幼師實習論文范文
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第1篇
1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。
第2篇
1.學習空間變化。
在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。
2.認識觀念變化。
部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。
3.學習方式變化。
學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應期變化。
在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。
二、明確各階段指導重點，提高教育實習效果
（一）下園前的指導———加強“三觀”教育
1.學習觀教育。
學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。
2.吃苦觀教育。
學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。
3.敬業觀教育。
目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。
（二）實習過程指導———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。
2“管理”
關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。
三、總結
第3篇
教育實習的時間安排不合理
我們的教育實習時間過短，多數高師院校僅安排4-7周，這樣實習教師只能講幾節課，只能配合班主任做一點工作，較好的還可以主持一次主題班會，至于深入學生當中去做一些思想工作、指導學生進行課外活動、進行家訪等則無法落到實處。而且教育實習的時間安排過于集中，這樣就不能很好地將教育實習貫穿整個大學教育的學習中，理論知識的學習也不能及時得在實踐中得到檢驗，以至在效果上將打一定的折扣。而且隨著社會的發展，師范生就業的壓力日漸增加，他們必須為將來作多手打算，考研，考公務員還是考教師編制不再是單項選擇。他們面對的問題是考研，找工作，實習在時間上的沖突。我們高校的實習一般安排在大四的第一學期，而這個時間正是考研準備的關鍵時間，做到兼顧學生顯得力不從心，一般的學生考慮以考研復習為主，實習能省就省，更不談效果了。
教育實習指導問題
在教育實習期間，除了由各實習基地任課教師擔任指導教師外，各師范院校都派指導教師指導實習工作，這樣做對提高實習質量大有好處。然而現在各中小學重視重點升學率，因此教師工作繁忙，幾乎沒有空余的時間來指導實習生，因此常常會出現一名指導老師帶十幾個實習生，所以實習指導老師根本沒有時間與精力去指導每一位學生。通常是一大幫實習生坐教室后面聽指導教師的課，很少有機會能親自上講臺。有些學校怕實習生影響教學質量，只是把無關緊要的課讓實習生上下，課后指導教師也沒時間給他們指出不足和需要改進的地方。不僅實習指導老師數量不足，而且有些指導老師根本不具備作為指導教師的資格。一些指導教師可能自身課上的很好，但是對于班主任這一塊是完全空白或是不擅長。因此，他們便不能很好地對實習生將教育學、心理學、教材教法等知識運用于中小學教學中進行指導，無法科學地解決師范生在實習過程中出現的問題。而很多指導教師由于任務繁忙很少有時間去給實習生進行指導。還有些指導老師經常讓實習生批閱大量的作業習題，或是把自己的教學工作吩咐實習生做去卻沒有時間進行指導。還有一些指導教師怕實習生影響他們的教學效果，只讓實習生聽課，監考，講作業習題，很少給予上新授課的機會。
實習生存在的問題
有些實習生根本不重視教育實習，就像過場一樣。每天很晚去實習學校，很早回家，還有些實習生只在實習指導教師有課的時候去聽下課，聽完課就直接走人了。整個實習期間，基本上就上了三四節課，這三節課中還不一定是新授課，可能只是習題講解課，課內課外，跟學生和指導老師的交流也少之又少。那么，可想而知，這樣的教育實習效果是不理想的。此外，實習生還存在儲備知識太少，無法處理各種教學突發事件。在上課中，很多實習生就好像是在講臺上唱獨角戲，學生根本不配合，于是，實習生們通常是直接找學生點名回答，這樣的課堂顯得死板，沒有生機，不能成功的構建師生互動，生生互動，師生交流的平臺。因此，教育實習效果不理想。