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第1篇

那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發揮學生的主體作用呢？

一、明確任務激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、培養質疑能力發展學生思維

教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。

課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

三、善于架梯展現過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現訓練過程，要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。例如用”勤勞”造句，第一個學生說：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學生產生思維定勢，訓練效果就差。有經驗的教師往往在此時進行啟發“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學生會說?！拔业膵寢尯芮趧?，下班回家還買菜燒飯?！拔业膵寢尯芮趧?，一有空就忙著做家務?！本涫交鞠嗨?，但內容有了變化。教師進一步引導：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我的媽媽一有空就忙著做家務，很勤勞！像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合。

展現訓練過程，要與學生的“最近發展區”前發展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業時，還可設計“彈性作業”，不同層次學生有相應的作業要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。

展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。四、指導學法培養能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。比如《一定要爭氣》一文，課文的第二部分與第三部分結構層次基本相同，就可運用“教法的滲透轉化”的方法，精講第二部分，讓學生弄清“童第周為什么要爭氣？”“童第周怎樣爭氣？結果怎樣？”等問題，然后引導學生按照學習第二段的方法自學第三段，這就是教法轉化為學法了。其次，可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。如“從中心句入手課文”這一學法，可以設計如下三個操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么內容？3、文中哪些詞句跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現中心的？

五、民主教學體驗成功

創設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、理解與支持原則

（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。

（2）理解學生由于自己未能很好完成學業任務而產生的自責與自卑心理。

（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。

（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

3、啟發與鼓勵原則

第2篇

一、抓住三“點”，激發欲望。

1、巧抓關注“點”。從作文教學實踐中發現，學生把“自己有了感想馬上寫”作為作文成功的第一要素，由此，我們的教學要讓學生“以我手寫我心”，“用我文抒我情”，一定要注意學生在關注什么。如果抓得巧，就會“一石擊破水中天”，使學生迸發出智慧的火花，產生強烈的創作欲望，創作出理想的作品。如各種有意義的節日，像母親節，學生暢親情，抒母愛，贊母親，神采飛揚，欲罷不能。我抓住這一“關注點”創設情景，讓學生寫各種暢想，學生的創作熱情異常高漲，寫出的文章真摯感人。再如國內外發生的重大時事，如伊拉克戰爭、奧運會等，學生議論紛紛，各抒己見，到了不吐不快的地步，這時讓他們寫作只不過是情感的自然流瀉。

2、把握感情“點”。學生寫成功作文時，大都伴有強烈的感情，有強烈的表達欲望，因此在作文教學中我注重啟發引導，創設寫作欲望的情感氛圍，把學生帶入創作的情景中，讓他們體驗、感悟生活，使之熱切地投入到寫作之中。如在教師節，用詩向學生傾訴對教育的忠誠、對學生的摯愛，學生被深深的感動了。我及時抓住這一“感情點”，讓學生寫謳歌老師的文章，學生個個充滿激情，創作的油然而生。

3、采集精彩“點”。中學生十分關注生活，喜歡聯想，并迸發出智慧的火花，點燃寫作的欲望。為此我經常把學生放入生活中讓他們去發現生活的美，去領悟生活的情，去體驗生活的理。寫作的范圍，一下擴展了若干倍。經過長期觀察，學生不僅學會了從生活中獲取素材，而且也學會了用自己的眼光去觀察生活，分析社會。這不但開闊了學生的視野，也使學生思想變得更敏銳、更深刻，促進了學生作文的創新。

二、及時引導，激活思維。

1、細點撥。從寫作實踐中發現，大部份學生喜歡老師指導作文，因為初中生尚未形成獨立創作能力，尤其是審題，構思、立意、組材的技巧都需要老師引導入門。因此，教師及時點撥，才能使學生作文向更高層次邁進。

2、勤交流。學生是創作的主體，教師的引導只是穿針引線，推波助瀾，而不能越俎代庖。如學生以“水”為話題作文，思路不甚開闊，我就組織學生說一說，水有哪些特點？由此你聯想到什么?可以寫成哪種樣式的文章？大家一交流，思路立刻打開了。有的寫散文，有的寫寓言，有的寫水給人類的一封信……寫作之前，組織學生各抒己見，使之互相啟發。這樣，學生的思維就會向著無數個方向擴展，所得的知識就是立體的、多維的，而且是靈活的。

第3篇

一、利用輔助練習校正學生技術姿勢

小學生雖然具有很強的記憶力，但是卻因為自身缺乏一些相關的動作規范等觀念，經常是一些動作學習之后過了一段時間，他們再次運用時就會變得是“千姿百態”，什么樣的都有，很少會有一個符合正確姿勢的。然而，如果在教學的過程中，再一次的教學相同的技術動作內容，則又可能會引發學生們的不滿情緒，從而影響到課堂教學的效果。但是讓學生掌握正確的技術動作則是必須的。輔助練習在幫助學糾正姿勢方面有著十分重要的作用，同時還可以讓課堂變得不那么乏味，讓學生更容易接受教師所傳授的內容[1]。

例如在小學低段的教學過程中，學生們經常在站立式起跑中出現姿勢的問題，例如他們經常會在起跑準備時采用“同手同腳”的姿勢，不要說在小學低段會存在這個問題，就是一些高年級的學生有的也會存在同樣的問題。對于這樣的問題，必須要選擇一個小朋友們能夠容易接受并能夠長期記住的教學方法。通過觀察，日常的站立式起跑教學存在這樣的現象，在經過一個長假后，孩子們已經對上學期所學的站立式起跑動作逐漸忘記，很多孩子都只是能夠記得一個大概，最后動作各異，最明顯的就是“同手同腳”。當老師說站立式起跑，他們都能夠記得是兩腳分前后進行站立，他們在做動作的時候也是兩腳前后站立，但是確是“同手同腳”。同時很多學生也能知道“重心前傾，前腿彎曲”，然而卻不知道手和腳的位置有什么關系。為了能夠讓小朋友們能夠明確正確的動作方法，并且能夠讓他們長期記住這個正確的動作，同時并讓課堂教學變得生動有趣。筆者結合低年級學生的年齡特點，并對自己在日常的教學中進行了反思，最后采用如下的輔助方法來進行站立式起跑的教學。步驟如下：

（一）進行充足的課前準備

在課前筆者讓孩子們每一個人準備好一支水彩筆，顏色不論。學生們不知道筆者為什么要讓他們準備水彩筆，每個人心中都存在疑問“怎么體育課還要帶水彩筆呢？”。他們感到十分的好奇。成功的激發出了他們的好奇心。

（二）畫蘋果

在新授課時，筆者讓學生把彩筆拿出來兩個同學配一組，要求各自在對方右手的手背上畫出一個蘋果。學生們此時也不知道畫蘋果的目的是為了什么？他們的好奇心被進一步的激發出來。然后讓學生們將彩筆放入左邊褲子的口袋里。

（三）“吃”蘋果——學習站立式起跑

接下來讓學生做以下動作：把放筆那邊的腿放在前面，稍彎曲，放在后面的腳就腳尖踮地，然后把畫蘋果的手放前面自然下垂，最后身體往前傾。然后讓學生將這個姿勢定格，接下來，筆者告訴學生“這就是今天我們所要學的——站立式起跑。”

在課結束之前，筆者又讓孩子們將這個動作復習了多次。在第二節課上課復習站立式起跑時筆者只提醒了“畫蘋果的手在前面，放筆的腿在前面”，很多小朋友都能夠正確的做出來，只有個別的有點糊涂。

在這個輔助練習中，筆者先是運用了孩子們都較為熟悉但卻與體育課沒有必然聯系的東西來激發出了孩子們的好奇心，他們會關心為何會用到這些東西？這節體育課的內容到底是什么？在課的開始的時候，筆者再利用一個看似與授課內容無關的事件進一步的激發出學生的興趣，讓他們想要知道授課的內容。接下來，通過前期的準備后讓學生們做出一個正確的動作。此時學生們因為已經被激發出了強烈的興趣，動作也能夠很自然的就到位。因此在經過幾次反復練習后，基本都能夠掌握住站立式起跑的基本姿勢。這樣的方法才是針對學生的，才是適合學生的，有助于低年級學生掌握和牢記“站立式起跑”的動作方法。

二、利用輔助練習，幫助學生掌握運動技術

運動技術又被稱為是“動作技術”，是各項體育技術項目中技術動作的總稱。它指的是符合人體運動科學原理，并能夠充分的發揮人體潛在能力，有效完成動作的合理方法。體育運動的每一個項目都是由一系列的技術動作所組成，例如在籃球項目中的傳球、接球、運球、投籃，技巧項目中的短翻、倒立、手翻、空翻等，軟式壘球運動中的拋球與接球等。不同的動作方法對身體的影響和要求也不相同。同時，還必須要明白：技術的合理與有效都是相對的。隨著時間的不斷推移，人們對于運動技術的不斷研究，運動技術會不斷的改進、完善。

在新課標中，對于義務教育階段的學校體育教學提出了要淡化技術的要求，并倡導健康第一。但這并不是說體育課就什么也不用教了。所謂的淡化技術指的是，在教學中不能夠過多的強調運動技術的細節，不可以為了教技術而教技術。同時還必須要認識到，淡化技術也不等于淡化運動技能，新課改要求學校體育需要重視發展學生的運動技能。在新課改下的體育教學，要求我們去思考如何運用體育與健康教材的教學引導學生學會健身、學會鍛煉。

在運動技術的教學過程中運用輔助練習，可以讓體育教學變得更加的生動有趣，激發出學生主動鍛煉身體、學會鍛煉身體的欲望。[2]同時還能夠積極的響應新課改的要求，更好的鍛煉學生的體育技能，讓學生能夠在快樂的體育課堂中得到體育技能的鍛煉。筆者就以輔助練習幫助學生掌握軟式壘球的接球技術為例進行探討。

軟式壘球運動是集田徑運動跑、跳、投和球類運動項目特點于一身的集體對抗項目，是對攻守雙方在體、技、戰、心、智等競技能力要素方面的全面檢驗。很多國家都認為，棒、壘球對于開發人（尤其是青少年）的智力，培養人與人之間的熱情友好、團結上進、善良坦誠等品德，增強人們的組織性、紀律性、自信心、責任感和榮譽感，都有著其它運動不可替代的良好作用。然而中小學生中存在著接球技術中的動作變形和判斷不準確的問題。為解決該問題，采用了如下的輔助練習：

（一）準備好輔助道具

本道具采用竹竿上面掛3個或以上高低不同的軟式壘球。采用這個道具練習學生的接球技術。這個輔助道具可以練習固定手型、移動中接固定球和移動中接移動球等，提高學生在軟式壘球中的接球技術。

（二）為學生演示接球技術

接固定球：主要目的針對接不同高低球手型的變化。接中高球、接中下球、接地面球等。

移動中接固定球：主要目的在快速移動中接固定球，進一步鍛煉學生接球手型的練習和快速移動的能力。

移動中接移動球：主要目的在快速移動中接移動的球。在原來基礎上提高學生快速移動中接球的能力，提高學生對移動球的判斷，進一步提高學生接球的技術。