學生核心能力論文范文
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如在講授雙向板的概念中，很多教師講授到這個內容時，一般都引用規范：根據《砼結構設計規范》GB50010-2010第9.1.1的規定給其定義，當長邊與短邊之比小于或等于2.0時，應按雙向板計算；當L1/L2即長邊與短邊之比大于2.0，但小于3.0時，宜按雙向板計算。長邊與短邊之比大于等于3.0時，按單向板計算。這樣的講解會讓初入門的學生，認為土建專業是一個毫無魅力的學科。
實際上，如果究其本質，我們發現這個內容所涉及的課程非常多，這個概念在《建筑構造》以及《建筑結構》等課程都會涉及到。單、雙向板的本質是因為力的傳遞，如圖一所示，力的傳遞具有就近原則，即力會選擇離自己最近的一個支座點進行傳遞。按照這個力學原則，根據幾何學知識，可以在四角處做45度斜線，并將其相交，可以證明，四個幾何部分的面積內的力到達支座的距離是最近的選擇。
這樣，做兩個極端的舉例（如圖二所示），很容易的發現，當板的長邊與短邊之比越來越大的時候，即長方形的特征愈加明顯的時候，兩端三角形的面積也會逐步減少，當減少到一定程度，符合土建專業當中誤差5%范圍內時，可忽略。也就是所謂的單向傳力的概念。將兩端三角形的面積上的力進行忽略，而只關注梯形內的力的傳力。即單向板。同理，將板進行極端化，當長邊與短邊之比為1時，即板為方形板。四個支座處的受力面積幾乎是一樣的，這個時候則無法忽略其任何部分，即朝兩個方向傳力，這就是雙向板的概念。而根據實驗所得，規范便將單、雙向板的分類點設置在比例為2、3之處。當明白單、雙板的實質以后，在學習中很多東西都可以迎刃而解。如在《建筑結構》課程中，經常要求記憶單向板的受力筋是延短邊布置的，雙向板則是兩邊均為受力筋（如圖三所示）。
很多學生在學這個內容的時候完全搞不清楚狀況。如果明白這個本質以后，就很容易理解了，沿著梯形方向的力（即荷載）則為受力筋方向，而沿著三角型方向則為分布筋方向，雙向板則兩個方向都為受力筋（如圖所示）。由以上分析可知單、雙向板知識點其理論知識涵蓋《建筑識圖與構造》、《建筑材料》、《建筑結構》、《評法識圖》、《建筑力學》等一系列的課程。其分析過程有很多思維的樂趣，以及土建專業處理問題的思路，簡單的概念講述根本無法達到想要的效果，如果不開設一門課程來教授引導學生如何融會貫通，這些課程就如散落的珍珠。
2結論
綜上，筆者認為想要挖掘培養學生的核心能力，應積極開設新的一門專業課程，即專業融匯課程，這門課程應以激發學生的專業興趣，培養學生的自學能力、創新能力為目標。不僅如此，開設課程的形式，可以以專業講座的形式，進行系列講座。開設學期應陸續開設，大二開始就可以開設。教師應在課程中傳達專業熱情和培養專業感情，以專業知識為著陸點，以培養學生自主學習、創新能力、獨立思考等核心能力為教學目的。
作者：羅獻燕盛麗梅白穎單位：廣西建設職業技術學院
