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摘要：在新課程背景下，互動式教學十分符合新課標中所倡導的理念，對改變“滿堂灌”的現象有著積極的意義。小組合作學習是新課程改革大力倡導的互動式教學模式的一種重要學習方式，需要改革課堂教學組織形式，規范合作學習的操作，要做到任務明確，富有挑戰性。要促進學生主動學習，必須激發和培養學生的學習興趣。有效評價,促進學生的學習積極性，并讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

關鍵詞：閱讀教學模式；小學；互動式

“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程，是教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法?；邮浇虒W有利于學生思維的啟發，解決疑難問題。新課標倡導互動、開放、高效的課堂，互動式教學能夠增強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流。學生在交流互動中，能夠相互啟發思維，在同學和教師的幫助與指導下，能夠更加有效地解決學習中遇到的難題。那么，在新課程背景下的小學閱讀教學中，如何開展互動式教學法，使其充分地發揮作用，是需要教師在教學實踐中不斷摸索的。下面就我們學校課題組成員的教學實踐與探討粗淺地談一談體會。

1小組合作學習，培養學生自主學習意識

小學互動式閱讀教學模式的研究林芬（廣東省揭陽市產業園喬南中心小學）小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用，尤其是在農村小學，在大多數教師的課堂教學中還是一個空白，偶有教師運用，多在上公開課時。那么在小學語文教學中如何指導學生進行小組合作學習，我們進行了一些嘗試。

1）改革課堂教學組織形式。課堂教學組織形式要從單一的教師講授為主的集體授課形式，轉變為以個別學習與合作學習相結合為主的多種教學組織形式的整合。教師要提供有利于合作交往，意義建構的環境，充分利用學生的差異，將不同的學生分為一組。分組時要遵循組內異質，組間同質的原則，每個小組中有一名優等生，兩名中等生，一名學困生，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質，為合作學習小組開展學習競賽活動創造一個公平、公正的學習環境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍，有利于培養學生的集體意識和競爭意識，增強學生的責任感。

2）任務明確，富有挑戰性。小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。要提高合作學習的有效性，教師要選擇或設計具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題。如在教學《我的戰友》中，教師提出“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心？”這個問題之后，讓學生聯系生活實際來仔細研讀。通過研讀，學生發現像刀一樣絞著“我”的心的是痛苦，是擔心，是無奈，是絕望，是敬佩，從而加深學生對文章的體驗。

2激發學習興趣，充分調動學生的學習積極性

心理學研究表明，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

1）建立和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，能真正發揮學生的主體意識，張揚學生的個性，激發學生學習的積極性和創造性。教學實踐表明，學生喜愛一位教師，連帶著也喜愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種享受，這必將大大提高課堂的效率。我們學校的教師都很熱愛學生，尊重學生，理解學生，經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難，經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系，使自己成為學生的知心朋友。

2）開端引趣，激發學生學習的興趣。“萬事貴乎始”。導入新課是課堂教學過程的第一環節，巧妙的導入，把握好細節，有利于激發學生的興趣，有利于師生的情感互動。根據兒童的心理特點，在導入新課時，創設問題情境，激發學習興趣，造成認知的矛盾沖突，能更好激發學生求知的欲望。我們非常重視每節課的導入環節。教師根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就把學生的興趣勾起來。比如，我們經常用“猜想法”導入，面對一篇新課文，教師說：“你們讀了課題，能猜一猜課文可能寫什么嗎？”還可用“設疑法”導入，如《一個這樣的老師》可以這樣引入：“這個老師究竟是一個怎樣的老師？跟你心目中的老師一樣嗎？大家想不想了解呢？”開端引趣的方式還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要激發學生的學習興趣，必須重視開端時的趣味性。

3）參與競爭，提高學生學習的興趣。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

3有效評價,促進學生的學習積極性

1）評價方式多樣化，激發學生學習的積極性。新課程強調質性評價，要求評價方法多樣化。課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還可以通過一些無聲的方式，如一個贊許的目光，一個滿意的手勢，一次信任的微笑，一次輕輕的撫摸等。學生們能從老師親切多樣的體態語言中感受到關愛，感受到贊賞。此外，根據小學生的年齡特征和心理特征，還可以利用有形的鼓勵，即用象征性的物品對學生進行鼓勵性的評價。如：教師根據上課需要所作的一些“合作星”“智慧星”等，這一切無聲的評價方式都對學生學習的積極性起到促進作用。

2）評價標準多維，關注學生個性差異?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W生”，這是對多元智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只是誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，教師在課堂教學中，應正視學生具有的多元智力，對每一位學生報以積極、熱切的期望，多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生的閃光點，發現并發展學生潛能，有利于調動學生主動參與學習活動的積極性。如在一次課堂上我讓學生講自己喜歡的寓言故事，先小組內互講，然后推薦代表全班交流。一名學習后進生主動舉手要求先講，我同意了。結果他講得大聲、流利，還講出故事對自己的啟發。我不失時機表揚他，并鼓勵他：“你能說得這么好，相信你也能寫得好！”全班給他熱烈的掌聲。他感受到成功的喜悅，以后學習語文的態度認真多了。

3）評價主體多元化，讓學生正視自我，欣賞他人。新課程評價強調參與互動、自評與他評相結合，提倡對學生的評價要多元化，要著眼于每一位學生的發展，注重學生獨立的、創造性性格的養成，關注學生能力的培養。因此在課堂上，我們讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機組成部分，改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組，學生與教師等進行自評、互評雙向溝通，發揮評價的導向、激勵和自省作用，讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。實踐證明，課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進互動，調動學生積極思維，增強克服困難的決心，都起著不可低估的作用。課堂評價作為教學活動中一項重要的內容，它貫穿于課堂教學的始終，充分發揮課堂評價功能，讓“評價”走進每一個孩子的“心靈”，才能真正有效地促進學生的學習積極性?；邮介喿x教學模式的研究和實踐探索對落實新課程教學理念，改變“滿堂灌”的現象，有著積極的意義。只要我們用心去探索、去研究，一定能讓互動式教學法在語文教學中發揮出更大的效用。

作者：林芬 單位：廣東省揭陽市產業園喬南中心小學