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根據(jù)廣東2006屆高校畢業(yè)生就業(yè)報告，2006年，廣東省高職高專生128153人參加就業(yè)，比2005年增加了4.6萬余人，增幅為28%，就業(yè)率為95.59%。但隨著入世后的國內產業(yè)調整，制造業(yè)突顯，高技能人才緊缺，設計藝術相關的廣告設計、服裝設計及家具設計領域的設計師和技術工人更為缺乏。以廣告行業(yè)為例，中國為首的亞洲廣告業(yè)迅速成長，促進中國廣告業(yè)發(fā)展的原因主要是國際廣告業(yè)跨國企業(yè)向中國中小城市市場的滲透和專業(yè)服務業(yè)投資的增加。巨大的市場需要大量專業(yè)人才的支持，藝術設計職業(yè)教育已是迫在眉睫。

然而事實是藝術設計職業(yè)教育從人才培養(yǎng)體制上有一定的局限性。許多國家藝術設計職業(yè)培養(yǎng)機構既是機構的投資者又是管理者。資金的來源渠道很廣，政府的補貼、私人的贊助、企業(yè)的投資、學生的學費。因此，機構的產業(yè)收入也是多元化的，其辦學方向也就貼近市場，因為機構本身必須對每一個投資主體負責，市場決定人才培養(yǎng)的方向、結構和學制課程的選擇。因而，機構能夠根據(jù)市場需求的變化靈活地經營。我國藝術設計人才的培養(yǎng)機制多年來并未真正意義上從封閉的院校教學體制中走出來，真正面對動態(tài)變化的大市場。市場需求與人才培養(yǎng)之間的“瓶頸”一直存在，可喜的是高職教育正在進行大規(guī)模的調整，從單一的院校培養(yǎng)轉換到多層次、靈活機動的辦學體制上。并深刻地意識到職業(yè)的培養(yǎng)定位方面存在著不同程度的兩極分化現(xiàn)象，表現(xiàn)為設計師與技術操作員的分化；創(chuàng)意與數(shù)字技能培養(yǎng)之間的分化或脫節(jié)，導致設計產業(yè)所真正需要的、核心的職業(yè)設計師人才匱乏。（本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就曾定位在電腦藝術設計技術操作員，結果證明用人單位并不只看好電腦軟件操作熟練的學生，而更傾向于創(chuàng)意與數(shù)字技能兼?zhèn)涞膶W生。）

職業(yè)技術教育更注重專業(yè)實踐能力和技術能力的培養(yǎng)，藝術設計專業(yè)本身就具有職業(yè)性特點。其實，我國藝術設計教育一直帶有職業(yè)技術教育的特點，但是在教學內容上多年沿著理論教學的路子發(fā)展，對藝術與技術的結合方面明顯欠缺。我院電腦藝術設計專業(yè)在近四年的發(fā)展過程中，有經驗更有教訓，對職業(yè)技術教育的理解更加深刻。目前，在多種資源渠道的支持下，能夠在教學方法和目標上體現(xiàn)出我們的優(yōu)勢。加上我們結合現(xiàn)行教育職業(yè)的特點，鼓勵學生參與社會，實現(xiàn)教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環(huán)節(jié)，從而使學生畢業(yè)后能盡快進入角色，強化藝術設計教育的職業(yè)性特色。

一、建立職業(yè)資格證書體系，加強設計藝術教育的職業(yè)化特征

我院電腦藝術設計專業(yè)在設置初期，就實行“畢業(yè)證+技能證書”的制度，技能證書包括CEAC平面設計師認證、Adobe平面設計師認證、計算機輔助設計工程師等，然而通過就業(yè)市場證明，這些認證考試只是評估了學生的軟件知識的掌握，是基本的職業(yè)技能。2006年第二學期我們做了及時地調整，增加了裝飾美工、廣告設計師、室內裝飾設計員、電腦美工等職業(yè)技能工種，這些都是由勞動和社會保障部組織的職業(yè)技能鑒定，可以說這就是就業(yè)前的培訓，以此真正做到教育與社會的無縫接軌。廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院院長劉境奇教授在廣東省廣告教育高峰論壇上曾說“專業(yè)的培養(yǎng)強調職業(yè)應用性。思考不僅用腦，而且可以用手做出來”。本人認為這句話說得很好，突出了高職類院校的目標就是培養(yǎng)高技能人才，使學生有一雙靈巧的工匠之手。

以廣告設計師職業(yè)資格證書為例，談一談我們的具體做法：

隨著中國對外開放的進程，我國步入廣告大國的行列，據(jù)不完全統(tǒng)計，其中平面設計師約有30多萬人，廣告設計職業(yè)從業(yè)人員越來越多，對廣告設計人員的素質要求越來越高。在廣告設計職業(yè)中實行職業(yè)資格證書制度是市場經濟發(fā)展的必然趨勢，有利于行業(yè)的健康發(fā)展，同時為廣告從業(yè)人員衡量自身水平提供一個客觀的評價標準。也是廣告設計師職業(yè)準入的通行證，企業(yè)選擇人才的衡量標尺。

在開展職業(yè)技能鑒定工作中，我們和社會各級藝術設計職業(yè)教育培訓機構合作，共同參與就業(yè)培訓，通過動員和依靠社會力量，進行職業(yè)資質認定，形成就業(yè)培訓網絡；以勞動力市場需求信息為導向，按照國家藝術設計職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定培訓科目，組織實施針對性強、具有實效的就業(yè)培訓；在政府及相關的管理機構支持下，做好教學計劃、課程開發(fā)、教研教材、師資培訓等基礎工作，強化實習操作訓練；在職業(yè)資格認證教學中推廣多媒體教學手段和仿真模擬設計課題等先進教學技術方法的應用。

二、建立“職業(yè)化”師資隊伍，帶動設計藝術教育的職業(yè)化

所謂“職業(yè)化”師資是指教師在教學的同時兼任設計公司設計師或設計顧問。國外設計院校除了像設計學之類的理論課程設有專職教師外，設計類課程是沒有專職教師的，設計課程教師直接聘設計師兼任，這種“職業(yè)化”教師可以帶領學生做最貼近市場的設計，了解企業(yè)的運作模式，學習與工作同時進行。一直以來國內的設計教師基本上也都會在社會兼職，但是由于種種原因，很多院校限制教師的社會兼職，不鼓勵教師創(chuàng)建設計公司。認為會分散教學精力，實際上兩者并不矛盾，一線的設計師加一線的設計教師，這才是我們需要的真正技能型教師。“我認為學校應該‘低課高教’，好老師去教基礎課，而且要‘高課開門’，也就是專業(yè)課請優(yōu)秀的有經驗的廣告人來教，并且形成工作坊——工作室——實習――游學，這種與課堂學習相輔助的實踐方式。”在廣東省廣告教育高峰論壇上廣東黑馬廣告董事長張小平首開其言，這個既經營廣告公司，處在廣告業(yè)界的最前沿，同時，又在廣州美術學院任教，處在教學的最前沿的“雙棲人”，非常清楚業(yè)界的需要和學校的培養(yǎng)體系。

三、“工”、“學”結合的職業(yè)化道路

“工”是指在企業(yè)實習；“學”是指在校學習，“工”、“學”結合比較形象地反映在兩種不同教學環(huán)境的理論學習與生產實踐按照某種方式輪換進行。“工”、“學”結合是藝術設計教育職業(yè)化必由之路，它有幾種模式，各有利弊，根據(jù)院校的不同培養(yǎng)目標采取不同的模式。(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業(yè)實習的時間安排在最后一學年或一學期，如本專業(yè)就把在企業(yè)實習放在第六學期，該模式的優(yōu)點一是學生是在掌握了一定的專業(yè)技能之后才去企業(yè)，能比較好地頂崗實習；二是學生臨近畢業(yè)時可以將實習與就業(yè)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)雙向選擇。但在具體操作中，迫于當下就業(yè)形勢，學生利用這段時間四處找工作而使企業(yè)實習流于形式。(2)前期實習模式。前期實習模式是學生一入學就進入企業(yè)實習。前期實習模式又稱為倒實習模式，例如德國的設計專業(yè)職業(yè)教育在學生入學時不安排上理論課，而是在車間實習，之后根據(jù)個人要求轉入專業(yè)學習，畢業(yè)設計的方向在這時就選定，帶著問題學習，畢業(yè)設計的選題直接面向市場。這樣與就業(yè)崗位就有了很好的銜接。因此這種模式的最大優(yōu)點是學生入學前接受“工訓”，有利于他們對所學專業(yè)形成感性認識，提高學生學習的自覺性與主動性；也有利于學生對企業(yè)文化的了解與熟悉，提高職業(yè)素質。不足之處是專業(yè)理論與專業(yè)技能的結合不夠緊密，在理論指導實踐方面不如后實習模式。(3)前、后期實習模式。該模式學生第一和最后一個學期在企業(yè)實習，其他學期在學校進行理論知識學習。這種模式既充分彌補了后實習與倒實習兩種模式的不足，又充分體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢。本專業(yè)在07年的教學改革中將實行此種模式。(4)中期實習模式。該模式的實施辦法是學生在企業(yè)實習安排在第一學期和最后一個學期之間，這種模式的最大優(yōu)點是學生學習了一定的理論知識后到企業(yè)有目的地實習，再回到學校學習理論，十分有利于學生知識的鞏固與提高。但是在實際的操作過程中很難做到。

四、畢業(yè)設計“職業(yè)化”

就是將“畢業(yè)設計答辯、畢業(yè)設計展覽、企業(yè)人才招聘”三位一體。在畢業(yè)設計階段，一部分學生與企業(yè)合作，參與企業(yè)的設計項目，甚至已經是企業(yè)的試用期員工；但還有一部分學生并沒有企業(yè)項目，畢業(yè)設計為虛擬的課題或是參加設計競賽，但是通過邀請企業(yè)人士參加畢業(yè)設計答辯、畢業(yè)設計展覽的過程，完成企業(yè)對人才的選拔，最終使我們所有的畢業(yè)設計面向企業(yè)。

五、結語

實踐性與技能性的原則應該是藝術設計職業(yè)技術教育培養(yǎng)人才的標準。藝術設計職業(yè)技術教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設置以職業(yè)分析為基礎，課程設置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準，在教學中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則。在專業(yè)發(fā)展的第一個五年里，認真總結經驗，針對職業(yè)教育的先天不足，在教學理念、手段、方法等都需要一個優(yōu)化的過程，但是，我們已經在藝術設計職業(yè)技術教育中做出了有益的探索，讓深圳信息職業(yè)技術學院的學生在日益競爭的就業(yè)中立足一席之地。

摘要：文章首先指出藝術設計職業(yè)技術教育的緊迫性與重要性；之后結合我院藝術設計專業(yè)在職業(yè)技術教育發(fā)展過程中的經驗與教訓，從建立職業(yè)資格證書體系、“職業(yè)化”師資隊伍、“工”、“學”結合、畢業(yè)設計“職業(yè)化”四個層面探索和實踐藝術設計的職業(yè)技術教育。同時也證明和突出藝術設計專業(yè)本身的職業(yè)性特點。

關鍵詞：藝術設計；職業(yè)技術教育；教育模式；職業(yè)資格證書研究背景