的興趣。由此可見小學生的合作態度和合作技能都會對體育合作學習的實施產生影響。

2、結論

（1）小學生對合作學習的認識，了解程度存在不足，對合作學習的認識比較片面、淺顯。但同學們對體育合作及體育合作學習的態度是比較積極的。（2）小學生具備了相互認可和信任、交流與傾聽、接納和支持、建議與反饋等方面的與人合作交流的技能，但是具體的火候、程度、技巧等可能還不太熟練。

作者：鄧蕓 李游 單位：云南師范大學文理學院 云南農業大學體育學院