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1研究背景

為了適應地方經濟的發展，我國許多高校的重點都是培養高級工程技術應用人才。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，特別是針對土木工程這種工程性、技術性和實踐性很強的工科專業來說，實踐教學更是占有非常重要的地位，是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式，是有計劃地組織學生通過觀察、試驗、操作、實習等途徑，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動，是理論教學不可替代的。雖然各高校都意識到了實踐教學的重要性，但由于方方面面的原因，土木工程專業在實際的教學過程中理論與實踐相脫節，實踐教學遠遠滯后于理論教學，使實踐教學環節達不到最基本的要求，導致許多高校培養的土木工程專業的畢業生與現實社會中所需要的應用型人才差距較大。這就需要加強實踐環節和工程訓練，對目前陳舊的培養模式進行改革。教師應具有幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，正如CDIO標準中的3、4、5、7描述的那樣，教師自身就要在這些能力方面率先垂范。

2制約高校土木工程專業教師實踐能力提升的因素

2．1傳統的培養模式制約著教師工程實踐能力的發展。我國傳統的教育培養模式側重傳授學科知識，忽視對學生工程實踐能力方面的培養，基本都是以教師的課堂講授為主的方式。雖然一些高校已經意識到了實踐教學對工科專業學生培養的重要性，但是由于傳統培養模式的限制，使實踐教學流于形式，導致學校對實踐教學方面的管理及教師工程實踐能力沒有足夠的重視與支持，效果難以保證，培養出的畢業生根本不能滿足目前社會所需要的應用型人才的要求。2．2高校教師自身的工程實踐能力差。目前高校教師基本上是一畢業就進入到各高校做教師，雖然有較強的理論分析能力，但工程實踐能力和創新能力非常薄弱，基本沒有經歷和參與過任何有關工程實踐能力培養的活動，不能用工程實例去充實自己的理論教學，使教學空洞乏味，無法激發學生的學習興趣。尤其是在指導學生工程實踐的過程中更是顯得心有余而力不足，以至于很難達到好的教學效果，同時也限制了教師自身的發展。2．3高校教師提升工程實踐能力的意識淡薄。很多高校對工科專業師資隊伍都過分要求要有高學歷、很強的理論分析能力，對引進教師的工程實踐能力方面的要求相對弱化，甚至沒有要求。迫于目前的現狀，使更多的教師特別是青年教師過分追求高學歷，并不在意自身的工程專業實踐能力的培養。另一方面，由于高校教師的教學任務都比較繁重，參與的科研項目較少，與社會的結合不夠緊密，導致其工程實踐的意識非常淡薄，自身的專業實踐能力較差，很難達到實現“高級工程技術應用型人才”的培養目標。

3提高高校土木工程專業教師實踐能力的建議

3．1學?？梢灾贫ㄏ嚓P的支持政策與獎勵政策，鼓勵教師自愿、主動地到工程現場去鍛煉，特別是青年教師定期或者不定期地到校內實踐基地或者校企合作企業去參與工程實際的建設，積累實際的工作經歷。通過一段時間的專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前設計、施工、監理等的現狀和發展趨勢，教師也可帶著專業教學中存在的一些問題，有針對性地向現場工程技術人員請教，這也為土木工程專業教師成為雙師型教師提供了機會。3．2學校可以結合實際情況設立一些實踐課堂，聘請校外實踐經驗豐富的工程師作為主講人，要求學生和教師特別是青年教師都參與進來；利用假期時間聘請有豐富實踐經驗、有一定資歷的工程師到學校對教師的實踐教學能力進行集中培訓、學習，與教師進行零距離的交流與探討，培養教師的工程實踐能力。同時，以校企合作的方式，提高那些理論教師的工程實踐能力。在校企合作的過程中教師可以得到現場的第一手資料，可以隨時更新自身的知識結構，了解所講授課程目前的發展動態等，極大地增強了教學內容的直觀性，也為教師的科研方向提供借鑒。3．3鼓勵教師積極參與校外科研項目，以提高理論與實際相結合的實踐能力和創新能力。通過參與科研項目，教師可以及時了解本學科的最新發展情況和研究動向。目前許多高?，F行的考核機制也只是要求教師完成教學任務和科研工作量，對教師工程實踐能力方面的要求并未提及，因此，教師根本無法認識到實踐教學的重要性和迫切性。高?？梢耘c合作單位共同制定嚴格的教師實踐能力考核機制，使教師在工程實際中的表現體現在學校的教學任務中或者職稱評定以及年度考核中。

4結語

在建立健全土木工程實踐人才培養體系過程中，加強教師隊伍建設尤為重要。只有提高了教師的工程實踐能力，學生的專業能力培養才有保障。為了提高和加強教師特別是青年教師工程實踐能力，各高等院校必須結合實際情況，制定出切實可行的培養方案，形成長久有效、系統全面的教師工程實踐能力培養機制。

作者：張春麗張國棟王倩單位：廊坊師范學院中太建設集團股份有限公司