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1資料與方法

1．1評價方法

在內科學相關章節的課程學習完后，采用理論筆試的方法比較兩組學生對相關知識的掌握程度，應用問卷調查形式了解實驗組對pbl教學法的滿意度。

1．2統計分析

所有數據采用SPSS11．5軟件進行χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1理論筆試

筆試試卷采用名詞解釋、選擇、病例分析等題型，總分100分，高于80分者為優秀，高于60分為及格。兩組學生理論考試結果顯示，實驗組考試成績明顯高于對照組，且差異有統計學意義（P＜0．05），見表1。

2．2問卷調查

實驗組發放問卷調查表35份，采用無記名方式填寫，回收率100％。學生對PBL教學法評價結果見表2。

3討論

PBL是基于現實問題、以學生為中心的教育方式。該法1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。該方法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL誕生后，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域。我國最初于1986年引入PBL，目前已逐漸應用于部分醫藥院校基礎課、臨床課的教學中。

本研究發現，與傳統教學方法相比，在《臨床醫學概論》課程中運用PBL教學法可以提高學習效果，激發學生的學習興趣，提高學生自學能力、表達能力及臨床思維能力。同時，PBL教學法要求指導教師有較深厚的專業知識功底，掌握問題中涵蓋的各方面知識，這也激發了教師全面學習，提高自身業務水平。在教學過程中，我們觀察到學生不再扮演被動的知識接受者的角色，而是積極思考，提出有意義和有創意的問題，學會綜合運用所學知識解決臨床實際問題。

《臨床醫學概論》是我院針對藥品經營與管理專業開設的一門臨床醫學綜合課程。經過一系列的實踐研究，筆者認為對這門課程采用PBL教學法能夠提高本專業學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力，加強學生對知識認知的持久性，提高了學生臨床思維能力，值得進一步研究推廣。

作者：陳潔單位：武漢職業技術學院生物工程學院