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前文提到的三種建構(gòu)主義教學(xué)方法，歸根到底都是為了提高學(xué)生的自主能力。在這個宗旨的指引下，高校舞蹈教學(xué)應(yīng)大體朝以下幾個方向發(fā)展。

（一）實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的針對性與多元化

所謂舞蹈教學(xué)的針對性是指根據(jù)學(xué)生的特長制定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行差異化的教學(xué)。在設(shè)計舞蹈動作時，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、基本功底，了解學(xué)生的生理、心理特點；在講授舞蹈理論時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，選擇能與學(xué)生切身感受相關(guān)的內(nèi)容與方式傳授理論知識。與此同時，教師應(yīng)提供多元化的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，綜合運用啟發(fā)法、練習(xí)法、示范法、游戲法、觀察模仿法、分解組合法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能有更多的選擇性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

美國舞蹈家鄧肯指出：“舞蹈的目的是要表現(xiàn)人類靈魂中最崇高也是最內(nèi)在的各種情感。舞蹈必須為人生帶來和諧之感,它既是炙熱的又是歡騰的。把舞蹈僅僅看做一種輕松愉快的消遣,那是褻瀆舞蹈的……”高校舞蹈教學(xué)在向?qū)W生傳授舞蹈的動作技巧和節(jié)奏等外在的形式內(nèi)容的同時，還需要通過舞蹈學(xué)習(xí)引發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的感應(yīng),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)美、感受美的過程中學(xué)會如何欣賞美和享受美。在建構(gòu)主義視野中，教師要成為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，因此，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。

（三）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維

建構(gòu)主義理論要求學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。具體到舞蹈教學(xué)的過程中，需要教師著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有動作與情感產(chǎn)生聯(lián)想，通過主體生活經(jīng)驗和對舞蹈的感知記憶發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性實現(xiàn)對舞蹈學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

（四）提高教師隊伍的綜合素質(zhì)

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的的不同就是，教師要扮演幫助者和促進(jìn)者的角色，這就要求教師不僅具備基本的舞蹈素養(yǎng)，還應(yīng)具備包括音樂、人文、政治、哲學(xué)等多方面的素養(yǎng)。不僅教會學(xué)生基本的舞蹈動作，還要傳達(dá)出舞蹈的內(nèi)涵；不僅向?qū)W生講授舞蹈理論知識，還應(yīng)結(jié)合具體的時代背景對舞蹈理論進(jìn)行深刻的解析；不僅帶領(lǐng)學(xué)生欣賞舞蹈、熱愛舞蹈，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入生活、走進(jìn)自然，在具體現(xiàn)實中找尋舞蹈靈感。（本文作者：葛月華單位：成都體育學(xué)院研究生部）