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【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教育的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用，從技術(shù)上保證了教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓課堂教學(xué)更有效，讓自身專業(yè)發(fā)展更有方向性。文章以深圳市長圳學(xué)校的數(shù)據(jù)采集技術(shù)應(yīng)用為例，探討數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用在提升初中教學(xué)有效性上的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)采集技術(shù)；初中教學(xué)；有效性

一、問題的提出

縱觀現(xiàn)今的課堂模式，灌輸式教學(xué)依然存在，但相當(dāng)部分教師逐漸改變以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的老套的教學(xué)模式，開始嘗試讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，教師在努力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)員，讓初中課堂教學(xué)顯示出應(yīng)有的蓬勃生機(jī)已成為大多教師的共識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松且有收獲，教師教得高效且有成就感，就需要不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者所在單位是一所九年一貫制學(xué)校，生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，校內(nèi)90%以上的學(xué)生家長是來深務(wù)工人員，工作忙，生活壓力大，缺乏時(shí)間和精力管教孩子。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在一些問題。面對(duì)學(xué)校的發(fā)展需求，提高初中課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性迫在眉睫。為此，學(xué)校采取校企合作，依托數(shù)據(jù)采集技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行變革，讓學(xué)生學(xué)得開心，讓老師教得順心。

二、數(shù)據(jù)采集技術(shù)

數(shù)據(jù)采集技術(shù)是以數(shù)據(jù)為核心，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)等多方互動(dòng)的相關(guān)信息收集、分析、再應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)輔助手段。學(xué)生上課過程中對(duì)教師提出的問題以及教師講課的速度、難易度等通過學(xué)生機(jī)輸入到系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行分析、處理，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)接受程度。課后，教師通過查看相關(guān)學(xué)情分析，便可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后跟蹤，及時(shí)解決學(xué)生疑問。數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用，以課堂數(shù)據(jù)采集為手段，將教師和學(xué)生的課堂行為進(jìn)行量化，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行積累和科學(xué)的分析，用分析的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，改善教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性[1]。目前，學(xué)校提供給老師、學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，課堂里配備接收設(shè)備和一體機(jī)，將學(xué)生和教師的設(shè)備通過無線網(wǎng)絡(luò)連接，讓數(shù)據(jù)統(tǒng)一儲(chǔ)存在人機(jī)交互系統(tǒng)中，并到云平臺(tái)，達(dá)到校內(nèi)信息的共享。這樣，在大班教學(xué)的背景下，實(shí)現(xiàn)了在掌握班級(jí)學(xué)生整體水平的同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異也高度關(guān)注。通過課堂數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的應(yīng)用和不斷完善，教師可以動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、心理過程和互動(dòng)過程，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏并適時(shí)激活學(xué)生思維，給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展指引，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。這樣，也有助于教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研，提高教師的信息化素養(yǎng)；同時(shí)有利于學(xué)校進(jìn)行有效的教學(xué)管理。

三、改善教學(xué)方式促進(jìn)師生教與學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多采取教師認(rèn)真教、學(xué)生努力學(xué)的灌輸式、單方向傳遞信息的模式，因大班額或?qū)W生學(xué)力基礎(chǔ)參差不齊等客觀原因的存在，課堂上常常因?yàn)闇贤ú患皶r(shí)或不到位，導(dǎo)致教學(xué)中存在“吃不飽”或“吃不下”的現(xiàn)象，好學(xué)生因?yàn)槌圆伙柖呱瘢鴮W(xué)力薄弱學(xué)生會(huì)因吃不下而不得不放棄。數(shù)據(jù)采集技術(shù)介入課堂后，通過課堂模式的變革，教師對(duì)課堂互動(dòng)方式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使課堂的互動(dòng)更加的生動(dòng)和貼近班級(jí)學(xué)生實(shí)際，收集的數(shù)據(jù)可以讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，教師則根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況不斷對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化。

（一）精準(zhǔn)掌握學(xué)情，以學(xué)定教以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“生物的遺傳與變異”一章時(shí)，提前了一個(gè)包含性狀概念、基因和染色體關(guān)系、基因顯隱性、人的性別遺傳等知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)題目，課前，筆者通過平板查看學(xué)生作答情況，這樣更容易了解學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)分布情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“人的性別遺傳”錯(cuò)誤率較高，便著重復(fù)習(xí)了此內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，做到了以學(xué)定教。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，提倡共同參與現(xiàn)在的課堂，更注重讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生自己討論、分析進(jìn)而得出答案。數(shù)據(jù)采集技術(shù)引入課堂后，師生、生生互動(dòng)更加充分，給了每個(gè)學(xué)生更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且表達(dá)的過程并不耗時(shí)，它以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度的分析，將結(jié)果呈現(xiàn)給教師。例如七年級(jí)語文《春》一文中，教師利用平板的自動(dòng)分組功能，將全班學(xué)生進(jìn)行了均衡分配。接著拋出開放性問題：選擇一幅春景圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)描述畫面。學(xué)生以小組為單位你一言、我一語地展開討論，完全融入了小組學(xué)習(xí)之中。之后教師選擇較為典型的小組作品進(jìn)行班級(jí)分享、評(píng)議，不僅給每個(gè)組員提供了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

（三）更有利于典型案例的引入和探究活動(dòng)的推進(jìn)在日常教學(xué)中，教師通常都會(huì)安排課前的預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的情況反饋引入課題，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，做好課程的鋪墊。有些課堂，探究活動(dòng)比較豐富，但礙于時(shí)間的緣故，課堂的探究往往走了形式，而沒有注重探究的實(shí)際效果。如本校曹老師在《春》一節(jié)授課前，布置了一份家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后利用平板將春天的“美”拍攝下來。第二天課前調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生都完成了作業(yè)，而且學(xué)生拍攝的內(nèi)容十分豐富，曹老師隨機(jī)抽取了其中三份作品分享到全班學(xué)生的平板上，大家共同討論、感悟春天的美。此過程曹老師考慮到學(xué)生的需求和興趣，通過數(shù)據(jù)采集技術(shù)，將典型案例展現(xiàn)在平板上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流、分享和展示，這樣不但節(jié)約了課內(nèi)時(shí)間，同時(shí)提高了探究的效率和效果。

（四）更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地自主評(píng)價(jià)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自主評(píng)價(jià)過程中要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：如從回答的組織能力、表達(dá)能力、邏輯能力、書寫能力等方面開展自評(píng)互評(píng)。同時(shí)，可借助數(shù)據(jù)采集技術(shù)將評(píng)分情況同步反饋在教師平板上。分組教學(xué)過程便是很好的自主評(píng)價(jià)過程。小組探究活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生擅長推理思考，有的學(xué)生擅長表達(dá)，有的學(xué)生擅長動(dòng)手操作，有的學(xué)生擅長活動(dòng)組織，那么在活動(dòng)效果反饋時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的作答情況，就某些方面（如表達(dá)和書寫）讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)分差異讓不同的學(xué)生談?wù)勛鞔鸷迷谑裁吹胤剑蛔阍谑裁吹胤剑绾胃倪M(jìn)等。這樣有助于學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)信息中真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，喚起內(nèi)省和反思，既認(rèn)真總結(jié)前期學(xué)習(xí)行為，又考慮他人的建議，思考并制定下一步計(jì)劃。這種互動(dòng)能幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我教育、自我總結(jié)的習(xí)慣，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理，使學(xué)生在互評(píng)中得到提升。如七年級(jí)語文《金色花》新授課后，潘老師選擇了簡(jiǎn)佳麗同學(xué)進(jìn)行朗讀，朗讀后發(fā)起評(píng)分。根據(jù)評(píng)分，潘老師發(fā)現(xiàn)22位學(xué)生認(rèn)為該同學(xué)朗讀非常好，11位學(xué)生認(rèn)為朗讀較好，5位學(xué)生認(rèn)為一般，2位學(xué)生認(rèn)為較差。隨即請(qǐng)?jiān)u低分的譚嘉浩和王云同學(xué)說明理由。譚嘉浩的理由是朗讀很好，但是一直盯著課本，沒有與聽眾進(jìn)行眼神交流；王云則認(rèn)為簡(jiǎn)佳麗的站姿懶散，臺(tái)風(fēng)需要改進(jìn)。于是潘老師讓王云讀了一遍，雖然王云朗讀不如簡(jiǎn)佳麗，但她站姿標(biāo)準(zhǔn)，并且在朗讀過程中配有肢體語言。通過這一即興環(huán)節(jié)，不僅讓簡(jiǎn)佳麗認(rèn)識(shí)到了自已的不足，也讓王云同學(xué)有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，形成有效的師生、生生互動(dòng)。

四、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研提高教師的信息化素養(yǎng)

日新月異、高速發(fā)展的信息化時(shí)代已經(jīng)到來，面對(duì)信息技術(shù)的革命，教育也發(fā)生著巨大的變革。教師需要及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展，并采取“拿來主義”，對(duì)科技的新進(jìn)展要敏銳，同時(shí)不斷提高自覺應(yīng)用的意識(shí)，思考哪些技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，哪些辦法可以讓學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)，哪些辦法能讓教師更容易做到“關(guān)注每一位學(xué)生的成長”。類似這些問題的提出，可以讓教師的思維更加開放，教師才能多想辦法并不斷在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)的搭建，讓大家欣喜的看到，教育中的很多問題和困惑在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下變得簡(jiǎn)單起來，從信息圖表上看到了問題的根本原因和解決的出路[2]。通過課堂數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用、修改和不斷完善，教師可以動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生在走神的節(jié)點(diǎn)上找回狀態(tài)。同時(shí)，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，讓教師反思教學(xué)變得更有針對(duì)性，教研時(shí)也更加有血有肉，給予學(xué)生更加科學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展指引，教師的專業(yè)水平在“上課—反思—重構(gòu)—再反思—提升”這樣的循環(huán)中不斷前進(jìn)，這樣的教師專業(yè)發(fā)展才不會(huì)是無本之木、無水之源。

五、改變傳統(tǒng)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，通過聽課、測(cè)試、學(xué)生座談、教師備課檢查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些評(píng)價(jià)甚至僅靠一次大考后的數(shù)據(jù)分析得來的，以成績(jī)論英雄的觀念依然存在。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，這樣的管理顯然不全面、不科學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)過程監(jiān)控的少，對(duì)結(jié)果考量的多，這樣的評(píng)價(jià)讓教師和學(xué)生的問題得不到及時(shí)有效的解決，往往一學(xué)期過了一半，才發(fā)現(xiàn)之前教學(xué)中的漏洞，對(duì)學(xué)生而言，這半學(xué)期的時(shí)間卻是一去不復(fù)返了。目前，學(xué)校利用數(shù)據(jù)采集及其學(xué)情分析系統(tǒng)提供的真實(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的管理，教師、班主任和學(xué)校行政都可以對(duì)學(xué)生課堂的專注度、參與度和練習(xí)正確率等進(jìn)行分析，對(duì)每天、每節(jié)課的數(shù)據(jù)都做到心中有數(shù)。一方面，這有助于實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生課前有預(yù)習(xí)、課堂有任務(wù)、課下有思考；另一方面，有助于教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師課堂的教學(xué)手段、方式和學(xué)生的參與情況，關(guān)注對(duì)過程的有效評(píng)價(jià)。這樣教師和學(xué)校都可以根據(jù)詳盡的數(shù)據(jù)進(jìn)行教與學(xué)的研究，及時(shí)解決問題，促進(jìn)發(fā)展。

六、結(jié)語

學(xué)校依托數(shù)據(jù)采集技術(shù)的課堂教學(xué)已經(jīng)逐步做到了“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓老師樂起來”。基于初中生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等，通過多樣化的互動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流、溝通和反饋。學(xué)校經(jīng)過近三年的實(shí)踐、總結(jié)、反思、提升，現(xiàn)如今的課堂變化是顯見的，學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、活躍度不斷提升，課堂練習(xí)的正確率也穩(wěn)步提升。數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用，讓“關(guān)注每一位學(xué)生”成為現(xiàn)實(shí)，面對(duì)時(shí)代的變革，信息化教學(xué)是必由之路。以數(shù)據(jù)采集技術(shù)作為重點(diǎn)教學(xué)輔助手段，學(xué)校明確了信息化建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用，在改變教學(xué)模式、盤活課堂的同時(shí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)特別是信息化素養(yǎng)。下一步，將構(gòu)建以數(shù)據(jù)采集為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)和依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)變革的不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆萍,周穎.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(06):5-12.

[2]張務(wù)農(nóng).大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)決策的可能與限度—基于教學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角[J].中國教育學(xué)刊,2017,(10):64-69.

作者：何書凱 單位：深圳市光明區(qū)長圳學(xué)校