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一、情感因素在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．課前———積極的“情感投資”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果與師生情感狀況之間有密切的關(guān)系。師生情感狀況越親密，學(xué)生越喜愛該學(xué)科，教師的教學(xué)效果也越好。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)學(xué)生意識到教師是真正關(guān)心、愛護(hù)他，并為他操心時(shí)，教師在教學(xué)中的誘導(dǎo)甚至是批評都是有效的。師生情感的親密度不僅與課堂進(jìn)行過程中的師生情感互動有關(guān)，也與課外師生間的情感交流有關(guān)。課前建立起來的良好的師生關(guān)系會極大地促進(jìn)課程中師生間的情感互動。在本節(jié)教學(xué)中，課前教師對學(xué)生關(guān)心的最關(guān)鍵的著力點(diǎn)，在于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的仔細(xì)閱讀與修改，并在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如果學(xué)生看到教師在自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上認(rèn)真仔細(xì)的批改，在課堂教學(xué)過程中看到自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)被教師拿來展示，學(xué)生一定能夠感受到教師對自己的愛，這種愛一定能夠轉(zhuǎn)化成師生間良性的情感互動，并推動學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到優(yōu)教效果。

2．引入———賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案以適當(dāng)?shù)那楦猩蕦W(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案本不含有情感因素，但是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的思考、付出，教師可以從外部賦予它以某些情感色彩，學(xué)生會從這些情感色彩中感受到情趣，從而增加學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先通過課件展示了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；然后通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展示：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)涉及到了9個(gè)光合作用的影響因素；之后再點(diǎn)評：所有學(xué)生都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)都有其可取之處，并且涉及到了9個(gè)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期。這種賦予學(xué)生作品以積極情感色彩的引入，一下子將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，并促使學(xué)生帶著積極的情緒狀態(tài)開始課堂學(xué)習(xí)。

3．課中———超出預(yù)期，收獲快樂引入后，按照“確定實(shí)驗(yàn)名稱→明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹_定實(shí)驗(yàn)思路→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法（步驟）→設(shè)計(jì)結(jié)果記錄、處理方式”的順序，筆者有針對性地逐一展示從學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中截取的素材，依次進(jìn)行分析和討論，并通過對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案之間，以及學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與教材上其他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案之間進(jìn)行對比，來落實(shí)和突破教學(xué)重難點(diǎn)。在依次展示從學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中截取的素材時(shí)，筆者逐步呈現(xiàn)出越來越完美的素材。比如在“確定實(shí)驗(yàn)名稱”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)了一位學(xué)生的素材———“影響光合作用的因素”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱告訴了我們研究的范圍。之后呈現(xiàn)另一位學(xué)生的素材———“探究影響光合作用的因素”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱告訴了我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究實(shí)驗(yàn)而非驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。呈現(xiàn)的第三位學(xué)生的素材是———“探究光照強(qiáng)度對光合作用的影響”，這個(gè)名稱讓我們更加明確了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。最后呈現(xiàn)第四位學(xué)生的素材———“探究光照強(qiáng)度對菠菜光合作用的影響”，這個(gè)名稱還明確了實(shí)驗(yàn)的對象，更加完美。這種不斷超越學(xué)生預(yù)期的材料呈現(xiàn)方式，不僅會導(dǎo)致情緒的發(fā)生，還決定了情緒發(fā)生的強(qiáng)度和情緒的種類。會一直促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，從而收獲持續(xù)的快樂和驚喜的情感體驗(yàn)。

4．課后———為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生嘗試成功的可能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。”在本節(jié)課完成以后，一定要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的課后修改情況進(jìn)行督促，并想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有機(jī)會在實(shí)驗(yàn)室里運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)后還需讓學(xué)生再次對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正，力求完美，感受實(shí)驗(yàn)探究不能一蹴而就，體會不斷思考、實(shí)踐、完善和獲得進(jìn)步的積極情緒。不能因?yàn)檎n時(shí)的限制和實(shí)驗(yàn)條件的限制而剝奪學(xué)生嘗試成功的可能。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅使這一教學(xué)內(nèi)容得以完整，更為重要的是實(shí)驗(yàn)的成功會為學(xué)生帶來快樂的情緒體驗(yàn)，這種快樂的情緒體驗(yàn)會讓學(xué)生感覺所有的學(xué)習(xí)都是有價(jià)值和有意義的，能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動力。

二、教學(xué)反思

雖然教學(xué)內(nèi)容較多，但由于備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感因素基本得到落實(shí)，教學(xué)過程中教師情緒飽滿，與學(xué)生形成了良性的情緒互動氛圍，整堂課教學(xué)節(jié)奏緊湊，各環(huán)節(jié)進(jìn)行得流暢、自然，每一部分都能感受到學(xué)生收獲的快樂。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能自我完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并成功指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)操作，收獲了成功的體驗(yàn)，但也有需要進(jìn)一步提高的地方，反思如下。

1．教學(xué)生活中教師積極的情緒主導(dǎo)是以情優(yōu)教的催化劑快樂的情緒既對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，也對教師的教學(xué)活動有相應(yīng)的促進(jìn)作用。快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)，也是共同享受、共同調(diào)節(jié)的。但是由于教師是成年人，學(xué)生是未成年人，教師的心智發(fā)育更加成熟，調(diào)控能力也更強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)氣氛中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)生活中教師積極的情緒是以情優(yōu)教的催化劑，可以主導(dǎo)教學(xué)氣氛朝快樂的方向發(fā)展。具體來說，教師可以在主導(dǎo)教學(xué)氣氛的以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：第一，熱愛教育事業(yè)。熱愛教育事業(yè)的教師，才能熱愛教學(xué)生活，熱愛自己的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的熱愛，從而讓學(xué)生熱愛自己的教師，熱愛學(xué)習(xí)。熱愛教育事業(yè)的教師會鉆研教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到夸美紐斯所指出的：教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，就是說，它不會使教師感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂。第二，熱愛所教的學(xué)科。喜歡自己所教的學(xué)科，就會認(rèn)真鉆研這個(gè)學(xué)科，就會創(chuàng)造性地把這個(gè)學(xué)科的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里透露出教師對這個(gè)學(xué)科的熱愛。這種對學(xué)科的熱愛會影響學(xué)生的情緒，主導(dǎo)著學(xué)生朝喜歡這個(gè)學(xué)科的方向發(fā)展。第三，始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)，他甚至把這視為教師教學(xué)藝術(shù)的精髓，并把它確立為教師應(yīng)遵循的一條重要的教學(xué)原則寫入《德國教師教育指南》一書中。他這樣寫道：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人！”教師課堂上飽滿、振奮的情緒狀態(tài)會感染每位學(xué)生，喚醒和鼓舞學(xué)生以達(dá)到飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。教師積極的情緒主導(dǎo)發(fā)揮作用后，教師的教學(xué)水平得到較好發(fā)揮，學(xué)生的情緒狀態(tài)被調(diào)整到良好狀態(tài)，學(xué)生的需要就會在教學(xué)中得到滿足并產(chǎn)生快樂情緒。由于情緒感染的互動性，學(xué)生的這種快樂情緒又會感染教師，進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂情緒。由此，在教師積極的情緒主導(dǎo)之下，師生間形成情緒的良性互動，共同創(chuàng)造出共樂的教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教。

2．教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是以情優(yōu)教的保證本節(jié)課教學(xué)效果非常好的另一個(gè)原因，在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理。如把“一份完整的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪幾個(gè)部分”放在了“實(shí)驗(yàn)方法步驟”的分析討論后，可以根據(jù)學(xué)生討論方法步驟中的內(nèi)容引出這一內(nèi)容，符合學(xué)生邏輯思維習(xí)慣，同時(shí)也符合了從簡單到復(fù)雜、從局部到整體的認(rèn)知規(guī)律。用設(shè)計(jì)相對簡單、線條清晰、可操作性強(qiáng)的學(xué)生方案作為分析時(shí)討論的范本，有利于學(xué)生在不清楚怎樣科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確地從范本中找到每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后將歸納出來的規(guī)律應(yīng)用到對其他學(xué)生設(shè)計(jì)方案的研討過程中，從而通過小組協(xié)作，在實(shí)踐中掌握實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中需要注意的問題很多，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中抓住了“對各種變量進(jìn)行分析”這一核心，強(qiáng)化了“如何施加實(shí)驗(yàn)變量、控制無關(guān)變量和檢測反應(yīng)變量”這些關(guān)鍵步驟，這部分內(nèi)容分析清楚之后，學(xué)生就可以初步對自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)修改，使自己的方案具有一定的科學(xué)性、可操作性，便于下一節(jié)課學(xué)生拿著自己的方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的方案設(shè)計(jì)及之后的修改完善。

3．進(jìn)一步提高教師在處理教學(xué)突發(fā)事件中情感因素的靈活應(yīng)用能力在教學(xué)過程中，教師往往還有情感教學(xué)應(yīng)用不熟練和需要提高的地方。如：對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的語言組織還不夠得體、不夠細(xì)致。比如，在討論分析某一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法步驟后，筆者的歸納總結(jié)中主要提了該方案中的不足，歸納不夠全面，雖然有時(shí)間較緊的客觀原因，但歸納不全既可能損傷學(xué)生的積極性，也可能使這部分教學(xué)要求沒有完全達(dá)到，需要改進(jìn)。應(yīng)該先對其方案予以肯定，如“分布描述非常清晰，三類變量表述清晰，注意到了施加實(shí)驗(yàn)變量、控制無關(guān)變量、檢測反應(yīng)變量”，之后再提問，“有沒有分組？無關(guān)變量控制是否嚴(yán)謹(jǐn)？反應(yīng)變量的檢測是否科學(xué)？定性檢測還是定量測定？”這樣可以充分發(fā)揮積極的情感因素，消除消極情感因素的影響。不僅可以在本節(jié)課中達(dá)到更好的教學(xué)效果，更利于創(chuàng)造更加和諧的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和動力。還有，由于聽課教師較多，所以開始的時(shí)候?qū)W生們有些緊張，與教師的互動不是很積極。其實(shí)筆者自己也有些緊張，好在之后逐漸進(jìn)入上課狀態(tài)，語氣語調(diào)神態(tài)逐漸恢復(fù)常態(tài)，能夠積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情逐漸高漲，思路變得活躍。所以筆者能夠比較順利地處理了學(xué)生提出來的“光源距離實(shí)驗(yàn)對象距離不同除了導(dǎo)致光照強(qiáng)度不同之外還可能影響環(huán)境溫度變化”等突發(fā)事件。在以后的教學(xué)備課中，還必須考慮到聽課對教師和學(xué)生的影響這一因素，及時(shí)調(diào)整情緒狀態(tài)。

作者：張陽單位：上海市延安中學(xué)