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摘要：

職業(yè)核心能力是專業(yè)知識和技能之外的從事任何職業(yè)都通用的基本能力。培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力既是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，也是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，更是高職學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的內(nèi)在要求。本文在厘定和分析職業(yè)核心能力概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府“四位一體”的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，希冀通過多方努力，協(xié)同合作，真正提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)核心能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)策略；四位一體

職業(yè)核心能力是專業(yè)知識和技能之外的從事任何職業(yè)都通用的基本能力，是高職學(xué)生就業(yè)及獲得職業(yè)成長成功的關(guān)鍵能力。近年來，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場和職場的“疲軟”引起了職業(yè)教育界的極大關(guān)注，如就業(yè)難、離職率高、晉升難等，其根本原因是畢業(yè)生的職業(yè)核心能力缺乏。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正加速轉(zhuǎn)型升級，人才競爭日益加劇，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，已是擺在高職教育面前的一個突出的現(xiàn)實問題。這既是高職學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的必由之舉。作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接最密切的高職教育，為滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技發(fā)展對高端職業(yè)人才的需求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力已刻不容緩。

一、職業(yè)核心能力的深刻內(nèi)涵

（一）相關(guān)概念簡析1.職業(yè)。職業(yè)是指具有勞動能力的人為獲得生活來源，利用專門的知識和技能為社會做貢獻(xiàn)而從事的持續(xù)性活動［1］。職業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科技的不斷發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變換，職業(yè)的內(nèi)容、類型也越來越豐富，出現(xiàn)很多新職業(yè)，對勞動者的素質(zhì)和能力提出新要求。職業(yè)活動是職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和目標(biāo)指向。2.能力。能力是順利完成某一項活動、任務(wù)所必需的個性心理特征，是內(nèi)化了的個體品質(zhì)，并在社會活動中得到外化［2］。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要始終貫徹能力本位理念，提升學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力、核心能力等。3.職業(yè)能力。職業(yè)能力是基于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練所掌握的從事某種特定職業(yè)所需具備的能力，包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力等三方面基本內(nèi)容。職業(yè)能力與特定職業(yè)相對應(yīng)，不同的職業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)核心能力內(nèi)涵與特征我國的“職業(yè)核心能力”概念由國外職業(yè)教育界的“關(guān)鍵能力”、“核心能力”、“基本能力”等概念發(fā)展演變而來。盡管國內(nèi)外的稱謂和表述不盡相同，但目前職業(yè)教育界對關(guān)鍵能力、核心能力、基本能力及職業(yè)核心能力的基本內(nèi)涵形成較為一致的認(rèn)識。德國職業(yè)教育所所長梅騰斯（1972）認(rèn)為關(guān)鍵能力是指具體專業(yè)知識和技能以外的能力［3］。英國學(xué)者DaveTurner指出核心能力是一種具有廣泛適用性的能力［4］。我國職業(yè)教育專家姜大源認(rèn)為關(guān)鍵能力是職業(yè)通用能力，是各個職業(yè)的勞動者都需具備的基本能力［5］。職業(yè)核心能力與職業(yè)能力是兩個易于混淆的概念，它們既密切相關(guān)又有所側(cè)重，兩者都以完成職業(yè)活動為目標(biāo)，是從事職業(yè)活動必不可少的能力，職業(yè)核心能力是支撐職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是職業(yè)能力形成和應(yīng)用的條件，而職業(yè)能力的拓展和延伸又可以促進(jìn)職業(yè)核心能力的提升［6］。它們的區(qū)別體現(xiàn)在以下三方面：一是本質(zhì)內(nèi)涵不同，職業(yè)能力是完成某種職業(yè)活動所必需的主觀條件，包括職業(yè)知識和職業(yè)技能，而職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的在任何領(lǐng)域都可使用的綜合能力。二是能力屬性不同，職業(yè)能力是顯性的，是一種“硬能力（Hardskill）”，直觀地表現(xiàn)在從業(yè)者的日常工作中，如工人對機(jī)器操作的熟練程度，而職業(yè)核心能力是一種隱性能力，也稱之為“軟能力（Softskill）”，是超越職業(yè)范疇的高層次能力，如與人合作能力在任何職業(yè)情境都需要。三是適用范圍不同，職業(yè)能力包含的內(nèi)容雖多，但適用范圍較窄，不同職業(yè)有不同的職業(yè)能力要求。職業(yè)核心能力包含的內(nèi)容雖少，但適用范圍較廣，職業(yè)核心能力一旦形成，在所有職業(yè)領(lǐng)域都可通用，因此又稱“職業(yè)通用能力”。綜上所述，職業(yè)核心能力是在職業(yè)活動中除專業(yè)知識和技能以外的從事任何職業(yè)都應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，它不僅能使勞動者贏得激烈的競爭，勝任當(dāng)前工作，還有助于勞動者適應(yīng)未來職業(yè)變化和崗位變遷，并且在新的環(huán)境中重新獲得知識和技能［5］。與職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有以下6個鮮明特征：（1）普適性：普遍適用于任何職業(yè)、任何崗位；（2）內(nèi)隱性：職業(yè)核心能力是職業(yè)能力體系的內(nèi)隱狀態(tài)，并不直接或簡單地外化表現(xiàn)出來；（3）可遷移性：可轉(zhuǎn)移到新的工作崗位，使勞動者獲得新的知識和能力；（4）持續(xù)性：通過長時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練獲得并伴隨勞動者整個職業(yè)生涯過程；（5）綜合性：職業(yè)核心能力不是一種能力，而是多種能力整合形成的綜合能力；（6）價值性：職業(yè)核心能力對從業(yè)者勝任當(dāng)前崗位職責(zé)以及適應(yīng)崗位變換都具有重要意義。

（三）職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)要素職業(yè)核心能力不單是一種能力，是多種能力的有機(jī)集成。雖然國內(nèi)外對職業(yè)核心能力基本內(nèi)涵的理解趨于一致，但由于社會文化差異和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r不同，世界各國對職業(yè)核心能力具體包括哪些能力要素，各要素之間有什么關(guān)聯(lián)，在職業(yè)核心能力體系中處于什么層級等問題則有不同觀點。英國國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）中提出與人合作、與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題和自我提高等6項核心能力的培訓(xùn)和認(rèn)證［4］。澳大利亞教育委員會和職業(yè)教育部，認(rèn)為青年人參加各類工作必須具備8項關(guān)鍵能力：團(tuán)隊合作能力、溝通能力、信息收集分析能力、計劃與組織能力、數(shù)學(xué)概念與技巧運(yùn)用能力、科技應(yīng)用能力、文化差異理解能力以及解決問題能力［6］。20世紀(jì)末我國勞動保障部將勞動者的能力劃分為3個層次，構(gòu)建了職業(yè)能力結(jié)構(gòu)層次體系，為職業(yè)能力分析和職業(yè)教育培訓(xùn)提供了基本框架與思路。（1）職業(yè)特定能力，是指從事某一具體職業(yè)或崗位所需具備的能力；（2）行業(yè)通用能力，是指從事某個行業(yè)工作所需具備的能力；（3）職業(yè)核心能力，是從事所有職業(yè)或在任何行業(yè)領(lǐng)域工作都需具備的能力，包括信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等5種方法能力和與人溝通、與人合作、解決問題等3項社會能力［7］。2011年，我國教育部的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項目（CVCC）中職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層（職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊合作能力、自我管理能力）、拓展層（解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）、延伸層（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡）三個層級［8］，并開發(fā)了相應(yīng)的教材和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了我國職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)體系，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了一套相對完善的標(biāo)準(zhǔn)，這一職業(yè)核心能力分類目前已得到國內(nèi)很多學(xué)者的認(rèn)可。那么，高職學(xué)生職業(yè)核心能力具體應(yīng)該包括哪些基本能力？根據(jù)《國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，我國高職教育的人才培養(yǎng)定位是重點培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才［3］。就發(fā)展型人才來說，要求高職學(xué)生具備適應(yīng)未來職業(yè)變遷，掌握新的崗位技術(shù)技能，以獲得持續(xù)發(fā)展的能力，如自我管理能力、再學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力及職業(yè)溝通能力；就復(fù)合型人才來說，需要高職學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識能力、解決問題能力及信息處理能力；就創(chuàng)新型人才來說，則必須具備高度的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生職業(yè)核心能力是以上這些能力的有機(jī)集成，各個要素并不是孤立存在的，而是相伴相生、緊密關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合從而形成綜合的核心能力（見圖1）。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求高等職業(yè)教育是直接面向市場、面向企業(yè)、面向社會的教育體系，高職院校擔(dān)負(fù)著為國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)直接參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性。改革開放以來，中國社會經(jīng)濟(jì)一直保持良好的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟(jì)成就令人驚嘆，但同時也付出了巨大的資源、環(huán)境代價。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級將是未來很長一段時間內(nèi)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級加速，人力資源市場競爭進(jìn)一步加劇，企業(yè)及用人單位對勞動者的再學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校應(yīng)準(zhǔn)確判斷我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，以滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高端應(yīng)用型人才的需求。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措近年來，我國高職教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，在校生和畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的有用人才。截止2013年，我國已有高職院校1321所，在校生數(shù)量達(dá)970萬之多，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)約319萬人，高職教育已成為我國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要陣地。然而，量大并不等于質(zhì)優(yōu)，據(jù)岳金方等人的一項畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表明，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，兩年內(nèi)離職比率高達(dá)67.8%，離職原因中85%是由于職業(yè)核心能力不強(qiáng)，如欠缺自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作能力，缺乏責(zé)任感等［9］。這些問題的存在與當(dāng)前許多職業(yè)院校重規(guī)模發(fā)展、輕內(nèi)涵建設(shè)，重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、輕職業(yè)核心能力提升的發(fā)展理念和人才培養(yǎng)定位偏差有直接關(guān)系。當(dāng)務(wù)之急是如何培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，這是我國高職院校內(nèi)涵式發(fā)展必須要解決的問題。

（三）高職學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在要求職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅能夠幫助高職學(xué)生勝任當(dāng)前的崗位工作，其更深層次的意義在于能使學(xué)生應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和科技飛速發(fā)展帶來的職業(yè)變更、崗位變換的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提升職業(yè)遷移和發(fā)展能力。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身教育與全面發(fā)展，“一技在手，終身無憂”的觀念已是越來越不現(xiàn)實的想法，高職院校更切實際的做法是在學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這個意義上說，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職學(xué)生獲得終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力對推動社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、強(qiáng)化高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。因此，探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略已成為職業(yè)教育界研究的熱點之一，國內(nèi)很多學(xué)者在這方面進(jìn)行了卓有成效的研究，但學(xué)者們主要從學(xué)校層面來探討高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式與策略，而較少深入分析學(xué)生、企業(yè)及地方政府等相關(guān)主體在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與形成過程中起何作用以及如何發(fā)揮作用。事實上，職業(yè)核心能力的獲得是一個長期復(fù)雜的過程，僅靠學(xué)校教育往往是難以奏效的，需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性,引導(dǎo)企業(yè)積極參與以及爭取地方政府的政策支持。因而，要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)與政府的溝通聯(lián)系，搭建互動合作平臺，建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府“四位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮相關(guān)主體的能動性和優(yōu)勢，才能更有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（一）學(xué)生：高度重視主動參與目前很多高職學(xué)生對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，有的對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵不甚了解，將專業(yè)技能、職業(yè)能力與職業(yè)核心能力相互混淆，有的認(rèn)為專業(yè)技能才是就業(yè)法寶，遠(yuǎn)比職業(yè)核心能力重要，以致于對自身職業(yè)核心能力的提升沒有引起重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對象是學(xué)生，這就需要發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動性。一方面，要提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，通過自身學(xué)習(xí)、教師傳授、學(xué)校宣傳等方式，了解職業(yè)核心能力的基本知識及其對自身未來職業(yè)成長的重要性，高度重視自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。另一方面，要主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，不僅要積極參與公共課程、專業(yè)課程、實踐課程教學(xué)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更要充分利用好課余時間，參加多種多樣的校內(nèi)外實踐活動，豐富第二課堂活動，如勞動實踐、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、科技文化活動、技能競賽、戶外拓展訓(xùn)練等等，拓寬與社會接觸的渠道，積累更多社會實踐經(jīng)驗，多途徑、全方位、系統(tǒng)化地加強(qiáng)自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校：正確定位多措并舉高職學(xué)校的系統(tǒng)化、專業(yè)化教育是學(xué)生獲取職業(yè)核心能力最主要的途徑，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中扮演著最關(guān)鍵的角色。高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)安排、師資力量配備中要有目的、有計劃地加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培育。第一，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)技能型人才［6］。這類人才不但要熟練掌握專業(yè)技能，更要具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和職業(yè)遷移的核心能力。在人才培養(yǎng)模式定位上，要充分依托職校辦學(xué)條件和特色，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，不斷創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程。第二，優(yōu)化課程體系設(shè)置。要以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動和職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程設(shè)置，構(gòu)建以能力為本位的立體化職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程模塊：（1）滲透模塊，將職業(yè)核心能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透和融入到公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)中［10］；（2）核心模塊，面向全體高職學(xué)生開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)必修課，如《自我管理》、《團(tuán)隊合作》、《職業(yè)溝通》、《社交禮儀》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程；（3）拓展模塊，組織設(shè)計課內(nèi)課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)校外實踐活動，豐富學(xué)生第二課堂，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，如勤工助學(xué)、公益服務(wù)、社團(tuán)活動、科技文化活動、技能大賽、戶外拓展訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等，使學(xué)生的職業(yè)核心能力在社會實踐活動中自覺形成并得到鞏固提升。第三，建立以能力為本位的多元考評體系。考核評價能夠反映職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成效和不足。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要摒棄以“試卷+成績”為主的傳統(tǒng)評價模式，可以參考國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)，建立以核心能力測評為基本取向的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核內(nèi)容上，要加強(qiáng)學(xué)生的能力考核，注重過程考核，使學(xué)生從注重知識記憶向注重能力提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變［11］，將學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與等納入考評體系。在評價主體上，要改革傳統(tǒng)單一評價主體的考評方式，構(gòu)建由任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)人士組成的多元化評價主體，尤其要重視企業(yè)對學(xué)生能力的評價。第四，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)。我國許多高職院校師資力量薄弱、隊伍結(jié)構(gòu)不合理是不爭的事實，尤其是具有豐富企業(yè)經(jīng)歷和職場經(jīng)驗的教師相當(dāng)匱乏。教師是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的設(shè)計者和實施者，打造一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊伍是高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先要提高教師自身職業(yè)核心能力，高職教師不僅要有精深的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，還要了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的知識和工作流程，具備職場環(huán)境下的應(yīng)用能力和交流能力，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求［10］。其次，鑒于很多高職教師只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，要進(jìn)一步提高教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，把職業(yè)核心能力各個能力點的培養(yǎng)滲透到課內(nèi)外教學(xué)中。最后，高職院校要組織培訓(xùn)或引進(jìn)一批職業(yè)核心能力的專職培訓(xùn)師，以便更好地對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和科學(xué)測評。

（三）企業(yè)：協(xié)同合作共同培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅要有學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)教育，更要尋求企業(yè)的積極參與、互利合作，校企合作是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效措施和必由之舉。首先，職業(yè)核心能力的性質(zhì)決定了其培養(yǎng)的過程離不開企業(yè)實踐這個重要環(huán)節(jié)。職業(yè)核心能力以職業(yè)活動為載體，而企業(yè)能夠為學(xué)生提供職業(yè)核心能力培養(yǎng)真實的職業(yè)活動和職場環(huán)境。通過頂崗實習(xí)、半工半讀等方式讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)參與職業(yè)活動，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、方法能力等職業(yè)核心能力。其次，高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀決定了必須要有企業(yè)參與。目前我國職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)及零散的校內(nèi)實踐活動，學(xué)生缺少真實職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)實踐機(jī)會。企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與提升的重要平臺，能夠為高職學(xué)生提供良好的實踐平臺和實訓(xùn)條件。學(xué)生通過參加企業(yè)實踐鍛煉可以更好地學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處等職業(yè)核心能力必備要素。最后，現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)技能型人才的大量需求決定了企業(yè)必須有所作為。企業(yè)是校企合作育人模式的最終受益者，理應(yīng)承擔(dān)起職業(yè)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。企業(yè)往往掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，最了解企業(yè)行業(yè)對人才素質(zhì)和能力的要求。這就要求，一方面，企業(yè)要幫助高職學(xué)生做好自我定位分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們職業(yè)核心能力培養(yǎng)更有目的性；另一方面，要加強(qiáng)與高職院校互利合作，共同制定高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考評體系，同時也要協(xié)助高職學(xué)校開展師資培訓(xùn)，為教師提高實踐經(jīng)驗提供便利條件，以滿足高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對素質(zhì)高能力強(qiáng)的師資需求。總而言之，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中大有可為，也只有企業(yè)的積極參與，職業(yè)核心能力培養(yǎng)才能真正取得實效。

（四）政府：制定政策提供支持從西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗看，政府部門在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和機(jī)制保障等方面發(fā)揮著重要作用。（1）作為政策制定者，地方政府要制定相應(yīng)的政策制度和完善相關(guān)法律法規(guī)來引導(dǎo)高職教育推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促使高職院校把提升學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)核心能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）校企合作是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑，作為校企合作的協(xié)調(diào)者，政府部門要極力破解當(dāng)前校企合作中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面，通過制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。（3）作為公共服務(wù)的提供者，地方政府要加大對職業(yè)核心能力培訓(xùn)項目開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、建立教學(xué)與測評體系的投入力度，為高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供資金支持和制度保障。

總之，培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)核心能力是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的一項長期、系統(tǒng)工程，涉及多方利益主體，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等多方共同努力、互助互利、攜手推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和發(fā)展。本文提出的高職學(xué)生職業(yè)核心能力的“四位一體”培養(yǎng)策略，為高職教育全方位、系統(tǒng)化、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力提供了具有可操作性的思路，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行更多的探索與實踐，以真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

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作者：吳儒練 單位：南昌工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院