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摘要：近些年來，《金屬材料與熱處理》該門課程教學(xué)水平得到了進一步提升，但仍然存在一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中等等，這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)。本人系統(tǒng)的闡述了《金屬材料與熱處理》該門課程的教學(xué)改革路徑旨在進一步提高課堂教學(xué)水平，實現(xiàn)高職院校的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：金屬材料；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)興趣

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金屬材料與熱處理》對于學(xué)生來說至關(guān)重要，其主要研究的是金屬材料的相關(guān)知識，包括金屬材料成分以及組織等等。金屬材料熱處理，通常情況下是通過改變金屬材料的成分和組織形式來實現(xiàn)金屬材料的熱處理，從而達到我們預(yù)期的目的。通過該門課程，學(xué)生能夠?qū)饘俨牧系男阅苡兴私猓⒃诖嘶A(chǔ)上熟練掌握金屬材料熱處理的工藝方式。因此我們必須對《金屬材料與熱處理》該門課程進行教學(xué)改革，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力

教師在具體教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活的應(yīng)用多元的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握金屬材料熱處理的相關(guān)技能。例如教師在教學(xué)活動中，可以通過舉例論證和類比論證等方式實現(xiàn)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實際有機結(jié)合在一起。在向?qū)W生介紹金屬材料時，教師應(yīng)當(dāng)避免概念的照搬，應(yīng)從學(xué)生的生活情況出發(fā)舉例論證，例如易拉罐是用鋁做的，電視線是銅芯的，金項鏈?zhǔn)墙鹱龅牡鹊龋@樣可以使廣大學(xué)生了解金屬材料的性質(zhì)，并明確金屬材料的應(yīng)用范圍。與此同時，教師還一可以將所要教授的內(nèi)容同我國歷史實際情況結(jié)合在一起。眾所周知，“淬火”這一概念早在我國古代時期就已經(jīng)興起，并以熱處理的發(fā)展史為線索得到了進一步的發(fā)展，在講述著一支試試，教師就可以引用三國時期諸葛亮帶兵打仗這一典故，將這一支是灌輸給學(xué)生。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2加強實驗教學(xué)，打造校企合作教學(xué)模式

《金屬材料與熱處理》單門課程存在較為嚴(yán)重的重理論輕實踐現(xiàn)象。理論課程占所有課程的比重為3/4以上，而實踐課程的學(xué)時占所有課時的比重僅為1/4，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。很多學(xué)生表示，在其看來《金屬材料與熱處理》這門課程僅僅是一門理論課程，考試時僅注意理論知識的學(xué)習(xí)就可以達到很高的分數(shù)，這在一定程度上造成了學(xué)生對該門課程的認識偏差。為此，各院校應(yīng)當(dāng)進一步加強實驗室建設(shè)，為廣大學(xué)生添置大量的實習(xí)實驗設(shè)備，并在此基礎(chǔ)上將教室搬到實驗室，這樣做一方面可以滿足學(xué)生不斷提升自身實踐能力的需求，另一方面，也可以進一步加強對學(xué)生的培訓(xùn)力度，可以說是一舉多得。與此同時，各院校還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進行聯(lián)系，打造校企合作教學(xué)模式。之所以這樣做的主要原因在于，該門課程的絕大多數(shù)實驗難以在學(xué)校實現(xiàn)，需要企業(yè)參與到教學(xué)活動中來，這樣可以彌補院校實驗?zāi)芰Σ蛔愕膯栴}。教師在校企合作模式中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，了解企業(yè)的運行模式以及企業(yè)在金屬材料熱處理中的發(fā)展趨勢，并其帶頭作用，與學(xué)生進行廣泛的溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并給予解決，這樣學(xué)生能夠快速的掌握該門技術(shù)。

3建立全方面的評價體系，加強對學(xué)生的評價

傳統(tǒng)考核評價大多以知識評價為主，紀(jì)在學(xué)期末的時候，通過一張試卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核模式雖然能夠體現(xiàn)學(xué)期內(nèi)該門課程的教學(xué)水平，但也暴露出一些問題，例如導(dǎo)致學(xué)生對該門課程存在認識偏差，對學(xué)生考核不全面等問題。在這種考核模式下，學(xué)生僅會死讀書，而不會將所學(xué)知識應(yīng)用到具體實踐當(dāng)中去，這樣做不利于學(xué)生的成長。筆者通過長期的研究與實踐認為，評價體系應(yīng)當(dāng)成為公認的衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對學(xué)生的實際情況進行全面考核，只有這樣才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此應(yīng)當(dāng)建立健全評價體系，將課堂考察和課堂提問以及口頭測驗和實踐活動等內(nèi)容融入到課堂評價體系中，增強廣大學(xué)生的自律意識，進一步提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生做到認識自我，不斷的調(diào)整自我，促進學(xué)生發(fā)展。除此之外，在考核命題上，廣大教師應(yīng)當(dāng)做到與職業(yè)資格考試接軌，盡可能的減少理論考核內(nèi)容，增加主觀分析類型的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π袠I(yè)資格考試有所了解，并實現(xiàn)對學(xué)生理論與實踐技能的全方面考察。

4結(jié)語

總而言之，我們可以通過舉例教學(xué)和類比教學(xué)等方式實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)充分意識到，羅馬非一日建成，《金屬材料與熱處理》該門課程的教學(xué)改革也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以從點滴小事做起，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式使學(xué)生感知知識，牢固的掌握知識。

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作者：蔡英 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院