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作者：朱博袁君蘭單位：河北傳媒學(xué)院

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的特點(diǎn)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的思想內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)，充分利用語(yǔ)文教材中的認(rèn)知因素，充分挖掘教科書(shū)中的情感因素的作用。語(yǔ)文情感教育就是要充分發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)、組織等作用，根據(jù)文學(xué)作品的思想內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作品情境，以教師生動(dòng)講解、學(xué)生深情朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的情感，與作品產(chǎn)生共鳴，啟迪學(xué)生心智，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生產(chǎn)生生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動(dòng)。語(yǔ)文情感教育，是充分發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒，組織和作用的力量，激發(fā)學(xué)生積極健康的情感，從而達(dá)到使學(xué)生知情統(tǒng)一，形成健康的人格的目標(biāo)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.情感化。在語(yǔ)文教學(xué)中用情感打動(dòng)人心，通過(guò)美好的事物，激發(fā)人們的情緒，喚起情緒的反應(yīng)，并最大限度地激發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生在情感上的溝通，使人達(dá)到精神的塑造和升華，達(dá)到音樂(lè)教育，音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，并取得理想的教學(xué)效果的效果。在教師的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們喜歡的課本，但更多的被教師情感投入的感染，然后將各種情感表達(dá)的情感體驗(yàn)，引起教師和學(xué)生對(duì)課文的各種情緒，情感，使教師之間的溝通和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)熱情和積極性，相互影響，相互促進(jìn)，使教學(xué)充滿了教學(xué)和學(xué)習(xí)的成果，滿意度和幸福感。

2.生動(dòng)化。生動(dòng)化是指在語(yǔ)文情感教育中，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，來(lái)參與學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的特性，使之生動(dòng)形象化。語(yǔ)文課堂教學(xué)中始終活躍著課文的形象，教師通過(guò)教法和描繪性的語(yǔ)言教學(xué)，喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)形象，這些形象在學(xué)生心目中不斷生成，不斷變化，活躍學(xué)生的形象思維。教師可使用的視覺(jué)形象的教學(xué)方法和手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦中存在的形象，比在想象、聯(lián)想、重組或創(chuàng)建一個(gè)文本語(yǔ)言來(lái)形容的形象，更生動(dòng)豐滿、真實(shí)感人。使學(xué)生深切的體會(huì)到的課本的生動(dòng)形象，體會(huì)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的美感。

3.審美化。語(yǔ)文情感教育包涵著豐富的審美因素，有其他學(xué)科無(wú)與倫比的審美功能，語(yǔ)文課程的審美目標(biāo)給語(yǔ)文情感教育增加一種美妙的魅力。語(yǔ)文情感教育的美育目標(biāo)：一是要培養(yǎng)對(duì)美的感知力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充分感受到美。在教學(xué)中，學(xué)生感受到豐富的文化內(nèi)涵，優(yōu)美的語(yǔ)言形式的經(jīng)典名句和當(dāng)代藝術(shù)作品。使學(xué)生充分體驗(yàn)色彩的美，美的形式，結(jié)構(gòu)之美，美的力量，美的過(guò)程；二是培養(yǎng)對(duì)美的理解力。應(yīng)與審美材料相結(jié)合，傳授必要的審美知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解各種自然美景，社會(huì)和藝術(shù)美；三是培養(yǎng)對(duì)美的創(chuàng)造力。制定美的創(chuàng)造力，是最高審美目標(biāo)的水平。應(yīng)鼓勵(lì)美和創(chuàng)造美的追求。在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活中，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，把他的想法和感受，看到和聽(tīng)到的，整理出來(lái)的想法和感受，形成自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生本身這是一種超越，一種創(chuàng)造。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

筆者通過(guò)情感教育理論及自身在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略。

1.以境啟情，挖掘情境感染因素。觸景生情是最普通、最常見(jiàn)的一種審美情感活動(dòng)，也正是情感的情境性特征的體現(xiàn)。教師借助音樂(lè)，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪情感。比如在《春望》一課中，為了讓學(xué)生了解文章的寫作背景，教師應(yīng)該放一段有關(guān)安史之亂時(shí)戰(zhàn)士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)和國(guó)家狀況的影視片段，并對(duì)當(dāng)時(shí)的情況做一些補(bǔ)充介紹，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，更能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、作者的感情變化以及主旨句的理解，指導(dǎo)他們對(duì)良好的人生觀的理解，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描繪情境、用多媒體來(lái)展示情境、用體態(tài)來(lái)模擬情境等方法，啟發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，深化學(xué)生的認(rèn)知。

2.以美傳情，挖掘情操陶冶因素。美感是對(duì)事物的美的體驗(yàn)。它是在欣賞藝術(shù)作品、社會(huì)上的某些社會(huì)現(xiàn)象和自然景物時(shí)產(chǎn)生的，具有直覺(jué)性，即物體的顏色、形狀、線條以及聲音方面的特點(diǎn)在美感的產(chǎn)生中起著重要的作用。美感和道德感一樣，也受社會(huì)生活條件制約。教師教學(xué)時(shí)要聯(lián)系各種各樣的事物，所有這些都能引發(fā)學(xué)生的美感，正確陶冶學(xué)生的情感。比如利用《黃河頌》進(jìn)行慷慨激昂的詩(shī)歌朗誦，有助于激起學(xué)生內(nèi)心豪壯之情。教師授課過(guò)程合理地運(yùn)用語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，可以帶動(dòng)學(xué)生在課堂上思緒的活躍和跳動(dòng)，也能更好地融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)吟詠、誦讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，在審美愉悅中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而獲得了感知和判斷生活的能力。

3.以情激情，挖掘情調(diào)升華因素。文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言有時(shí)比形象更具有感染力，在語(yǔ)言的激發(fā)下，學(xué)生可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而將這種感情和表象進(jìn)行擴(kuò)展和升華，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造出一種濃烈的情感氛圍，讓學(xué)生身臨其境，積極地去感悟、領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的思想感情，久而久之，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，是黃河浪的一篇抒發(fā)鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情的膾炙人口的優(yōu)美散文。在講授這篇文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生描繪一下自己可愛(ài)的家鄉(xiāng)：有的學(xué)生談到故鄉(xiāng)的山嶺曉月，有的描繪了千山的秀麗風(fēng)光，有的敘述了白云湖的水鄉(xiāng)之景，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)之情。同時(shí)可以告訴學(xué)生：“美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人?！泵總€(gè)人都熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，然而正在異國(guó)他鄉(xiāng)的海外游子，卻飽受流離之苦，只能隔海遙望故鄉(xiāng)，他們內(nèi)心深處的思鄉(xiāng)之情是非常濃烈的。因此，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“動(dòng)力”和“能源”。

4.以行動(dòng)情，挖掘情感實(shí)踐因素。情感是改變舊情感、培養(yǎng)新情感的途徑和手段。在語(yǔ)文課堂上要注重學(xué)生體驗(yàn)的真情流露，內(nèi)心世界的真誠(chéng)袒露，情感意志的純真表露。使學(xué)生的“情”得到深化，從而提高“熏陶感悟”的效果。例如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》，就可以讓學(xué)生先讀詩(shī)再作畫，那種悲涼的意境在畫中就通過(guò)具體的形象表現(xiàn)出來(lái)了；在學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生體味一下魯提轄的那三拳，通過(guò)對(duì)其動(dòng)作的模仿，把其中對(duì)惡人的痛恨之情表露無(wú)疑。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”，而且能使“情”在實(shí)踐中凸現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到對(duì)教材更深層次的理解。