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換位思考學(xué)生的所作所為，了解其心理需求，多吹吹朋友式善意提醒和溫柔關(guān)懷的“南風(fēng)”，讓學(xué)生能夠在反思過程中洞察一切。民主平等的師生關(guān)系的運(yùn)用，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕和叛逆的心理誤解，更能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好人際交往關(guān)系奠定基礎(chǔ)。這樣的師生關(guān)系更利于教師采取人文關(guān)懷式教育。像有的學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)不經(jīng)意地走神和做小動(dòng)作，如果單純采取一味地呵斥，不僅容易使學(xué)生感覺沒面子，更容易讓其產(chǎn)生“自己是老師心目中的壞學(xué)生”的心理，久而久之，會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。教師不妨另辟蹊徑，多指明表?yè)P(yáng)課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)不點(diǎn)名式提醒走神的同學(xué)。這樣的方式運(yùn)用更能夠起到事半功倍的效果。這種方法的運(yùn)用，能夠?yàn)闃?gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更容易讓學(xué)生主動(dòng)靠近教師。

倡導(dǎo)平等的對(duì)話交流，寬容學(xué)生的問題

小學(xué)生的天真可愛更多的是體現(xiàn)在口無遮攔的自由表達(dá)中。這其實(shí)是學(xué)生渴望自由和受到關(guān)注的心理體現(xiàn)。還學(xué)生自由表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生能夠有辯解的機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)他們合理宣泄，更利于促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在教育過程中，教師不妨多給學(xué)生表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，這樣他們才更愿意接受教師的“循循善誘”。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，多以一視同仁的教育方式深入關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。其次，相信學(xué)生能夠自我凈化和自我完善，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行多樣化的交流，讓學(xué)生的鮮活思想和個(gè)性得以張揚(yáng)。再者，多用發(fā)展的理念幫助學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生在包容的環(huán)境中養(yǎng)成自我反思和大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。其實(shí)寬容不僅是一種美德，閃耀著人性的光輝，更是體現(xiàn)了教育的智慧。學(xué)生在這樣輕松寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)，身心才能得到自然、健康的發(fā)展。著名教育教育家陶行知的“四塊糖果”教育模式值得我們學(xué)習(xí)：有個(gè)叫王友學(xué)生因用泥塊砸本班同學(xué)，而被責(zé)令到校長(zhǎng)室受訓(xùn)，而陶先生則是掏出一塊糖果給王同學(xué)，是因?yàn)橥跬瑢W(xué)按時(shí)到校長(zhǎng)室，陶先生卻遲到。后來陶先生又掏出第二塊糖果送給王友，是因?yàn)橥跬瑢W(xué)聽了校長(zhǎng)的話，立即停手不砸人，說明他尊重老師。當(dāng)王友驚疑時(shí)，陶先生又拿出了第三塊糖果，是因?yàn)橥跬瑢W(xué)用泥塊砸那些男生欺負(fù)女生，你砸他們，說明了王同學(xué)的正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。王友感動(dòng)極了。他流著淚，承認(rèn)自己錯(cuò)了，砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀。陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果，是因?yàn)樵撏瑢W(xué)正確地認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。談話也就到此為止。不難得出，多從學(xué)生的錯(cuò)誤根源分析原因，給學(xué)生平等對(duì)話表達(dá)權(quán)利，會(huì)有更多的收獲，更能夠讓學(xué)生心誠(chéng)口服地脫掉狡辯撒謊的“大衣”。

運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步

南風(fēng)效應(yīng)是基于人們內(nèi)心渴求需要基礎(chǔ)上的外化推動(dòng)。這是因?yàn)槿祟惐拘灾凶钌羁炭是蟮木褪琴澝溃源藶榻逃瘘c(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)過程中增強(qiáng)積極的心理體驗(yàn)，更能夠幫助他們養(yǎng)成自信自強(qiáng)、樂觀向上的良好習(xí)慣，從而更好地釋放內(nèi)在潛能，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，滿足未來發(fā)展需要。這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師的生本主義教育教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)不吝嗇表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠始終在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)和進(jìn)步基礎(chǔ)上不斷激活自身的發(fā)展動(dòng)力潛能。其次，教師要多用肯定注視的眼神和褒揚(yáng)性的肢體語(yǔ)言來表達(dá)教師的內(nèi)在情感，讓學(xué)生能夠始終在關(guān)愛的過程中不斷增強(qiáng)內(nèi)在信心。再者，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供可展示才華的平臺(tái)，激活其自我效能感。如此，學(xué)生在教師表?yè)P(yáng)激勵(lì)下，不僅能夠充分激活自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能，更愿意和教師分享成功的喜悅，幫助他們形成互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的良好習(xí)慣。這樣的激勵(lì)，還能夠讓學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)意志，傳承教師的關(guān)愛。正如上所言，基于小學(xué)生認(rèn)知心理基礎(chǔ)上南風(fēng)效應(yīng)的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了教師的教育藝術(shù)，更是彰顯了生本主義和人文關(guān)懷教育理念。由此可得出如下結(jié)論：（1）運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系不可缺少的基石。（2）南風(fēng)效應(yīng)的運(yùn)用體現(xiàn)了教師尊重和信任學(xué)生的發(fā)展理念。（3）南風(fēng)效應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感和健康心理素質(zhì)的有效潤(rùn)滑劑。（本文作者：陳麗麗單位：江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）