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摘要：現階段給排水科學與工程專業課程設計教學工作中存在學生專業技能培養不足等問題。為了提高課程設計教學效果，既注重最終成果考核，又注重過程性考核；既尊重老師在考核中的主導地位，又全方位、多角度對學生表現進行客觀評價，基于全過程控制理論，提出優化過程控制管理階段劃分與內容、合理構建考核體系與標準、加快建設課程設計管理系統等改革措施。

關鍵詞：給排水科學與工程；課程設計；管理考核

課程設計是工程類專業實踐教學中非常重要的一環。在給排水科學與工程專業培養計劃（大綱）中共設置10周的課程設計。在傳統教學模式下，課程設計環節存在學生專業技能培養不足、成績評定方式單一、抄襲現象較普遍存在等問題。為了提高課程設計教學效果，很多院校做了有益的探索，采取諸如安排學生參觀實習、加強教師培訓、外聘指導教師、加強題庫建設、增加答辯環節等措施。上述措施主要從技術上促進課程設計教學效果的提高，但目前課程設計的考核仍注重終結性考試，忽視過程性管理與考核，課程設計管理工作混亂，教學效果難以評定。

一、課程設計全過程管理與考核研究現狀

1.相關理論研究

為了建立切實可行的質量監控與評估體系，使課程設計教學管理規范化、標準化，做到客觀、公正評價學生設計成果，提高課程設計質量，人們進行的相關理論研究工作主要集中在全過程管理考核體系構建原則、考核指標體系、保障措施等方面。

（1）基于全過程管理的考核體系構建原則全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質量、進度、效果等要素進行全面動態分析、評價與控制。南華大學楊蓉等從專業培養方案出發，提出以課程設計理念為指導思想，立足于專業特色和行業背景，綜合考核和約束特性，實現各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；以目標管理、動態管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施，將課程設計全過程分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段包括選題、資料整理和方案確定三個環節，實施階段包括計算分析、報告書寫和答辯三個環節。

（2）考核指標體系的構建考核指標體系主要分為兩方面因素：個性因素、專業和行業需求因素。以南華大學為例，將課程設計全過程劃分為6個考核環節（選題、資料整理、方案確定、計算分析、報告書寫和答辯），依次在每個環節對學生的態度指標和能力指標設定考核標準。其中態度考核來自三個方面，即教師評價、組長評價和自我評價。態度考核指標體系特別適用于沒有固定設計場所的小組形式，有利于全過程監督管理，因為組長評價可以克服教師主觀評價的不足，自我評價是對教師和組長評價的補充。能力指標針是對學生在課程掌握程度、應用、創新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環節考核內容不同。

（3）管理模式實施的保障楊蓉等認為，課程管理模式要素包括時間、質量、效果以及組織形式等，上述要素主要通過目標管理、動態管理、過程控制和信息管理實現。在目標管理上，教師把握總目標，各小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環節能夠充分發揮作用，控制進度。組員在規定時間內完成各環節任務，有效參與小組討論。在動態管理上，根據各小組進展情況及時做出調整，如過程中遇到較大困難，教師組織共同討論，及時解決辦法。在過程控制上，對課程設計的全過程進行有效控制。在信息管理上，通過學校數字化教學中心網絡課程建設平臺進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用等。

2.給排水科學與工程專業相關研究

在對本專業的課程設計管理與考核的實踐中，徐州工程學院在《建筑給水排水工程》課程設計教學中設計了兩個表格，即《建筑給排水工程》課程設計進度控制及目標要求表和《建筑給排水工程》階段性成績評定表，用來指導設計，檢查進度，提示綜合能力訓練的要點。實踐證明，這種強化過程管理提高了課程設計效果。福建工程學院在加強課程設計的階段檢查上做了相關研究。教師利用CAD制圖成果的可復制性，根據設計進度安排要求學生按時上交各設計階段的成果，掌握學生的工作進度。課程設計完成后，上述院校還增設答辯環節，每位學生展示自己的設計成果，闡明設計意圖，使教師能更加客觀、公正地評定成績。在美國大學中，基于教育學家O•桑迪的相關理論，強調課程的過程性考核評價。以筆者在美國普渡大學（PurdueUniversity）訪學期間選修WastewaterTreatmentProcess課程學分為例，該課程設計在過程控制方面，從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均進行有效控制，在信息管理方面，通過學校的教學管理系統進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。

二、已有理論與措施評析

綜合課程設計全過程管理相關理論與本專業課程設計的實踐發現以下方面仍然存在不足。

1.過程控制管理階段劃分欠合理

已有研究將課程設計全過程分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。該劃分過于細化，如方案確定階段是學生根據所提供的設計背景資料，結合課程所學，依照相關法律法規、規范、標準等經過必要的計算，選擇最優方案。這個階段雖然是在前一個階段基礎上完成的，但和后面的計算分析密不可分，因此不宜將方案確定簡單劃入決策階段。在本專業的教學實踐中存在過程環節區分過細的情況，如將《建筑給排水工程》課程設計過程考核分為5個小階段等。另外，將課程設計全過程分為兩個階段也有待商榷，如答辯環節重在最終成果的考核，狹義地講并不屬于課程設計的實施，不管從兩階段的劃分還是從階段的命名上都有所不妥。

2.考核體系與標準有待優化

已有的考核體系構建通?？紤]兩因素：一是個性因素，二是專業和行業需求，由此將課程設計考核的二級考核指標分為態度和能力兩個方面，對態度考核的三級指標進一步分為教師評價、組長評價和自我評價；對能力的評價根據各階段的專業要求提出相應指標。就選題而言，不應該成為對學生進行考核的一個環節，因為題目的制定是否合適是由指導教師把握的，如果要考核應該是對教師確定題目的水平進行考核，不應對學生進行考核。本專業的《建筑給排水工程》課程設計過程分階段考核分為方案設計、管道布置與計算草圖等，但缺少答辯成績。而在美國大學課程設計或Project的考核中有些內容和標準體系太過復雜，如學生互評的成績分為9項5個等級。

3.全過程管理保障措施缺乏

對于課程設計過程控制而言，從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均需要有效控制，包括選題的導向、組長的人員指派、各環節時間分配及控制、質量檢查及監督，在環節結束之時及時進行評價等。對于相關信息管理需要進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。目前為止，課程設計不像畢業設計那樣有成熟的課程設計管理系統，有必要使課程設計教學管理規范化、標準化。

三、課程設計全過程管理與考核改革措施

為了充分發揮學生的主體作用，注重學生獨立分析解決問題能力和團隊協作精神的培養；既注重最終成果考核，又注重過程性考核；既尊重老師在考核中的主導地位，又全方位、多角度對學生表現進行客觀評價，本研究特提出以下改革措施。

1.優化過程控制管理階段劃分與內容

對于學生而言，完成一個課程設計任務主要經歷選題、資料收集、方案選擇、設計計算、圖紙繪制、計算說明書撰寫、成果提交、最終考核共八個環節。將這一完整的課程設計過程分為三個階段，即準備工作階段、正式工作階段和考核階段。準備工作階段，學生進行選題，完成小組劃分和組長指派。正式工作階段包括資料收集、方案選擇、設計計算、圖紙繪制與計算說明書撰寫共五個環節。上述各環節緊密相關，無法對其進行機械、簡單區隔。各小組工作效率不同，統一要求每個小組或者學生到某個時間點必須完成某一項工作，顯然不合理。出于管理與考核簡化考慮，增強可操作性，所以把這五個環節進行打包處理，劃為正式工作階段。正式工作階段結束后，進入最終的考核階段，完成答辯等考核工作，但小組設計成果提交時應說明每個小組成員的工作內容，以便指導教師對設計成果進行區別評價。

2.合理構建考核體系與標準

如前所述，不需要對學生完成課程設計的每個環節或每個階段都進行獨立考核。采取設計小組共同完成一個設計題目的情況下，綜合成績可由三部分組成，即正式工作得分、答辯環節得分與流程管理得分，分別占70～75%、20～25%、5～10%。正式工作得分由指導教師評價分、組長評價分和組員互評分構成，分別占該部分得分的60～70%、15～20%、15～20%。但指導教師評價分、組長評價分和組員互評分所評價的內容不同。指導教師評價是對學生的設計成果進行評價，組長評價和組員互評，是針對小組其他成員在設計過程中的表現進行評價。主要評價內容為成員的責任心、參與性、工作質量，分別占30%、40%、30%。這個環節旨在反映設計過程中學生的表現，因為組長和組員最了解其他成員的表現，得分權重較大。組員互評時，除了對責任心、參與性進行評價外，包括對工作質量的評價，以供指導教師參考。答辯環節所占成績比重較大，有利于對學生表現進行區別。流程管理得分主要是評價某個學生在一個完整的課程設計過程中是否在各時間節點完成各項工作（包括互評環節），如果出現一次非不可避免原因造成的拖延，則該項得分為0。這樣的評價體系和標準可以兼顧最終成果考核和過程考核，又具有良好的可操作性。適用于采用設計小組共同完成設計題目的形式，有利于產生倒逼效果，促使各個層次的同學端正態度，較好地完成相關設計任務。學生在正式工作過程中的表現可通過其他同學的評價進行區別，通過客觀的流程管理得分進行印證。整個考核體系與標準中，教師評價給分占所有得分的70%左右，客觀的流程管理評價得分占有一定比例，具有良好的客觀性與公正性。

3.加快建設課程設計管理系統

據了解，當前本專業的課程設計管理尚缺乏基于全過程控制管理和考核的課程設計管理系統，有必要加快相關管理系統建設。理想的管理系統應具有兩類用戶，一種是教師，一種是學生（分為組長和組員兩種身份），用戶可以進行什么操作主要由角色及課程設計進程的階段決定。在設計進程中，不同狀態下各用戶的操作不一樣。系統界面設計為三分效果，頂部為系統的頭部，左側為菜單選項，右側為系統工作區。工作區應該有用戶操作的動態生成和數據提交頁面的局部刷新。教師系統的工作菜單包括課題輸入、組長指派、成果評價、答辯評價、特殊評價。組長的工作菜單包括選題、成果上傳、同學互評、成績查看；組員的工作菜單包括選題、同學互評、成績查看。不同身份用戶互動關系圖教師完成課題輸入后由學生自由選題并商定組長，由教師指定組長。組長在正式工作階段除了組織完成課程設計外，另一個重要職責是負責完成成果上傳。接下來是教師對設計成果進行評價，而學生完成互評。上述工作完成后進入教師的答辯評價和流程管理評價階段。所有評價工作完成后，系統自動生成每個學生的成績，以待查看。教師用戶系統應該可以對重要環節設置時間節點，如學生選題、成果上傳和學生互評等，以控制整個設計過程的進度。

四、結論

當前課程設計中存在過程控制管理階段劃分與內容欠合理、考核體系與標準有待優化、全過程管理保障措施缺乏等問題。本研究將完整的課程設計過程分為三個階段，即準備工作階段、正式工作階段和考核階段。采取學生參與的多方位、全過程考核方法，綜合成績評定主要由三部分組成，即正式工作得分、答辯環節得分與流程管理得分，該評價體系具有良好的客觀性與公正性。根據以上觀點提出的覆蓋課程設計全過程的課程設計管理系統構思有利于管理的標準化。新措施有利于學生培養質量的提高。給排水科學與工程專業課程設計涉及多門課程，上述措施的提出未必對所有的課程設計完全適用，后續有必要展開更加豐富的實踐研究，以進一步優化當前措施，提高本專業的課程設計質量。

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作者:林少華 陳蕾 單位:南京林業大學土木工程學院