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《物流工程與管理雜志》2015年第一期

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐案例

中職物流教材共同特點(diǎn)都是以理論為主，講述性與介紹性內(nèi)容居多，如概念性、原則性與作用性等內(nèi)容基本上每章每節(jié)都有，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)可以是案例形式，可以是問答形式，也可以是游戲形式等;一般“驅(qū)動(dòng)”與評(píng)價(jià)相結(jié)合，方法也多種多樣，以算積分表揚(yáng)方式、以小組綜合排名方式、以小禮物獎(jiǎng)勵(lì)方式等，大膽嘗試多種教學(xué)手段融合才能提高教學(xué)效益，因?yàn)橛行Ы?a href="http://www.hysicame.cn/gongchengzazhi/wlgcyglzz/668287.html" target="_blank">學(xué)的核心是教學(xué)效益。

筆者就自己執(zhí)教的《倉儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》作了一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的嘗試，以下將作簡(jiǎn)單闡述。①教材分析:學(xué)校選擇高等教育出版社緊缺人才培養(yǎng)系列教材《倉儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》，2005年8月第一版［2］。專業(yè)班從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)，非專業(yè)班安排在三年級(jí)學(xué)習(xí)，這本教材是中職物流的核心課程，具有較強(qiáng)的實(shí)操性，但教材內(nèi)容還是理論知識(shí)為主。②教學(xué)內(nèi)容:選擇第五章倉儲(chǔ)貨物的管理———倉儲(chǔ)貨物的盤點(diǎn)。學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)完全可以讀懂本課教學(xué)內(nèi)容，無論會(huì)計(jì)班或電子商務(wù)班都學(xué)過統(tǒng)計(jì)，有一定的基礎(chǔ)，容易應(yīng)付盤點(diǎn)知識(shí);從授課內(nèi)容分析，如果學(xué)生能按要求預(yù)習(xí)，可以更好地理解本節(jié)課知識(shí)。③教學(xué)對(duì)象:教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)就業(yè)班學(xué)生(電子商務(wù)班與會(huì)計(jì)班都上同一門課)，電子商務(wù)班的同學(xué)班風(fēng)學(xué)風(fēng)比較差，會(huì)計(jì)班雖然女同學(xué)較多，但也有不少一些不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)。再加上學(xué)過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，但沒學(xué)過盤點(diǎn)知識(shí)。所以在講課的過程中，可創(chuàng)造任務(wù)讓學(xué)生多動(dòng)手。④教學(xué)條件:本班教室，對(duì)老師下發(fā)的三張表格的內(nèi)容進(jìn)行盤點(diǎn)。⑤教學(xué)時(shí)間:1學(xué)時(shí)(實(shí)際是1．5學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容)。⑥學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生按課前自由組合成立8組，每組6至8人，選定組長(zhǎng)，要求提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容。⑦老師資料準(zhǔn)備:準(zhǔn)備給每位學(xué)生三張不同內(nèi)容和不同顏色的表格，一張大白紙。．第一張內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，目的讓學(xué)生樹立信心，第二張內(nèi)容是盤點(diǎn)課室財(cái)產(chǎn)，第三張則提高難度，設(shè)計(jì)了企業(yè)資產(chǎn)盤點(diǎn)表，目的是讓學(xué)生時(shí)刻跟著市場(chǎng)走，增長(zhǎng)見識(shí)和感受企業(yè)工作環(huán)境。b．大白紙是讓各小組完成后將所有的表格張貼上去，課堂結(jié)束時(shí)再張貼到黑板或?qū)W習(xí)園地宣傳欄，目的是讓學(xué)生能在課間不經(jīng)意時(shí)看一看、比一比，起到潛移默化的鞏固作用。⑧教學(xué)反饋與反思:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是不是合適中職物流的所有課程?俗話說得好，教學(xué)有法，教無定法，若教材內(nèi)容只能勉強(qiáng)照搬，豈不誤人子弟。比如案例教學(xué)、嘗試性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、角色扮演等都是有效教學(xué)，嘗試“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”定會(huì)獲得雙贏或多贏局面。a．學(xué)生反饋。這節(jié)課上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分小組形式，每個(gè)小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真，也比較興奮，課堂氛圍濃烈，教學(xué)效果反映很好。一堂課下來，能讓學(xué)生空閑時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，是顯著的延伸學(xué)習(xí)效果，也是這堂課有效率的成功之處，同時(shí)也驗(yàn)證了“教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間”。b．個(gè)人反思。第一，多個(gè)任務(wù)之間，應(yīng)體現(xiàn)合理性與邏輯性。學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，充實(shí)感很強(qiáng)，中職生就應(yīng)該提高動(dòng)手能力，而不是不斷灌輸理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)合理的著重點(diǎn)正是如此。任務(wù)之間有必要的邏輯關(guān)系，特別在最后一個(gè)“企業(yè)資產(chǎn)盤點(diǎn)”任務(wù)，堅(jiān)持“理論聯(lián)系活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系工作實(shí)際”的原則。第二，循序漸進(jìn)，突出遞進(jìn)性關(guān)系。任務(wù)之間一個(gè)比一個(gè)難，由淺而深，由易而難。完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的是前驅(qū)動(dòng)，正如關(guān)羽過五關(guān)斬六將，張貼白紙是后驅(qū)動(dòng)，也是最大驅(qū)動(dòng)，學(xué)生心理會(huì)想“如果這次做得不夠好，肯定爭(zhēng)取下次的做好點(diǎn)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)顯著作用。第三，設(shè)計(jì)缺陷，彰顯開發(fā)性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)故意留些缺陷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生敢于探索，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。這些都是竟想不到的“張力”效果，彰顯出任務(wù)的變化無窮，創(chuàng)意無限的開發(fā)性原則。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)教師角色定位

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，教師必須是配角［3］。教師與學(xué)生的角色應(yīng)該發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)主體，是主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作性、促進(jìn)性、引導(dǎo)性、協(xié)調(diào)性、組織性等。下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師只提供學(xué)習(xí)材料，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，講解相應(yīng)的理論知識(shí)。任務(wù)進(jìn)行時(shí)，按課件或板書要求，思考分析任務(wù)，在指定時(shí)間內(nèi)完成，教師可在旁邊觀察，以便控制好課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，可稍微解釋。課堂始終留給學(xué)生，學(xué)生是主角。任務(wù)結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與反思，教師表揚(yáng)優(yōu)勝者，鼓勵(lì)落后者，激起學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。

3結(jié)束語

在有效教學(xué)的呼喚下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成為近幾年來備受關(guān)注的一種教學(xué)方法，它讓教師不再是課堂上的主角，而是欣賞者與觀察者，真正地把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的過程，除了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)之外，無時(shí)無刻都彰顯出“有效果、有效率、有效益”三重意蘊(yùn)。這正是“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的最好詮釋，這也是筆者一直探索的有效教學(xué)理念。

作者：全喜龍單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校