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在高職教育教學改革已經取得多方面突破性成果的今天，大多數高職院校的實踐教學還主要圍繞著如何提高學生的綜合職業能力開展多種教學模式的研究和實踐，如模塊化、一體化等。但隨著職業教育的進一步發展，對職業教育培養目標提出了更高的要求。現代職業教育目標更注重學生的社會適應能力和創新能力的培養．即全面職業行為能力的培養。在高職的實踐教學中開展職業活動導向教學模式的實踐正是為了順應現代職業教育這一培養目標的。

一、職業活動導向教學模式的內涵職業活動導向教學模式是以就業為導向。以國家職業技能標準為依據，職業活動的學習領域為內容，運用行為引導教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技術應用型人才的教學形式。職業活動導向教學實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。具體就是在教師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價．激發學生強烈的學習興趣，培育學生的主動性．實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。

二、職業活動導向教學模式的理念職業活動導向教學模式是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。職業活動導向教學模式體現了“以學為本．因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。職業活動導向教學模式有如下特色：1．職業活動導向教學模式讓學生的所有感覺器官都參與學習，即用腦、心、手共同參與學習。職業活動導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。2．職業活動導向教學模式通過創造某種特定的“環境”或稱“情境”，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。

3．職業活動導向教學模式采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。

4．職業活動導向教學針對性強，教學效率高。教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。5．職業活動導向教學模式的學生綜合能力的培養，是在學習過程中通過展示的方式(展示自己的學習成果和展示自己的風格)來培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。6．職業活動導向教學模式充分尊重學生的個性，注重學生的自信心和自尊心的培養，教學中要不斷地啟發和鼓勵學生。

7．職業活動導向教學模式不要求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。教學中教師不允許批評學生。8．職業活動導向教學模式的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的完整的行為模式。

三、職業活動導向教學模式培養目標的能力結構職業活動導向教學模式的培養目標是以培養學生的關鍵能力為主的職業行為能力。職業行為能力結構可以從縱橫兩個維度進行分析，在縱向能力上可分為職業能力和關鍵能力，在橫向能力上可分為專業能力、方法能力和社會能力。關鍵能力是指學生獲得為完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能和不受時間限制的能力和具有不斷克服知識老化而終身不斷繼續學習的能力。

專業能力即基本職業能力是指從事該專業活動所需要的技能和與其相應的知識。它是學生畢業后勝任專業工作、賴以生存的核心本領。社會能力指工作中和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。方法能力，是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃、協調計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

職業活動導向教學模式是建立以學生學習為中心，教師處于輔助地位，突出的是學生的學習活動的教學模式。學習內容上不是傳統的學科體系，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的新課程結構——學習領域。

教學方法上，立足于引導學生，啟發學生，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習，在教學手段上則強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力。

教與學的過程中，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。要求學生從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價整個過程全部參與。這樣學生對每一具體環節都有所了解，從中得到能力的提高。教師的作用發生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

四、職業活動導向教學模式實施的要求由于職業活動導向教學模式的運用與傳統的教學模式相比，其面對的群體發生了變化．因此在實施職業活動導向教學模式進行教學時必須具備以下幾個方面條件：1．學校的教學設備和環境要滿足職業活動導向教學的需要。如仿真企業的實訓場所，滿足分組教學的實訓設備，適用于討論教學的教室，用于教學中展示的媒體、卡片等。

2．職業活動導向教學模式對教師提出更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況，根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。要注意學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與。二是要轉變教學觀念，根據教學模式的需要，調整教學風格。教師在實施教學前，要熟悉企業的運作情況，要根據預定的教學法目標，設計學習環境和教學方法，根據學生的基礎和能力安排學習內容。三是要嚴密組織好教學。在教學過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學生，引導學生去學習。要讓每一位學生都參與學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學工作進行及時的評估和檢查。通過評估和檢查可以對教師的教學組織是否合理，培養的學生質量是否滿意等進行總結。3．職業活動導向教學模式對學生的要求是要有團隊精神，合作意識。學習中要積極參與，要有自信心，要不怕犯錯誤。要勤于思考，勤于實踐．勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導．在職業能力方面才能得到提高。總之，職業活動導向教學模式在高職實踐教學中應用，將有利于高等職業教育目標的實現．有利于學生全面職業行為能力的培養，有利于高職教育改革向縱深發展。