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【摘要】以采礦工程專業學生創新能力培養為核心，結合當前山西工程技術學院采礦工程專業創新人才培養存在問題，提出革新教學方法、強化實踐教學、建立激勵制度和推行本科生導師制的對策，并進行實踐，已取得初步成效。

【關鍵詞】采礦工程專業；本科生；創新能力；培養；實踐

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由于煤炭市場持續呈現結構性過剩的態勢，采礦工程專業學生開始面臨就業難的問題，這對高校培養優秀的采礦工程專業人才提出了更高的要求。山西工程技術學院是一所公辦全日制本科高校，始建于1984年的山西礦業學院陽泉煤炭專科班，采礦工程專業已有三十多年的發展歷史。近年來，由煤礦企業反饋得知，大多數采礦畢業生缺少創新能力，僅是繼承型、模仿型人才[1]，因此，我校采礦工程專業學生創新能力的培養迫在眉睫。

1.采礦工程專業存在問題

經過三十多年發展沿革，我校采礦工程專業已取得一些成績，但依舊存在以下問題：（1）學生自主性較差目前，高校一方面要培養學生的創新意識、創新能力，另一方面制度上又不敢完全放開，擔心學生自我管理出現問題。采礦工程專業屬艱苦類行業，部分學生帶有專業情緒，學習的主動性遠遠不夠。因此我校采礦工程專業學生的自主性較差[2]。（2）課程設置不合理我國高校的課程設置主要針對基礎課和專業課。基礎課只是簡單的接觸書本的理論，沒有給學生提供理解與應用的空間。與基礎課相比，專業課設置比較專而且比例也較大，就采礦工程專業而言，大多是針對專業崗位和專業操作上的知識，缺少創新方法的引導與應用。（3）教師創新能力不足目前，高校招聘專任教師的來源依然是應屆畢業生，這就導致絕大部分青年教師幾乎是剛從高校走出來就直接走上了講臺，僅僅具備專業的基本理論素養，缺乏行業相關經驗和技能，關于創新意識與創新能力培養的理論與經驗不足。（4）教學方法較落后我校采礦工程專業各門課程的教學方法仍以課堂傳授為主，主要是教師的講與學生的聽，學生只是機械的聽與看，基本不用動腦，這就使學生養成了不愿思考、懶于思考的習慣，這種死板的教學方式嚴重阻礙了對學生創新意識的激發和創新能力的培養。

2.采礦工程專業學生創新能力培養對策

為培養能適應社會主義現代化建設需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程技術和研究人員[3]，提出如下具體對策：

（1）革新教學方法，培養學生的主動學習能力教學方法的改革包括教師與學生兩個方面。在教師方面，打破老師教、學生學的方式，采用啟發式教學。教師可將課程分成若干課題，將學生分成若干組，進行自主討論式學習，整個過程“難點老師主導，重點雙方互動，一般點學生自主，方向點老師引導”。在學生方面，需要將采礦工程專業學生的“被動學習”轉變為“主動學習”。一方面，增設學科前沿講座課程，向學生傳授本采礦行業最新發展的技術，樹立學生對采礦行業的信心；另一方面，通過學生授課、專題PK、論文撰寫等多種形式，培養學生的專業興趣，讓學生主動學習[4]。

（2）強化實踐教學，構建創新教育主渠道采礦工程專業屬于實踐應用性較強的學科，其實踐教學環節主要包括實驗、實習和畢業設計，深化實踐教學系統改革，以適應社會對不同層次人才的需求。①多層次實驗項目。按照“以學生為主”的原則，設立三層次的實驗項目：與理論課程對應的演示驗證型實驗，給定條件的綜合設計型實驗，引入科研成果的創新前沿實驗。增加了應用性的實驗項目，提高了學生的能動性，有利于學生創新能力的培養。②多元化實習方式。采礦工程專業共設置三次實習：認識實習、生產實習和畢業實習，三次實習采用多元化安排。認識實習安排在校內的煤礦實景培訓基地和虛擬仿真實驗室，生產實習由學校聯系多個實習單位，學生分組分批自主實習，實行校內與現場的“雙導師”制，畢業實習安排在學生就業單位，學生自主實習。由此變傳統的“指導教師全程負責”方式為“學生自主實習為主教師指導為輔”方式，增強學生的交流和適應能力，鍛煉學生的創新能力。③多形式畢業設計。畢業設計是對學生綜合運用所學知識能力的考核，是最容易實施創新教育的環節。為提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識，畢業設計增加專題部分內容，學生可選擇三種形式：一是“大設計，小專題”，以一般的新井設計為主，“小論文”的格式做小專題。二是“小設計，大專題”，主要針對已簽就業合同的學生，結合就業單位的要求，做“研究論文式”的大專題，并簡化一般部分的新井設計內容。三是“全專題”，主要針對已考研的學生，結合研究生導師的科研項目做“學位論文式”的全專題[5]。

（3）建立激勵制度，提供師生創新的穩定平臺目前，各高校雖然重視學生創新能力的培養，但主動性與積極性不高，像是被動完成任務，其原因很多，沒有形成創新能力培養的激勵機制就是一方面。在獎學金評價體系中增設創新學分，激勵學生創新；建立科學的教師考評制度，鼓勵教師進行創新能力培養研究和實踐[6]。

（4）實行本科生導師制，營造萬眾創新的學術氛圍導師制、小班化、個性化、國際化是當前高等教育改革的一個發展方向,各高校都在進行積極探索[7]。采礦工程專業將導師制引入到大三、大四兩年級學生的培養和教育過程中，讓其提前進入課題組，參加科研。導師的科研課題可以作為學生參加各級大學生創新創業訓練計劃、大學生挑戰杯等各級科技競賽活動的科研題目；學生在本科階段就能夠參與導師的科研課題，通過所學知識解決礦山實際問題，大大提高了學生的創新能力。師生互相合作，營造出濃厚的創新學術氛圍。

3.效果

采礦工程專業學生創新能力培養實踐，極大地激發了學生的創新熱情。近年來，大學生共獲得5項國家級“挑戰杯”獎勵、100多項省級“興晉挑戰杯”獎勵，發表了21篇科技論文，獲國家知識產權局授權專利91項，申報成功省級以上大學生創新創業訓練計劃8項，其中國家級大學生創新創業訓練計劃3項。

參考文獻：

[1]常聚才.加強實踐教學，提高采礦工程專業學生實踐及創新能力[J].科技創新導報，2009，(20):125-126.

[2]侯麗霞.我國高校創新型人才培養問題研究[D].沈陽師范大學，2011.

[3]徐學鋒.21世紀采礦工程專業人才素質教育研究[J]，煤炭技術，2007，26(1):1-3.

[4]王磊.論采礦工程專業創新型人才的培養[J].科教文匯(上旬刊)，2016，(10):70-72.

[5]張東升，屠世浩，萬志軍等.高等工程創新人才培養體系的構建與實踐———以中國礦業大學采礦工程專業建設為例[J].長春大學學報，2011，(11):137-143.

[6]樊澤恒，陳明.高校創新人才培養的激勵缺失及對策[J].江蘇高教，2010，(01):79-81.

[7]范迅，常維亞，呂建明等.以創新教學為載體全面實施本科生導師制[J].中國大學教學，2015，(08):26-28.

作者：滑懷田；姜有；蔡永樂 單位：山西工程技術學院礦業工程系