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［摘要］目的:探討醫學生自主學習及互聯網使用的關系。方法:選取山西醫科大學全日制在校本科生進行流行病學調查。結果:各年級學生學習動機、自我調節維度差異有統計學意義(F=3.722、4.137，P=0.005、0.003);學習興趣、學習目標、一般方法、學習求助、自我檢評及自我強化六個次級維度各年級差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。醫學生自主學習各維度與互聯網使用均正相關(P均＜0.05)。結論:不同年級醫學生自主學習表現不同，自主學習水平與互聯網使用相關。

［關鍵詞］醫學生;自主學習;互聯網

自主學習不等于自學，是以學生作為學習的主體，有意識、有目標的學習。它是一種與傳統接受學習不同的現代化學習方式，是新時代高素質人才必須具備的一種能力［1-2］。醫學生大學課程與教學的特殊性，為醫學生自主學習提供了客觀條件。目前，關于自主學習的研究主要集中于中小學階段和非醫學院校［3］，且多以理論性研究為主，對醫學生的自主學習進行實證研究和分析仍然較少，且結論不一。因此，了解醫學生自主學習的現狀和特點非常必要，對今后調動學生學習積極性，改善學習效果有重要意義。

一、研究對象與方法

1．研究對象。選取山西醫科大學預防醫學專業在校大學生為研究對象，共發放943份調查問卷。

2．方法。采用統一設計的調查問卷收集資料。內容包括:(1)基本情況:學生的年級、性別。(2)學生自主學習情況:由學習動機、學習設置和自我調節三個維度組成，共50道題。學習動機包括學習興趣、學習目標和學習歸因三個次級維度(第1-16題);學習設置包括內容目標選擇、計劃安排、一般方法和學習求助四個次級維度(第17-38題);自我調節包括意志控制、自我檢評和自我強化三個次級維度(第39-50題)。(3)互聯網在學生自主學習過程中的應用情況:包括3道問題。采用likert記分法進行評分。

3．統計分析。采用EpiData3.1軟件進行問卷的錄入和核查。用SPSS22.0軟件對數據分析。

二、結果

1．調查對象的一般情況。本次調查共發放943份問卷，回收有效問卷905份。

2．醫學生自主學習及互聯網使用狀況。不同性別學生在學習動機、學習設置、自我調節維度以及互聯網使用上差異均無統計學意義(P均＞0.05)(見表1)。各年級學生的學習動機、自我調節維度差異有統計學意義(F=3.722、4.137，P=0.005、0.003)。學習興趣、學習目標、一般方法、學習求助、自我檢評及自我強化六個次級維度各年級差異均有統計學意義(P均＜0.05)。

3．醫學生自主學習與互聯網利用的相關性分析。醫學生自主學習的各維度與互聯網使用均正相關(P均＜0.05)(見表2)。

三、討論

醫學高等教育正面臨質量全面提升和素質人才培養的新階段，促進學生學會主動、積極地學習越來越受到重視［4］。自主學習是學習者主動建構的過程，通過這種學習方式，學生可以全身心地投入到學習過程中，有利于知識真正地為己所有、為己所用，并取得良好的學習效果，是學習者個人終身學習與發展必備的能力［5-6］。在綜合國內外自主學習量表的基礎上，根據本校醫學生的實際情況設計了自主學習調查問卷，分別從動機、學習過程和自我調節三大維度進行評價，而且每一維度分別設置了3-4個次級維度，與目前國內外已有的自主學習問卷相比，較全面地反應了醫學生自主學習的各個環節。白麗等［7］對齊齊哈爾醫學院大一至大三的醫學生自主學習調查，認為該校女生自主學習能力高于男生。本研究僅發現男生在學習興趣、學習目標和自我強化方面低于女生，且差異有統計學意義。這可能與醫學院校男生少女生多的客觀條件有關，女生營造了良好的學習氛圍，使男生受到感染也投入更多的時間和精力去學習，總體上使男生和女生的自主學習能力接近，但由于男生和女生個性的不同在一些次級維度上又表現出性別差異。本研究選取大一至大五五個年級的醫學生為研究對象，發現大三年級與其他年級的自主學習水平有統計學差異，但與文獻［7］中報道的結果不一致，在本研究中大三年級的自主學習能力最弱，至大五年級時最強。這可能與選擇的研究對象專業不同有關，預防醫學是五年制專業，大三年級是相對沒有壓力的一年，沒有考研或找工作的壓力，自主性有所下降。互聯網時代的到來，知識更新的周期大大縮短，自主學習能力成為學生在社會上生存和發展的基礎。教育新手段、智能手機、App學習應用軟件等的普及和翻轉課堂、慕課、微課等新型教學模式在醫學教學中的應用使醫學教學發生了明顯改變［8］。本研究發現互聯網使用和自主學習各維度的正相關關系，說明了學生在自主學習過程中，會利用互聯網解決學習中的問題。

［參考文獻］

［1］任歡歡．教育生態學視角下自主學習的價值體系［J］．教育理論與實踐，2017(2):7-9．

［2］李子建，邱德峰．學生自主學習:教學條件與策略［J］．全球教育展望，2017，46(1):47-57．

［3］史云飛．在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微［J］．教育教學論壇，2016，(6):273-274．

［4］龍成志，劉志梅，吳喜雁．大學生自主學習策略對學習績效的影響:學習動機的調節作用［J］．心理技術與應用，2017，5(2):89-98．

［5］尹振東．高校課改理念下自主學習模式創新構建［J］．黑龍江高教研究，2015(5):152-154．

［6］朱祖德，王靜瓊，張衛，等．大學生自主學習量表的編制［J］．心理發展與教育，2005，21(3):60-65．

［7］白麗，張曉杰，韓云峰，等．醫學生自主學習狀況調查分析［J］．中華醫學教育探索雜志，2016，15(7):730-733．

［8］劉潔．基于互聯網的問題解決及信息選擇行為的影響因素和指導方法研究［D］．華中師范大學，2015．

作者：魏俊妮 雷文靜 賀娟娟 單位：山西醫科大學公共衛生學院