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《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第六期

一、教科書化的學(xué)業(yè)評價(jià)

我國高校現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價(jià)制度以期末考試為主要形式，以機(jī)械性記憶為手段，以書本知識為主要評價(jià)內(nèi)容，以獲得學(xué)位文憑為最終目的。將課程作業(yè)完成情況和期末考試的成績相加就可以得到每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不同學(xué)年、不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生基本都是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即平時(shí)記筆記、考前背筆記、考中憶筆記、考完對筆記。學(xué)生不會將所學(xué)知識融會貫通，也不會對書本外的知識進(jìn)行探究，只需認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書就可以得到一個(gè)不錯(cuò)的評價(jià)結(jié)果。從考題類型來講，基本承襲傳統(tǒng)的考試題型，主要包括填空題、選擇題、簡答題、辨析題、分析題。這些試題大多數(shù)是考察學(xué)生書本知識再現(xiàn)能力、信息復(fù)制能力，比較強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速度，誰能更快答完題，往往誰的分?jǐn)?shù)更高。只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，關(guān)注內(nèi)容的表面，不對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略做認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容是分別孤立的個(gè)體，不具有批判性。這種學(xué)習(xí)方式具有工具性特點(diǎn)，為應(yīng)付課程要求而學(xué)。停留在知識表層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，反而更容易陷入一種恐慌和忙亂之中，學(xué)習(xí)風(fēng)格變得更加機(jī)械，學(xué)習(xí)目的更加功利，也會造成知識框架不清晰、很快被遺忘的困擾。一定要改善這種書本化的評價(jià)方式，令學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，感受到獲取知識的充盈和喜悅，逐漸從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入深層學(xué)習(xí)。

從課程作業(yè)來講，布置課程作業(yè)，可以考察學(xué)生課程知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生接受查閱、評述文獻(xiàn)、制定研究方案及計(jì)算、論證、撰寫短文等科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，也可以使學(xué)生達(dá)成或展示預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，但以書本知識為主要內(nèi)容的課程作業(yè)所發(fā)揮的實(shí)然作用與理論上的應(yīng)然效果并不一致。首先，參考答案固定，產(chǎn)生抄襲剽竊現(xiàn)象;教師科研任務(wù)繁重，往往不愿在課程作業(yè)的輔導(dǎo)上花費(fèi)過多精力，布置的課程作業(yè)以考察基礎(chǔ)知識為主，比較容易作答，甚至就是教科書中的原題再現(xiàn)，由此抄襲書本、抄襲他人的現(xiàn)象日漸增多。其次，注重機(jī)械練習(xí)，不利于拓展知識;在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師通常會為課程作業(yè)擬定題目或劃定范圍，學(xué)生只能按照要求在固定范圍內(nèi)完成作業(yè)，這嚴(yán)重阻礙了知識面的擴(kuò)大和融會貫通能力的提高。

二、綜合素質(zhì)評價(jià)脫離實(shí)際、社會反響不佳

目前，盡管各高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的稱謂有所不同、內(nèi)容存在差異，但一般均依照《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》等要求，按德、智、體三方面設(shè)置一套綜合評價(jià)指標(biāo)做出量化，并分別賦予權(quán)重，加以累計(jì)，最終得出一個(gè)綜合得分和排名順序，進(jìn)而作為獎勵或批評學(xué)生的主要依據(jù)。其中存在以下問題。

(一)學(xué)業(yè)評價(jià)占主要成分，忽視非學(xué)業(yè)因素的重要性多元智能理論告訴我們?nèi)说闹橇κ怯啥喾N智能組成的，而每一個(gè)人身上的優(yōu)勢智能又各不相同，因此，如果評價(jià)內(nèi)容不全面，或單獨(dú)以某一種智能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)是極其不合理的。學(xué)業(yè)評價(jià)占綜合素質(zhì)評價(jià)的比例過高，容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)、文化素質(zhì)較高、模仿能力較強(qiáng)，但如動手能力、開拓創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)較弱。甚至有的“優(yōu)秀畢業(yè)生”給用人單位留下的是“成績好，但溝通能力差，適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力不足”的刻板印象，相比之下，他們更青睞學(xué)生干部，學(xué)生黨員身上表現(xiàn)出的政治素質(zhì)硬，工作能力強(qiáng)和社會適應(yīng)水平高等特質(zhì)。

(二)標(biāo)準(zhǔn)過于整齊劃一，不利于個(gè)性發(fā)展不同年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、道德、綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)程是不一樣的，即使同一學(xué)年的不同學(xué)生個(gè)體之間，綜合素質(zhì)狀況也是有差異的。現(xiàn)行的高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方式，沒有根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)只會培養(yǎng)出整齊劃一的學(xué)生產(chǎn)品，學(xué)生對評價(jià)結(jié)果并不是很滿意。讓被評價(jià)者最大限度地接受評價(jià)結(jié)果，就是評價(jià)的最大效益。在認(rèn)同評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會心悅誠服地進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。此外，每個(gè)學(xué)生都有適合自己的發(fā)展方向，評價(jià)就是幫助學(xué)生認(rèn)識自己，找到并了解自己的實(shí)際需要和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而將自己的潛能發(fā)揮出來。目前的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣學(xué)生只能迫于外在的條條框框，在一定范圍內(nèi)自我優(yōu)化，但個(gè)人的特殊經(jīng)歷、特殊才能、特殊品質(zhì)不能得到應(yīng)有的發(fā)展和發(fā)揮。隨著時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加需要有自己的觀點(diǎn)看法、思維想法，不隨波逐流，形成自己的穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特才能。

(三)無視現(xiàn)實(shí)需要，人才與社會需求不匹配綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)業(yè)評價(jià)占主要成分，德育評價(jià)可以用“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”來形容，體育評價(jià)基本只是體育課的考試成績與體育達(dá)標(biāo)的成績累加，至于創(chuàng)新能力、動手能力、社會交往能力等幾乎沒有涉及，社會很少參與到在校生的評價(jià)中來，學(xué)校只是在自己的范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行無視現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。據(jù)新華社記者調(diào)查，一些用人單位反映，近兩年他們招收的大學(xué)生存在自私、不懂禮貌、不會處理人際關(guān)系，很多大學(xué)生試用期沒結(jié)束就被用人單位辭退，一些用人單位建議，大學(xué)生求職時(shí)應(yīng)先補(bǔ)禮貌課。高校的學(xué)生評價(jià)給廣大師生一種誤導(dǎo)，即在學(xué)校里成績優(yōu)異、品德端正、積極上進(jìn)的學(xué)生將來走進(jìn)社會一定也是優(yōu)質(zhì)員工，顯示并非完全如此。通過分析，其實(shí)學(xué)生在畢業(yè)前綜合狀況的調(diào)查結(jié)果、學(xué)校的綜合考評結(jié)果以及用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果這三者之間是有差異的，這種差異反映在高校目前培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格與社會的實(shí)際需求規(guī)格之間的矛盾。究其原因，主要是由于學(xué)生評價(jià)的主體主要由教師組成，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，只是被動的接受評價(jià)結(jié)果，社會無法參與到學(xué)生評價(jià)工作當(dāng)中，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價(jià)脫離實(shí)際，社會不接受、不認(rèn)同高校做出的評價(jià)。

總之，無論是道德評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)，還是綜合素質(zhì)評價(jià)，學(xué)生評價(jià)關(guān)系到學(xué)生成長和祖國發(fā)展，要想得到更真實(shí)客觀的評價(jià)結(jié)果，仍需從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、重視評價(jià)過程的觀念出發(fā)，摒除過分依賴結(jié)果、過分使用量化的傳統(tǒng)評價(jià)模式，學(xué)校要拒絕“紙上談兵”式的局限在校內(nèi)的單一化評價(jià)，應(yīng)多設(shè)置具體情境、讓學(xué)生有機(jī)會提前接受社會考驗(yàn)，爭取社會可以最大程度的參與到在校生評價(jià)的工作中來，避免校內(nèi)校外不一致的現(xiàn)象。這樣不僅對學(xué)生的未來有幫助，更有利于學(xué)校和教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：唐艷杰 單位：吉林大學(xué) 高等教育研究所