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（一）英語閱讀教學的特點現代的閱讀理論不再將閱讀視為讀者與文字之間的靜止的動作，而是作者、文本及讀者之間的互動過程。閱讀實際上是作者、文本、讀者之間的對話過程。作者將自己的思想觀點編碼進文本，讀者通過對文本的解碼來試圖重新構建作者的信息。在此過程中，讀者必須通過“移情”能力來了解作者的真實意圖。教學本身也是一個對話的過程，教師、學生、文本、教學環境構成了新的對話要素。因此在英語閱讀教學中包含著多重的對話關系，并通過對話產生新的思想和觀點。
（二）英語閱讀教學的現狀現階段在大部分的英語閱讀教學中，教師仍控制著整個課堂教學，學生的自主學習積極性并未得到完整的發揮。教師往往在學生閱讀完整篇文章之后提出預設好的問題，以期學生從文章中找到正確答案，以此來檢驗學生是否“讀會”、“讀懂”了一篇文章，卻忽略了學生是否“讀活”了一篇文章。在此模式中，學生的個體閱讀體驗并未得以實現，也阻礙了學生思維的發散以及批判思維方式的形成。學生的積極性和主動性并未得到發揮，而課堂則變成了教師控制下的教學過程，學生的學習效率會明顯下降。長期下去，學生的學習興趣也會受到影響。
（三）建構主義理論的積極意義結合英語閱讀教學的特點和現狀，建構主義教學理論為英語閱讀教學新模式的建立提供了新的方向。在英語閱讀教學中，學生必須調動已有的文化背景知識和詞匯儲備，來閱讀和理解一個新的文本。在閱讀的過程中利用已掌握的閱讀技巧對文本的信息進行篩選、過濾、甄別、提煉、推理、壓縮、概括，并通過已掌握的詞匯對文本的詞匯進行識別、識記、聯想、拓展。教師通過創設情境讓學生體驗真實的文本閱讀環境，通過建立對話和合作，給學生提供交流的平臺，讓不同的觀點和思想得以碰撞、交鋒、融合。閱讀成為一個動態的過程，對閱讀的評價也由結果性評價向過程性評價過渡，讓學生在評價的過程中學會總結和反思，真正地提高閱讀能力。
二、基于建構主義理論的英語閱讀教學模式構建
根據建構主義教育理論的基本觀點，結合英語閱讀教學實際，英語閱讀教學模式的構建主要由以下幾個部分構成：
（一）自主閱讀與合作學習相結合建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，因此在閱讀課堂教學中，教師必須要轉變觀念，使學生成為真正的學習主體。學生的學習包括兩個方面：自主閱讀與合作學習。自主閱讀的過程是信息輸入的過程，也是激活學生自身的認知結構，尋找新知識與舊知識之間的“平衡———不平衡———新的平衡”的過程。教師的講解和分析無法代替學生自身的體驗和情感的共鳴。對于同一文本，學生所獲得的情感、體驗必然有差異，并帶有個性化的色彩。[3]（P22）通過自我感悟式的閱讀，學生通過原有的知識積累，再聯系生活中的體驗去理解文章，新舊知識相互交融，形成了知識的主動構建。建構主義學習觀認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動，而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。[4]（P112）因此，教師可在學生的自主閱讀之后，組織學生進行小組討論。通過會話和討論，學生可以相互交流彼此的觀點，或相互沖擊，或相互融合，最終形成自己對某一事物或某一觀點的看法。在信息的傳遞和交流過程中，學生學會對他人的觀點進行批判性的思考，從而形成自己的觀點。觀點的交鋒和交融，激發了學生的求知欲和表達欲，給了學生自主學習的空間。
（二）深度閱讀與拓展閱讀相結合閱讀作為一種認知過程，有其特定的層次性。因此對任何一個文本的理解都無法通過一次閱讀來完成，而需要讀者通過自身的體驗對文本進行深度的理解。這樣，才能使語言及其意義在個體的心靈中被內化，使個體原有的語言機制和知識經驗被激活，產生同化或順應的效果，個體的言語實踐能力才能相應地得以提升，作為個體情感和精神支撐的語言世界也得以豐富。[5]（P105）只有讓學生深入文本進行深層次的交流，才能使學生對文本的深層意義挖掘出來，才能與文本中的人、事、物展開來自靈魂的溝通。深度閱讀的本質就在于對文本進行深層次的體驗、對話。任何一個文本都不是孤立存在的，都與外部世界有著千絲萬縷的聯，因此，讀者對相關文本和閱讀經驗的積累也非常重要。教師在英語閱讀教學中可以將文本世界與學生的生活世界建立聯系，讓學生將課堂生活與實際經驗統一起來，對文本的理解就更富有真實感、生動感。教師應適當地引導學生了解與文本相關的文化背景知識，可通過介紹相關文章、網站、視頻資源等方式，讓學生更多地在課外去主動了解更多的相關信息。
（三）課內閱讀與課外閱讀相結合英語閱讀能力是英語學習者的基本能力之一，但閱讀能力的提高往往不是一朝一夕就能達成的。因此課堂教學中教師更多的是引導學生去發現閱讀的規律，分析文本理解的隱含技巧。更多的練習和提高完全要依賴學生的課外閱讀。指導學生進行課外閱讀對于提高學生的閱讀積極性、培養學生的自主學習能力以及提高學生查閱資料、篩選信息的能力等都有積極的作用。此外，課外閱讀還可以補充教材中所選文章的滯后性和枯燥性等問題，給學生帶來更新更具趣味性的閱讀體驗。教師應在課外閱讀的過程中發揮導向作用。教師可以通過推薦圖書、報刊、雜志、網站、或其他資源的方式，給學生以選材方面的指導。同時，應指導學生自覺地成立閱讀興趣小組，將各位同學的興趣和特長發揮出來，從而調動大家的閱讀積極性。通過定期開展課外閱讀討論等形式，給學生提供相互交流、相互推薦、相互欣賞、相互學習的機會。教師還應對學生的課外閱讀予以監督，并對課外閱讀進行客觀、合理的評價。
（四）結果評價與過程評價相結合建構主義教學理論認為，在教學過程中應以學為中心，而不是以教為中心，倡導以真實任務為標準的評價、以知識建構為標準的評價，評價標準的多元化、確立多種形態的評價標準以及以社會建構與協商的意義為標準的評價。[6]（P8）因此，在英語閱讀的教學中，教師對學生閱讀能力的評價應多元化、過程化。在課程總體評價中，教師應減少閱讀理解試題測試的比例，將課外閱讀的評價納入到課程總體評價中來。教師可采取“檔案袋評價”的方式對學生的課外閱讀情況進行監督和評價。在此評價體系中，學生通過閱讀日志的形式，記錄下自己在某一段時間內的閱讀情況，記錄下學生的閱讀過程和參與情況，體現階段性的進步和成績。然后分別由學生自己、閱讀小組成員以及教師對其閱讀的過程進行評價。通過學生自評和生生互評，可以促進學生的閱讀反思，學生對自己學習過程的回顧，培養學習新知識的能力。教師應對學生在閱讀過程中所暴露出來的問題進行分析，查找原因，并引導學生逐步矯正。結果評價與過程評價相結合體現了英語閱讀的本質，符合學生的認知發展規律，促進了學生的自主學習能力和學習反思能力。
三、結語
建構主義教育理論為英語閱讀教學提供了新的理論指導。英語閱讀教學應該真正讓課堂回歸學生，使學生清楚地認識到學習的目標、學習的進度、選擇合適的學習內容、采用正確的學習方法、自我評價學習結果。在此模式的建構中，學生的學習主動性被有效地調動，進而形成知識的自覺建構。
作者：王佳娣康響英單位：湖南第一師范學院外語系