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【摘要】《紡織材料學》是紡織工程專業的重要基礎課程與核心課程，實驗教學是課程的重要組成部分。本文分析紡織材料學實驗課程的現狀，指出當前在實驗教學中存在的問題，提出將任務驅動教學法應用于紡織材料學實驗課程，以提高學生學習效率，提升學生自主學習的能力和團隊協作精神，達到最佳的學習效果。

【關鍵詞】紡織材料學；實驗教學；任務驅動

1前言

《紡織工業發展規劃2016-2020》中指出，紡織工業是我國傳統支柱產業、重要民生產業和創造國際化新優勢的產業，是科技和時尚融合、生活消費與產業用并舉的產業，在美化人民生活、增強文化自信、建設生態文明、帶動相關產業發展、拉動內需增長、促進社會和諧等方面發揮著重要作用。紡織產業是紹興的傳統優勢產業。紹興文理學院是紹興地區紡織人才輸出的重要基地。紡織材料學是紹興文理學院紡織工程專業開設的一門專業基礎課，通過對紡織材料學課程的學習，使學生掌握和了解紡織材料學的基本理論、基本知識，介紹了紡織纖維、紗線、織物的種類，組成，結構，以及其力學、熱學、電學、光學等性能和織物的服用性能，各項性能的主要指標和測試方法等，是后續課程的基礎。紡織材料學實驗是紡織材料學課程必不可少的組成部分，通過實驗課的學習，使學生加深鞏固課程理論知識，直觀認識各類紡織材料，掌握主要材料結構和性能的檢測方法和評價方法，熟悉紡織實驗儀器的結構并能掌握正確的操作方法，為合理使用紡織材料、客觀檢驗和評價產品質量，培養學生觀察與分析問題的能力和動手能力打下堅實基礎。

2課程教學現狀分析

紡織材料學實驗課程現有指導方法是教師對實驗的內容、實驗時所依據的標準、實驗儀器的操作方法進行講解，對所用實驗設備示范后由學生進行操作。這樣的方式在課程中會產生如下的問題：（1）學習效果較差：學生人數多，實踐場所容易混亂，指導教師進行儀器操作指導時僅有少數學生能近距離觀察，實驗操作步驟多，在沒有提前預習了解儀器操作流程的情況下，短時間很難熟練操作實驗設備，對課堂內容的長期記憶也沒有幫助。（2）學習效率低下：實驗項目眾多，為保證學生學習效果，一般教師每次課對一個或兩個項目進行指導，而實驗儀臺器套數少，一臺機器每次僅能供一名或一組學生進行操作，其他學生輪流排隊，進行實際操作的時間很少，而其它未經指導的儀器則無人問津，時間浪費多。紡織材料學實驗所采用的教材是自編教材，課程所用實驗指導書內容陳舊。近年來我校引進了一些新型的實驗設備用于教學，無論從儀器原理、操作步驟、實驗方法，還是注意事項上都跟以前的設備有所不同，實驗指導書中所涉及的內容與實際的實驗設備不相符，起不到指導實驗的作用。此外，相關檢驗檢測標準也在不斷更新，一些實驗方法、實驗參數、術語等也有修改和完善，現有的實驗指導書沒有及時根據新的標準更新內容，沒有做到與時俱進。同時，隨著國際貿易的擴大，僅僅是學習我國的國家標準已經不能適應紡織產業國際化合作的需求，所以順應時展應增加國外紡織標準的內容的學習。因此，如何通過教學內容、教學方法和課堂組織形式的改革，充分挖掘學生潛力，調動學生積極性，充分利用好現有實驗條件，以達到最佳的學習效果，成了紡織材料學實驗課程亟待解決的問題?；谏鲜銮闆r，本文提出以“任務驅動”的模式來組織該課程的教學。

3基于“任務驅動”的課程教學實施

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法[1]，是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的實驗方法[2]。在學習過程中，教師將所學習的知識轉變為需要完成的任務，以“任務”為驅動，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，學生通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，使學生從被動的學習知識，變成主動的完成任務[3]。任務驅動教學法近年來受到廣泛重視，特別是在實踐教學中，一線教師常以任務驅動的方式來組織學生對某一知識或技能的學習，較之傳統教學模式，任務驅動教學可以取得更好的教學效果。

3.1實施方法

具體的實施方法如圖1所示。（1）教師根據培養方案和教學大綱的要求，認真分析教學內容，確定學生需要掌握的知識點，分析在實驗過程中，學生可能會遇到的困難點，針對知識點和困難點，制定課堂教學的任務。（2）在實驗課程開始之前即對學生進行分組，告知所有的檢測項目，并下發所需的學習資料，各組根據任務制定本組的實驗計劃，并確保每組之間的實驗進程互不沖突。（3）實驗開展的過程中，教師全程監控實驗方法的正確性和操作步驟的規范性，對于困難點給與必要的指導和講解。（4）課后對任務實施的方法和效果進行總結分析評價。在任務驅動教學法的實施中，評價是非常重要的環節[2]。對任務實施方法和效果的評價，有助于發現實施過程中存在的問題，提高學生發現問題和解決問題的能力，深化課堂知識的學習，完善后續課程的進行。（5）各組在課間或課后學習討論下次課將要進行的實驗項目的相關知識（包括相關的理論基礎知識、檢測內容、檢測依據的標準及儀器的操作方法等）。如此進行一則指導教師的指導壓力減小，只需學生有疑問時進行解答即可。采用此類“大班上課、小組研討”的教學組織形式，更有利于學生對知識的消化吸收。二則各組之間實驗項目不同，每組各有任務，不致出現部分儀器前多人排隊等候，其他儀器無人問津的局面，大大提高了學習效率。三則對學生自主學習的能力、團隊協作精神有了極大的鍛煉與提升。

3.2標準化數據庫的建立

“任務驅動”教學模式開展的順利與否，除了任務本身的難易程度之外，學習資料也是非常重要的一個環節。目前針對本實驗課程并沒有系統的教學材料，對于各項目所依據的檢驗標準更是因為指導教師的不同而有較大差異（國內標準、國外標準、國家標準、行業標準、不同年份的標準等），因此，建立一個包括理論基礎知識、實踐考核內容、實踐考核標準、檢驗標準以及各儀器操作方法的數據庫勢在必行。對實驗教學所需的教學資料進行整理，匯編成冊，內容包括基礎知識、實驗內容、檢測標準、儀器設備使用說明書、操作方法等。通過數據庫的建設，不但解決了同一課程但不同教師授課的班級之間授課方式不同而教學效果差異大的問題，也可以進一步探討和解決“任務驅動”教學模式在紡織專業課程上的應用、進一步深化教學改革的問題。

4結語

針對紡織材料實驗課程目前存在的問題，提出了在建立標準化數據庫的基礎上，通過“任務驅動”教學模式的開展，極大提高教學效果。通過標準數據庫的建立，統一了學習和考核標準，有利于教師開展教學活動,改變了以往學生難以獲得系統學習資料的不利情況，有利于其開展自學活動，對其自學能力的提高大有裨益,對學生團隊協作精神有了極大的鍛煉與提升；通過“任務驅動”教學模式的實施，讓學生通過完成教師精心設計的、隱含著教學內容的任務，建構真正屬于自己的知識和技能，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力；實驗分組各組之間檢測項目不同，每組各有任務，不致出現部分儀器前多人排隊等候，其他儀器無人問津的局面，大大提高了學習效率；同時可為其他紡織專業課程教學方法的改革提供示范，有利于學生培養質量的提高。

參考文獻

[1]劉建強.任務驅動:科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗,2015(1):81-85.

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育,2006(234):57-59.

[3]肖曉旭.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的應用[J].中國西部科技,2011,10(21):90-91.

作者:韓瀟 奚柏君 沈巍 李旭明 單位:紹興文理學院紡織服裝學院