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摘要：為提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)中職學(xué)校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)精品資源共享課程，將抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行整合，做成視頻、動(dòng)畫(huà)，化難為易，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；精品資源共享課程；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握臨床工作所必需的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本理論、知識(shí)、技能和優(yōu)生優(yōu)育的基本方法，理解人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律，初步具備遺傳病的診斷、治療、預(yù)防及優(yōu)生優(yōu)育的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遺傳學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行遺傳咨詢及遺傳病調(diào)查分析的能力，能有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育宣教，為培養(yǎng)護(hù)理、助產(chǎn)、康復(fù)等專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)凌亂、邏輯性強(qiáng)、抽象難懂，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡在14～17歲，大部分基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自我約束和管理能力不強(qiáng)，但是他們頭腦靈活，好奇心強(qiáng)，思維活躍。基于上述情況，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到難度很大，枯燥無(wú)味又難以理解。精品資源共享課程將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)，并創(chuàng)設(shè)情境，將抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行整合，化難為易，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

1研究對(duì)象

研究對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。選取2016級(jí)山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)生共342人，其中護(hù)理專業(yè)1、2、7、8班分別為54人、52人、53人和51人；助產(chǎn)專業(yè)1、2班分別為48人和46人；康復(fù)專業(yè)班38人。學(xué)生均是山東省初中應(yīng)屆畢業(yè)生，中考后在臨沂市教育局網(wǎng)站報(bào)名統(tǒng)一錄取，全國(guó)統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡和成績(jī)比較，均無(wú)顯著性差異（P>0.05），上學(xué)期基礎(chǔ)課成績(jī)比較，也無(wú)顯著性差異（P>0.05）。對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析及研究，同時(shí)對(duì)其他中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行電話訪談和問(wèn)卷調(diào)查研究，得出定性定量結(jié)論，使研究實(shí)踐更加客觀有效。

2研究方法

2.1分組

設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組在進(jìn)行教學(xué)時(shí)均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，并且所使用的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)完全一致。通過(guò)隨機(jī)抽取，對(duì)照組為護(hù)理專業(yè)2、7班，助產(chǎn)專業(yè)1班，共153人，以課本現(xiàn)有的資源進(jìn)行理論講解；實(shí)驗(yàn)組為護(hù)理專業(yè)1、8班，助產(chǎn)專業(yè)2班和康復(fù)專業(yè)班，共189人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用精品資源共享課程，精心選擇不同的動(dòng)畫(huà)視頻資料進(jìn)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，具體如下。

2.2精品資源共享課程的應(yīng)用

教師在一次課開(kāi)始之前，先讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生登錄平臺(tái)，觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻資源，并完成有關(guān)的測(cè)試題。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試題完成情況，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，促使學(xué)生積極思考、討論、發(fā)言，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)闖關(guān)游戲、問(wèn)題設(shè)定、互相提問(wèn)等形式，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法

主要包括根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)校聽(tīng)課督導(dǎo)組聽(tīng)課打分、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，相對(duì)獨(dú)立的兩組間（n>100）單因素比較用Z檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組間率的比較用χ2檢驗(yàn)。

3研究?jī)?nèi)容

3.1客觀評(píng)價(jià)

（考試成績(jī)）本課程為考查課，學(xué)生期末考試成績(jī)以滿分100分計(jì)算，由以下幾部分組成：提問(wèn)占20%、實(shí)驗(yàn)作業(yè)占10%、小測(cè)驗(yàn)兩次各占30%、態(tài)度占10%，提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)驗(yàn)均采用相同的題目，每項(xiàng)成績(jī)都是真實(shí)有效的。比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)的差異。

3.2教師自評(píng)

教師自評(píng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等和一般4個(gè)等級(jí)。

3.3聽(tīng)課督導(dǎo)組打分

學(xué)校聽(tīng)課督導(dǎo)組對(duì)同一名教師在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組上課的教學(xué)效果分別進(jìn)行打分，采用百分制，90~100分為“優(yōu)秀”，75~89分為“良好”，60~74分為“一般”，60分以下為“差”。

3.4問(wèn)卷調(diào)查

在課程結(jié)束時(shí)，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成，實(shí)事求是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷342份，回收有效問(wèn)卷342份，有效問(wèn)卷回收率為100%。

4研究結(jié)果

4.1考試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?6.18±5.18）分，對(duì)照組期末考試成績(jī)?yōu)椋?3.81±5.34）分，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），表明運(yùn)用精品資源共享課程，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.2教師自評(píng)

教師通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)，利用精品資源共享課程上課，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更加合理，使整節(jié)課圍繞學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和能力特征，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，直觀性強(qiáng)。過(guò)程設(shè)計(jì)更加有序、更加科學(xué)合理，能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易理解接受。利用精品資源共享課程，過(guò)程層次和布局更加合理，信息反饋也比之前及時(shí)。同時(shí)，更注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生智力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.3聽(tīng)課督導(dǎo)組打分

聽(tīng)課督導(dǎo)組打分結(jié)果顯示，同一名教師在實(shí)驗(yàn)組的得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。表明利用精品資源共享課程進(jìn)行教學(xué)，得到了聽(tīng)課督導(dǎo)專家的認(rèn)可。

4.4問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容持肯定態(tài)度的人數(shù)比例高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2。說(shuō)明學(xué)生比較贊成使用精品資源共享課程學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程。

5結(jié)語(yǔ)

使用精品資源共享課程進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，更具有藝術(shù)性、啟發(fā)性和科學(xué)性。靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，便于學(xué)生的理解記憶，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的彼此聯(lián)系。同時(shí)各環(huán)節(jié)耗時(shí)合理，課堂氣氛活躍和諧，師生互動(dòng)好，收到了很好的教學(xué)效果。

作者：劉苗 杜金紅 單位：臨沂衛(wèi)生學(xué)校