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摘要：建筑與土木工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)的核心是綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)能力的提高，文章從建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善提出了新的思路和措施。

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)碩士；專業(yè)實(shí)踐；培養(yǎng)方案

一、概述

建筑與土木工程碩士學(xué)位授權(quán)單位培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，從事房屋建筑、市政工程、道路及橋涵工程設(shè)計(jì)，地下與水工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、勘測(cè)、施工和維護(hù)，城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃以及建筑安裝工程的設(shè)計(jì)和方案優(yōu)化。專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士處于同一水平，不同之處在于培養(yǎng)方向各有側(cè)重。針對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和工業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)行業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，使專業(yè)型研究生具備扎實(shí)的知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力，是建筑與土木工程專業(yè)碩士一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[2]中指出，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為目標(biāo)，以提高綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力為核心是專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的必然要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，聚焦案例分析和實(shí)踐研究；在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)特別重視合作學(xué)習(xí)、分析案例、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法的應(yīng)用；要著重培養(yǎng)專業(yè)碩士研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)極為重要的一環(huán)是專業(yè)實(shí)踐，在讀期間，專業(yè)學(xué)位研究生必須保證的專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間要求不少于半年，專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量取決于專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的高低。在過(guò)程中要注意分段與集中相結(jié)合，最大限度的吸收和利用社會(huì)資源，多方聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。積極探索人才培養(yǎng)供需互動(dòng)機(jī)制，努力將單位實(shí)際需求和高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)緊密聯(lián)系[3]。然而，現(xiàn)下各高校專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，無(wú)法真正的讓研究生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)提高自身的專業(yè)能力。為更好地貫徹落實(shí)《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士教育，不斷提高教育質(zhì)量，使專業(yè)碩士擁有更好的專業(yè)實(shí)踐能力，從而能夠更好地適應(yīng)和滿足專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的需要，本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求、社會(huì)和校內(nèi)的實(shí)際情況，對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家土木專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，探討建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)思路。

二、建筑與土木工程碩士專業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)研究生成為基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)涉獵廣泛，解決實(shí)際問(wèn)題的能力強(qiáng)并對(duì)專業(yè)技術(shù)或管理工作能夠順利完成，具有良好專業(yè)素養(yǎng)的高水平應(yīng)用型人才是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。然而，現(xiàn)行教育制度下的專業(yè)實(shí)踐并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

（一）培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與理論課程安排的良好銜接。理論課程強(qiáng)度大，實(shí)踐課程被嚴(yán)重壓縮[4]，如表1所示專業(yè)實(shí)踐所占課時(shí)比例為17.2%，并且專業(yè)實(shí)踐考核方式全部以考察的方式進(jìn)行，可見專業(yè)實(shí)踐重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。2.專業(yè)實(shí)踐過(guò)程缺乏有效的過(guò)程監(jiān)管在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，導(dǎo)師由于地域的限制、信息交流不暢等因素?zé)o法對(duì)專業(yè)碩士進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管缺乏有效性，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的效果良莠不齊[5]，實(shí)踐與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，難以達(dá)到實(shí)踐目的。3.考評(píng)體系不完善、不標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前缺乏針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)的考評(píng)方式。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐活動(dòng)行之有效的考核手段和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程體系、保障機(jī)制以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，大多數(shù)高校處于空白狀態(tài)[6]。實(shí)踐教學(xué)一成不變的內(nèi)容及不健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制使專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)愈發(fā)單一陳舊，無(wú)法根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求開展研究生的培養(yǎng)工作。

（二）實(shí)踐環(huán)境存在的問(wèn)題1.實(shí)踐教學(xué)資源不足。由于受到安全、企業(yè)效益和施工進(jìn)度等因素的影響，土木工程實(shí)踐實(shí)習(xí)企業(yè)很難接收大量的實(shí)習(xí)學(xué)生，這就造成專業(yè)實(shí)踐的連續(xù)性和穩(wěn)定性難以得到有效保證，導(dǎo)致了課堂上的理論教學(xué)成為專業(yè)課最主要的呈現(xiàn)方式[7]。2.實(shí)踐場(chǎng)地與配套設(shè)施不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展受到硬件條件的直接限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)無(wú)法全部依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行[8]，學(xué)生在校期間無(wú)法熟練的掌握一些基本儀器設(shè)備的使用。基本的設(shè)備配置達(dá)不到要求，設(shè)備又在不斷地更新?lián)Q代，想讓學(xué)生更多的接觸先進(jìn)的設(shè)備就更難了，這就可能導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)技術(shù)的要求脫節(jié)。3.校企溝通不足，高校對(duì)當(dāng)下的專業(yè)人才要求了解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃一成不變，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的的目標(biāo)要求。

三、建筑與土木工程碩士專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化的主要思路及措施

（一）以人為本，授人以漁研究生的課程一方面要服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，即傳授必要的理論知識(shí)，更重要的是在課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[9]。針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提出1明確興趣的研究方向，3管齊下，1提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“1-3-1”理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目計(jì)劃書，下設(shè)三級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目主要包括學(xué)術(shù)會(huì)議、雙創(chuàng)競(jìng)賽、研發(fā)專利、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表著作等。各級(jí)項(xiàng)目均勻分配到三學(xué)年各學(xué)期，每學(xué)期完成對(duì)應(yīng)項(xiàng)目中的相應(yīng)內(nèi)容，每學(xué)年考核一次，并對(duì)各級(jí)項(xiàng)目類別均設(shè)置相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)[9]。

（二）“雙導(dǎo)師”制，雙重學(xué)習(xí)當(dāng)前，大多數(shù)全職專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，理論知識(shí)學(xué)習(xí)是導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)，但很多導(dǎo)師在實(shí)踐生產(chǎn)方面并不具備足夠相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面所給予的引導(dǎo)和幫助不夠及時(shí)、充分。相比之下，由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中收獲的更多[10]。在英國(guó)，土木工程院校同建筑界聯(lián)系密切，高校邀請(qǐng)工程師、設(shè)計(jì)師等兼任教務(wù)長(zhǎng)并成立專業(yè)評(píng)估委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，參與日常教學(xué)管理，與校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)共同制定教學(xué)計(jì)劃。

（三）完善教學(xué)體系，健全考核體系培養(yǎng)工程技術(shù)人才或?yàn)閷⒅铝τ谕聊竟こ萄芯亢徒虒W(xué)工作的學(xué)生打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)劃有著更高、更全面的要求，同時(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是UCBerkeley土木工程專業(yè)的辦學(xué)理念[11]。UCBerkeley開設(shè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程共計(jì)3學(xué)分，每周兩課時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，三課時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)。可見，國(guó)外高校對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分重視的。參考國(guó)外教學(xué)，我們也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置比重課時(shí)較大實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后完成綜合性考核項(xiàng)目，學(xué)生自主組合，自主完成并提交詳細(xì)的過(guò)程報(bào)告。在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立更加健全的考核體系。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣方向選擇專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的考查。考核采用“三明治”的模式進(jìn)行，即先進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐答卷，考查學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中是否扎實(shí)掌握了專業(yè)知識(shí)，題目部分引用相關(guān)資質(zhì)考試試題，注重專業(yè)務(wù)實(shí)部分。通過(guò)“模擬現(xiàn)場(chǎng)”考查學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的使用熟練程度以及處理特殊情況的應(yīng)變能力，最后組織校內(nèi)校外專家進(jìn)行綜合評(píng)估給出具體成績(jī)。

（四）校企合作，訂單培養(yǎng)強(qiáng)化校企合作，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”合作育人模式提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為該模式的培養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容，為更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新型人才要求，通過(guò)采用理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，同時(shí)利用研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)單位所不具備的的特殊教學(xué)環(huán)境和資源，促進(jìn)專業(yè)人才的多樣化。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠切身地了解與社會(huì)的需求間的差距，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和求職心態(tài)能夠做出及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，與事業(yè)單位之間合作可以更好地進(jìn)行雙向了解，從而根據(jù)企業(yè)的人才需要和市場(chǎng)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)變化，不斷調(diào)整研究生培養(yǎng)方案[12]，提高專業(yè)型碩士與社會(huì)需求的契合度。高校可與企業(yè)簽訂訂單班協(xié)議，在專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)、專業(yè)課成績(jī)及在專業(yè)素養(yǎng)等選拔企業(yè)需要的人才進(jìn)行訂單培養(yǎng)，例如某國(guó)企的“PPP項(xiàng)目”訂單班，校內(nèi)選拔之后簽訂就業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)結(jié)束通過(guò)考核之后正式簽訂就業(yè)協(xié)議。“訂單班”既迎合企業(yè)需要，能夠培養(yǎng)“訂單”人才，同時(shí)也促使學(xué)生更認(rèn)真專注的對(duì)待專業(yè)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）搭建慕課平臺(tái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)研究生期間的學(xué)習(xí)不同于本科期間，自主性和時(shí)間的自由性更強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能涉及本科階段的某些已經(jīng)遺忘的知識(shí)，或需要擴(kuò)充其他方面的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)搭建慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)課程的設(shè)置細(xì)化到具體章節(jié)，分享教學(xué)資源，資源不僅限于教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)資質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容也可邀請(qǐng)具有相關(guān)資質(zhì)的導(dǎo)師進(jìn)行教授，學(xué)生能夠迅速地找到自己想要的課程，不再為想“蹭課”而煩惱。設(shè)置公開提問(wèn)欄和師生對(duì)話框，促進(jìn)師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)。

（六）加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基地建設(shè)盡管我國(guó)高等教育財(cái)政支出呈連續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但與高等教育規(guī)模急速擴(kuò)張相比，高等教育財(cái)政支出仍屬于不匹配性增長(zhǎng)[13]。內(nèi)華達(dá)大學(xué)土木工程系與內(nèi)華達(dá)交通局以及美國(guó)承建商聯(lián)合總會(huì)開展聯(lián)合辦學(xué)，并成立機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)院學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)上的支持，學(xué)生每年夏天可以通過(guò)在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的方式獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)幫助。英國(guó)工程界主動(dòng)提供學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)以及高校課題科研經(jīng)費(fèi)。研究生可以在校申請(qǐng)參與某些課題項(xiàng)目，高校要將經(jīng)費(fèi)落實(shí)到學(xué)生個(gè)人身上，為學(xué)生完成科研項(xiàng)目、進(jìn)行課題探索、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。校方和企業(yè)可簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，塑造專業(yè)實(shí)踐共同利益體，得到企業(yè)資金上贊助和實(shí)踐基地的支持，在不斷提高實(shí)踐基地環(huán)境水平、完善實(shí)踐配套設(shè)施的同時(shí)，幫助企業(yè)完成科研合作項(xiàng)目，雙方實(shí)現(xiàn)合作共贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生的教育在培養(yǎng)目標(biāo)、模式、方案和課程體系設(shè)置等方面都著重強(qiáng)調(diào)工程的實(shí)踐性和職業(yè)的導(dǎo)向性[9]。通過(guò)調(diào)整教學(xué)方案、完善專業(yè)實(shí)踐考查體系和加強(qiáng)校企聯(lián)合來(lái)提高專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校辦學(xué)教學(xué)更好的與專業(yè)需求接軌，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展各類專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，提供全方位、多角度、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高這兩方面能夠齊頭并進(jìn)。專業(yè)實(shí)踐能力課程的改革與探索一方面優(yōu)化了高校教學(xué)體系，另一方面能夠使專業(yè)學(xué)位碩士的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力更加契合社會(huì)的需求，為現(xiàn)代化建設(shè)輸出更優(yōu)質(zhì)的工程人才。

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作者：石東升 林書宇 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)