本站小編為你精心準(zhǔn)備了教育質(zhì)量觀內(nèi)涵探究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

質(zhì)量工程是教育部、財(cái)政部全面貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于把高等教育的工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署［1］，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理等為主要內(nèi)容，以項(xiàng)目引導(dǎo)為主要抓手的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。通過質(zhì)量工程的實(shí)施，使高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提高，高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制基本形成；人才培養(yǎng)模式改革取得突破，創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)進(jìn)一步提高，科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合更加緊密；高等學(xué)校管理制度更加健全［2］；高等教育在落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會中的作用得到更好的發(fā)揮，基本適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。故此，質(zhì)量工程對于引導(dǎo)和帶動本科教學(xué)改革具有極其重要的意義。

教育質(zhì)量觀是人們在特定的社會條件下的教育價值選擇。對高等教育不同產(chǎn)品的不同期望形成各不相同的高等教育質(zhì)量觀，反映了人們對高等教育的不同認(rèn)識，也分別代表了不同的高等教育哲學(xué)思想［3］。高等教育質(zhì)量觀從不同視角分析有高等教育發(fā)展質(zhì)量觀、高等教育人才質(zhì)量觀、高等教育功能質(zhì)量觀、高等教育價值質(zhì)量觀等［4］。隨著高等教育大眾化的到來，高等教育質(zhì)量觀已經(jīng)突破了過去的單一模式，走上了多元化的道路。潘懋元先生在《高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀》一文中將大眾化教育階段質(zhì)量觀與精英教育階段質(zhì)量觀作了比較，提出了大眾化教育階段多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由全面素質(zhì)質(zhì)量指標(biāo)和多規(guī)格、多層面質(zhì)量要求構(gòu)成，對大眾化教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求作了科學(xué)的分析［5］。

一、質(zhì)量工程的質(zhì)量觀

教學(xué)質(zhì)量觀說白了，就是對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識和意識，體現(xiàn)為人們對教學(xué)質(zhì)量高低優(yōu)劣的理解和價值判斷。對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的不同理解與價值判斷，制約著人們運(yùn)用不同的方式和手段實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的追求。質(zhì)量工程的基本要求是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，樹立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量觀是發(fā)展優(yōu)質(zhì)高等教育、實(shí)現(xiàn)時代賦予高等教育歷史使命的重要基礎(chǔ)。

1.資源質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是實(shí)施質(zhì)量工程的基礎(chǔ)［6］。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，而且可以提高教師教學(xué)的積極性。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源包括先進(jìn)齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、豐富的圖書資料、完善的校園網(wǎng)建設(shè)，等等。同時高校應(yīng)該根據(jù)需要和可能，在優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上重點(diǎn)扶持，沿著分批次、分層次、整體推進(jìn)的思路，促進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)共享資源建設(shè)，努力創(chuàng)建精品課程、名牌專業(yè)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.過程質(zhì)量。過程質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心。優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量是一個長期積淀的結(jié)果，不是一蹴而就的。它包含范圍很廣，如課外環(huán)節(jié)的配合協(xié)調(diào)，教學(xué)過程中的師生互動等方面。質(zhì)量要想有保障，就必須加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，只有那些對學(xué)生有高度責(zé)任感、高業(yè)務(wù)能力、擁有高思想水平的教師才能實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)質(zhì)量問題，落實(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)；要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［7］；狠抓學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)等，所有這些都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)保證的關(guān)鍵因素。

3.保障質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量保障是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高校教學(xué)管理的中心和重點(diǎn)。要建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以通過督導(dǎo)制度、聽課制度等多渠道、多層次來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；建立教育教學(xué)工作的投入機(jī)制、激勵機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和考評機(jī)制，從而充分調(diào)動改進(jìn)教學(xué)工作的廣大教師和教學(xué)單位的積極性和主動性［8］，展現(xiàn)自我管理的水平與能力、自主發(fā)展的潛質(zhì)，逐步建立由行政管理為主導(dǎo)向行政管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合轉(zhuǎn)變的教學(xué)管理保障體系。

二、質(zhì)量工程的內(nèi)涵

質(zhì)量工程的最終目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以培養(yǎng)人才也是高等教育最本質(zhì)的要求。樹立正確的人才質(zhì)量觀是推進(jìn)質(zhì)量工程的本質(zhì)要求，在高等教育大眾化時代，隨著投資主體和辦學(xué)主體的多元化、多樣化的辦學(xué)形式的不斷出現(xiàn)，多元化的人才質(zhì)量觀也必將成為新的趨勢［9］。

1.以特性發(fā)展為根本。人才培養(yǎng)是一種非常特殊的產(chǎn)品生產(chǎn)，其特殊性在于人與人的潛質(zhì)的不同，經(jīng)歷不同，興趣愛好等都有很大的差異，所以世界上不會有相同特點(diǎn)和成才軌跡的人。因而，在人才培養(yǎng)過程中，要以人為本，以充分發(fā)揮學(xué)生長處，以尊重學(xué)生個體發(fā)展為前提和人才特色為根本，推動質(zhì)量工程的深入開展。充分關(guān)注學(xué)生不同需求和尊重學(xué)生的個體差異［10］。根據(jù)學(xué)生個性的本質(zhì)特征和獨(dú)創(chuàng)性組織實(shí)施教學(xué)，并以課堂為主，實(shí)行課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合和集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，為多樣性人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。注重綜合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性和主體地位得到加強(qiáng)與提高，從而實(shí)現(xiàn)主體人的轉(zhuǎn)型［11］。充分發(fā)揮學(xué)生的個性思維，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，創(chuàng)造條件著力培養(yǎng)學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2.以社會需求為導(dǎo)向。由于生產(chǎn)的社會化和生產(chǎn)分工的高度專業(yè)化，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才規(guī)格的要求日趨多樣化，不僅需要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)性、研究性人才，而且需要懂得技術(shù)和管理的應(yīng)用型人才，還需要掌握職業(yè)技能的高層次職業(yè)技術(shù)人才［12］。就大眾化進(jìn)程中一般本科教育的社會職能看，不同本科院校的職能不盡相同，是否滿足社會發(fā)展的需要，為社會作出突出貢獻(xiàn)；是否滿足服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和培養(yǎng)的學(xué)生是否受到歡迎，應(yīng)當(dāng)是最主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生始終了解發(fā)展趨向，把握現(xiàn)代社會與經(jīng)濟(jì)活動的最新動態(tài)，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)時代的發(fā)展特征。將人才培養(yǎng)和就業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力、創(chuàng)造性和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。［13］加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的密切合作，積極開辟校內(nèi)外實(shí)踐基地，類似綜合的自主創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會要創(chuàng)造條件為學(xué)生廣泛的提供，完善以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。以大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)為載體，積極實(shí)施大學(xué)生科技實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，為培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才搭建良好的平臺。

3.以特色為源泉。特色是高校發(fā)展的源泉，確立特色教育大眾化的過程中，讓不同層次的學(xué)校辦出自身的個性，讓不同類別的學(xué)校辦出自身的特色，這或許是我們認(rèn)識和把握教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在［14］。特色就是集中學(xué)校的智力、財(cái)力，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，在若干特點(diǎn)上呼應(yīng)、擴(kuò)展，進(jìn)而達(dá)到某方面或者超越某領(lǐng)域在同類高校中所處的地位并處于領(lǐng)先地位，滿足社會對于優(yōu)質(zhì)人才的需求，滿足學(xué)生個人特長、興趣愛好的發(fā)展。特色是學(xué)校求發(fā)展、求生存的重要途徑。高校的發(fā)展由求單一、重趨同轉(zhuǎn)向求多元，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有特色發(fā)展的意識，重強(qiáng)項(xiàng)特色轉(zhuǎn)變，要能夠根據(jù)學(xué)校學(xué)科的特點(diǎn)、地域文化的特點(diǎn)結(jié)合自身的辦學(xué)條件，依據(jù)或者社會需求的方向，進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展定位，打造學(xué)校的特色，走特色化發(fā)展之路。政府應(yīng)該在教育管理上，實(shí)現(xiàn)政策、體制上的科學(xué)設(shè)計(jì)，個性管理、分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校以特色求發(fā)展、以特色求生存。

4.以遵循規(guī)律為前提。規(guī)律是客觀事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系［15］。高等教育人才培養(yǎng)的全過程要遵循教育規(guī)律，一方面要適應(yīng)教育內(nèi)在的需要，契合學(xué)生實(shí)際，滿足不同行業(yè)、不同學(xué)生和家長的需求，為受教育者提供多種多樣的教育模式、教育內(nèi)容、教育層次，這是人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。另一方面要契合學(xué)校的辦學(xué)定位、社會的需要。高等教育要適應(yīng)國家需要，根據(jù)學(xué)校的類型定位、專業(yè)定位、層次定位、服務(wù)面向定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

提高教育質(zhì)量是時展對我們提出的要求。因此，我們要以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，深化改革，充分認(rèn)識質(zhì)量工程的重要性，樹立務(wù)實(shí)、高效的高等教育質(zhì)量觀，建立高效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制和提高人才培養(yǎng)工作的水平與質(zhì)量，共同把教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量提高到一個新水平。