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第1篇

（1）設(shè)置符合需求的欄目板塊學(xué)習(xí)空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專(zhuān)業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)資源以學(xué)科、年級(jí)為線(xiàn)索嵌入個(gè)人空間。二是成長(zhǎng)記錄板塊，不拘形式、隨時(shí)隨地記錄個(gè)人成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長(zhǎng)航標(biāo)板塊，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生不同身份，分權(quán)限、按需求推送各類(lèi)教育訊息，為師生個(gè)性發(fā)展導(dǎo)航。四是互動(dòng)交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多、多對(duì)多的信息通訊，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、延時(shí)互動(dòng)。另外，師生還可以根據(jù)個(gè)人需要增加個(gè)性化板塊與欄目，實(shí)現(xiàn)高架構(gòu)、可擴(kuò)充。（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動(dòng)面對(duì)資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的再生性資源建設(shè)與應(yīng)用模式：一是通過(guò)政府采購(gòu)，將各種專(zhuān)業(yè)資源注入個(gè)人空間。二是每一個(gè)空間都是資源開(kāi)發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個(gè)性需求對(duì)已有資源進(jìn)行更新完善，實(shí)現(xiàn)再生成，形成新資源。個(gè)人空間的資源多管道、分權(quán)限進(jìn)入不同的資源庫(kù)與學(xué)校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)流動(dòng)，保障區(qū)域內(nèi)不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。（3）重視個(gè)性數(shù)據(jù)的智能分析通過(guò)空間的“成長(zhǎng)航標(biāo)”，在集聚師生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進(jìn)行探索，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向各空間推送采集學(xué)生記憶敏感期的調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與回復(fù)后，即可以統(tǒng)計(jì)分析出同齡學(xué)生的記憶敏感時(shí)段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長(zhǎng)可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對(duì)這一區(qū)間的專(zhuān)業(yè)提示同時(shí)，學(xué)?？梢詫⒂洃浢舾衅谂c排課、作業(yè)布置等進(jìn)行聯(lián)系，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)段。（4）突出網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用創(chuàng)新該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個(gè)領(lǐng)域延伸。例如，以空間為平臺(tái)實(shí)施的“綠色心吧”和“家長(zhǎng)網(wǎng)?！表?xiàng)目都是成功的案例?！熬G色心吧”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注師生的心理困惑與問(wèn)題，多位心理專(zhuān)家參與回答求訪(fǎng)者的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“多對(duì)一”、“一對(duì)多”的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)?！凹议L(zhǎng)網(wǎng)校”以空間為紐帶，實(shí)現(xiàn)未成年人思想道德教育中學(xué)校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間的細(xì)胞化建設(shè)與應(yīng)用模式，設(shè)置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應(yīng)用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展一些特色活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)區(qū)域教育信息化管理與應(yīng)用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)方式變革具有積極作用。

2.普及推廣：基于專(zhuān)一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)

（1）分步推進(jìn)空間建設(shè)普及湖南省以中小學(xué)教師“人人有空間”為目標(biāo)，采取由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的方式，加快推進(jìn)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進(jìn)。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組建教師空間建設(shè)的指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用。二是重點(diǎn)學(xué)校率先推進(jìn)。在全省范圍內(nèi)選取具備基本條件和建設(shè)積極性的學(xué)校，組織教師參與空間建設(shè)試點(diǎn)，主要以城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為主。三是區(qū)域整體推進(jìn)。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點(diǎn)，探索以全市中小學(xué)校為單位整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用模式。（2）注重空間應(yīng)用管理與培訓(xùn)一是加強(qiáng)組織管理。明確全省中小學(xué)教師空間建設(shè)應(yīng)用的實(shí)施單位，并設(shè)立空間建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)助教師空間注冊(cè)及購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，為試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)區(qū)域的中小學(xué)教師注冊(cè)開(kāi)通空間，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性。二是強(qiáng)化應(yīng)用培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和上門(mén)服務(wù)等多種形式同步實(shí)施教師培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)多個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)班，深化教師對(duì)空間建設(shè)及應(yīng)用意義及作用的認(rèn)識(shí)，提高教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用的興趣與能力。三是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立空間建設(shè)與應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，采取以獎(jiǎng)促建、以獎(jiǎng)促用的方式，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)單位，激發(fā)教師空間建設(shè)的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設(shè)及應(yīng)用空間的內(nèi)動(dòng)力和責(zé)任感。（3）探索基于空間的教學(xué)模式在空間建設(shè)普及的同時(shí)，如何應(yīng)用空間的交互技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)變革教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量，是必須同步解決的核心問(wèn)題，也是持續(xù)推進(jìn)空間建設(shè)的關(guān)鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學(xué)方式，探索基于空間的學(xué)科群組教師研訓(xùn)模式，探索基于空間的管理評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)模式。湖南實(shí)施基于專(zhuān)一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)策略，構(gòu)建省域范圍推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重要路徑，讓更多基層學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本概念，以及在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學(xué)管理、構(gòu)建新的教學(xué)模式等方面所具有的積極意義。

3.創(chuàng)新實(shí)踐：基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的深度融合

（1）教師免費(fèi)享受空間開(kāi)通與資源服務(wù)湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級(jí)資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構(gòu)的多級(jí)平臺(tái)，以教師身份認(rèn)證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)全省教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)提供教育教學(xué)資源，是全省中小學(xué)教師使用、、評(píng)價(jià)、交流教育教學(xué)資源的平臺(tái)，也是全省各級(jí)教育部門(mén)掌握教師應(yīng)用資源、開(kāi)發(fā)資源情況的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開(kāi)辟了“教師空間”專(zhuān)欄，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)空間、提供資源服務(wù)。目前，全省近50萬(wàn)中小學(xué)教師已成為網(wǎng)站免費(fèi)注冊(cè)用戶(hù)，并有30多萬(wàn)教師自主開(kāi)通了教學(xué)空間。（2）打造符合教學(xué)需求的教師空間模塊基于資源平臺(tái)的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時(shí)為滿(mǎn)足教學(xué)需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動(dòng)、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互及過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人空間個(gè)性化資源與公共服務(wù)平臺(tái)資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類(lèi)教學(xué)資源，同時(shí)智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結(jié)合各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)備課，實(shí)現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學(xué)資源，有效解決資源應(yīng)用與再生難題，讓資源真正“活”起來(lái)。在實(shí)踐中，教師在空間內(nèi)自主選擇資源網(wǎng)提供的各類(lèi)應(yīng)用，建設(shè)符合自己教學(xué)或?qū)W習(xí)需要的教師教學(xué)空間，通過(guò)空間系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學(xué)模式。平臺(tái)還通過(guò)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)，向全省開(kāi)通空間的教師提供學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、資源推送、在線(xiàn)咨詢(xún)等服務(wù)，更大限度地滿(mǎn)足教師的優(yōu)質(zhì)資源需求和教學(xué)研究需要。（3）嘗試多個(gè)空間建設(shè)應(yīng)用平臺(tái)的綜合管理?yè)?jù)初步統(tǒng)計(jì)，湖南省借助“基教在線(xiàn)”和“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等平臺(tái)，全省中小學(xué)教師基本開(kāi)通了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。并在鞏固現(xiàn)有空間建設(shè)與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，嘗試以中央電教館國(guó)家教育資源公眾服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和“基教在線(xiàn)”平臺(tái)的綜合管理，實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)的有效對(duì)接，充分發(fā)揮資源服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)性資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)資源規(guī)?；瘧?yīng)用研究，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)空間的交互式、自主式、探究式教學(xué)的積極探索?；诮逃Y源公共服務(wù)平臺(tái)的教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的深度融合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和資源規(guī)?；瘧?yīng)用推進(jìn)教育教學(xué)方式變革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)一致性，是湖南全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。

4.結(jié)語(yǔ)

第2篇

從總體上說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問(wèn)題：

一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無(wú)法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問(wèn)題上，國(guó)家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問(wèn)題上的不公平與教育主管部門(mén)在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類(lèi)型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專(zhuān)業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語(yǔ)文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門(mén)卻沒(méi)有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的對(duì)策

提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的保證。

1.突出重點(diǎn)，切實(shí)提高新教師隊(duì)伍質(zhì)量。在新教師招錄上，對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行公開(kāi)招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報(bào)志愿相結(jié)合的方式的基礎(chǔ)上，制定向農(nóng)村學(xué)校傾斜的相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對(duì)于有志于教育事業(yè)的非師范類(lèi)優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學(xué)歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進(jìn)人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。

2.政策支持，進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)村教育教師隊(duì)伍中存在著大量學(xué)歷不合格教師，政府和教育主管部門(mén)要給予經(jīng)濟(jì)上和政策上的支持，學(xué)校也要給予鼓勵(lì)和幫助，優(yōu)先安排學(xué)歷不合格教師進(jìn)行學(xué)歷教育，確保教師隊(duì)伍的整體合格。

1.齊全各學(xué)科教師。解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師不齊全的問(wèn)題，可采取以下兩種方法：第一，引進(jìn)教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進(jìn)所缺學(xué)科教師；第二，“一師多能”。鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)。

2.改善教師年齡結(jié)構(gòu)，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍老化問(wèn)題。目前教師編制大多按師生比為準(zhǔn)，一個(gè)地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。但是城鄉(xiāng)學(xué)校差異大的矛盾要求我們?cè)诤硕ň幹茣r(shí)，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過(guò)選派大量師范畢業(yè)生到學(xué)校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過(guò)采取限期與脫離學(xué)校的辦法，堅(jiān)決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴(yán)格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開(kāi)面向全社會(huì)進(jìn)行教師資格考試，嚴(yán)把教師入口關(guān)和質(zhì)量關(guān)。

在錄用新教師時(shí)，必須把具備相應(yīng)的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及教育教學(xué)能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。同時(shí)，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級(jí)認(rèn)證制度。

二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養(yǎng)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕己艘罁?jù)。

第3篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫(xiě)上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫(huà)面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫(huà)出這幅美麗的春天畫(huà)面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專(zhuān)家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類(lèi)社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書(shū)本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書(shū)本上的理論，書(shū)本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書(shū)籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐