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中職德育課的教改實踐

中職德育課的教學實踐，使我們清醒地認識到：“灌輸式和制約式”嚴重影響了中職德育課教學質(zhì)量的提升，影響了中職學生全面素質(zhì)的提高，影響了職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，我們把創(chuàng)新教學模式作為教學改革的切入點，改“灌輸式”為“引導式”，改“制約式”為“開放式”，始終把激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、強化學生動手能力、培養(yǎng)學生健全人格放在十分突出的位置上。

1.改“一言堂”為“群言堂”，發(fā)揮學生主體作用。教改前，我們往往認為“教”是老師的職責，所以課堂教學自然地采取“一言堂”。教改中，我們采用問卷和座談的方式，對德育課教學狀況做過翔實的調(diào)查，學生用“一支粉筆一本書，一張嘴巴一堂課，又說又寫老師苦，學生聽課瞌睡多”來描述德育課的教學現(xiàn)象，一針見血地指出了中職德育課的教學弊端。鑒于此，筆者在課堂教學中作了“廣開言路”的探索。以前，在給經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學生上“走進市場經(jīng)濟”一課時，因為教材具有“時間長、地域廣、知識多”的三大特點，教師講得天花亂墜，可學生聽得昏昏欲睡，教學效果非常不理想。針對這樣的狀況，把“一言堂”改為“群言堂”。課前，在布置預習任務時，先引述了嚴順開演的小品《糧票的故事》，學生們立即興趣高漲，然后布置學生回家向祖父輩了解計劃經(jīng)濟時有關票證的故事。授課時，精講了“計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟”的概念、特點之后，再讓學生講述他們聽來的故事，學生們爭相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。一堂課下來，學生們深刻理解了改革開放實現(xiàn)了中國發(fā)展新的歷史性突破，從而樹立起了為中華民族的繁榮昌盛而奮斗的遠大志向。

2.改“制約性”為“開放性”，拓寬學生知識視野。教改前，我們往往覺得“學”是學生的任務，因此課堂教學自然配套“一味練”。一堂課下來要布置課堂練習和課外練習；一個單元結(jié)束就出臺單元訓練；到了期中考和期末考階段更是讓學生做大量的模擬題。教改中，我們采用打分和評估的方式，對德育課教學情況做了全面的了解，學生用“一覺醒來打哈欠，懵懵懂懂做作業(yè)，你寫我抄忙不停，名言警句無主見”一針見血地指出了學生在德育課中的“被動”局面，以及在德育課中深受“制約”的現(xiàn)象。為了使學生在德育課中體現(xiàn)“主體”作用，收到“主見”效果，筆者在課后練習中進行了改“制約性”為“開放性”的探索。如授完“什么是市場經(jīng)濟”一課后，布置了這樣一題開放性作業(yè)：采訪相關的經(jīng)營戶，了解他們的經(jīng)營狀況以及他們對專業(yè)市場的看法。訪前，按每四人為一組，深入到市場作調(diào)查，整理調(diào)查材料，形成調(diào)查報告，然后在全班作口頭和書面交流。這種“新、實、活”的練習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野，堅定了學生的專業(yè)信念。

3.改“封閉式”為“開門式”，強化學生專業(yè)技能。教改前，我們誤以為“一間教室，三尺講臺”是千古不變的教學形式，至于“開放式”教學就是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這種觀念既有悖于中職學校辦學的人才培養(yǎng)宗旨，也不利于學生的長遠發(fā)展。為了了解學生們對“封閉式”教學的看法和想法，我們按優(yōu)秀生、中等生、后進生三個層次，分別召開了三次座談會，會上，學生們討論熱烈、積極發(fā)言，把他們的意見加以歸納，即：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，企業(yè)情況全不知，市場動態(tài)渾不曉。”對此，我們緊扣德育教材內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育目標，針對中職學生實情，從經(jīng)貿(mào)專業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，融參觀、訪問、實習于一體，開展了“課內(nèi)延伸課外，課外滲透課內(nèi)”的教學探索。如教學“企業(yè)與經(jīng)營”單元之后，帶領學生進企業(yè)參觀“7S”管理模式，回校后把“7S”管理模式運用到寢室管理上；開展一次“成功企業(yè)背后的文化因素”的調(diào)查，并讓每個學生從點、線、面各個角度，對企業(yè)文化創(chuàng)建提出自己的看法和建議。“開門式”教學把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，強化了學生的動手能力，提高了他們解決實際問題的綜合能力。

4.改“考試分”為“評估分”，提高學生綜合素質(zhì)。教改前，我們長期受到“應試教育”的影響，“考考考是老師的法寶”，也是教師評定學生學習能力的主要手段。每到考試階段，學生們背了原理背觀點，背了重點背關鍵。德育課的試題從客觀題到主觀題，從默寫原理到分析案例，完全是從理論到理論。教改中，我們就考試的方式與作用做了一次全方位的調(diào)查，匯總調(diào)查反饋的信息，我們聽到了學生的心聲：“嘴巴上空談經(jīng)濟，黑板上開動機器，試卷上評定學習，分數(shù)上比拼能力。”調(diào)查使我們真正認識到，這種考試制度造成了“教學分離，學用脫節(jié)”的嚴重現(xiàn)象，與職業(yè)教育“學以致用”的人才培養(yǎng)目標背道而馳。對此，我們加大了“成績評定”改革的力度，改“重理論”為“重實踐”，改“考試分”為“評估分”。具體做法為：一改命題方式，如“書本中的案例”改為“實踐中的心得”；二改試題分值，如“一張試卷定結(jié)局”改為“三段考核作總分”；三改考試方法，如“閉門考試”改為“實踐評估”。改革考試制度，培養(yǎng)了學生對所學知識的遷移能力，提升了德育課的教育教學質(zhì)量，從而接近了培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才的職業(yè)教育目標。

中職德育課的教改思考

1.正確處理“主導”與“主體”的關系。德育課要實施教改就得處理好教師“主導”和學生“主體”的關系。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，要不斷拓寬視野，提高接受新事物的能力，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。學生則要從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，從信息的采集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

2.正確處理“走過場”與“持續(xù)性”的關系。德育課要實施教改就得處理好“走過場”與“持續(xù)性”的關系。有的教師認為，當今正值教改浪潮，搞個項目，上幾節(jié)課，再寫幾篇論文也就完事了。這種思想嚴重阻礙了教改的深入發(fā)展，因此，當務之急是要在提高廣大教師思想認識的同時，建立科學、合理、規(guī)范的制度。第一，建立集體備課制度。加強團隊合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢，綜合了解學生對教學內(nèi)容、教學方法的反應，共同探討項目教學中亟待解決的問題。第二，建立教師培訓制度。定期選送教師參加理論研討班的學習，并利用假期安排教師到與學校聯(lián)合辦學的企業(yè)進行觀摩。第三，建立教學評估制度。把教學質(zhì)量作為津貼發(fā)放與評優(yōu)晉職的重大依據(jù)，獎優(yōu)罰劣，切實提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和教學水平。（本文作者：孫培增單位：浙江省衢州中等專業(yè)學校）