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第1篇

論文摘要：中職電工電子專業正面臨新的考驗。根據國際國內形勢、市場需要，尋求合理科學的電工電子教學改革方案迫在眉睫，本文就電工電子專業課程設置，實習方法以及師生的評價方式做了闡述。

1 中職電工電子專業面臨嶄新的形式

1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產業，是符合政府倡導的低碳產業，有“朝陽產業”之稱，具有天然的發展優勢，有著巨大的潛力和廣闊發展前景，必然會成為世界第一大產業，各行業大都需要電子信息工程專業人才，有薪金高、工作環境優雅的特點。2009.4.16國務院公布了備受關注的《電子信息產業調整和振興規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，產業發展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業崗位超過150萬個。《規劃》具體來說，要圍繞九個重點領域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產品等骨干產業穩定增長，增強計算機產業競爭力，加快電子元器件產品升級，推進視聽產業數字化轉型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產業的關鍵技術，完善集成電路產業體系，突破新型顯示產業發展瓶頸，提高軟件產業自主發展能力；要在通信設備、信息服務、信息技術應用等領域培育新的增長點，加速通信設備制造業大發展，加快培育信息服務新模式新業態，加強信息技術融合應用。2012年是電子信息產業發展機遇與挑戰并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經濟，乃至世界經已走出低谷，在各級政府及企業積極努力、采取各種有效應對措施的情況下，全行業發展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經濟環境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內需措施，為產業發展創造良好機遇。從戰略層面看，信息化和工業化融合，為產業優化升級提供了有利環境，表現在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業化融合，加快推進電子信息產業改造傳統產業的步伐。工業和信息化部成立后，大力推進信息化和工業化融合發展，積極推動工業結構優化升級，抓住重點領域和關鍵環節，加快轉變工業經濟發展方式。因此，各領域的科技發展及信息化應用水平仍將進一步提升，為電子產品的應用和開拓工業軟件市場，創造了新的巨大空間。

1.2 人才需求分析 《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》是我省全面建設小康社會的關鍵時期，也是加快調整產業結構，轉變經濟發展方式，走新型工業化道路的攻堅時期。改造提升傳統產業，培育發展戰略性新興產業，加快推進國民經濟和社會信息化，實現由工業大省向工業強省的跨越，是我省面臨的主要任務。平板顯示項目推進半導體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應用領域發展，重點開發白光、高亮度及功率發光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統；推進應用電子，支持網絡、醫療、安防、汽車、電力等領域應用電子產品的研發與產業化；發展電子專用設備，培育光伏產業、半導體照明產業智能測控設備儀表的開發和產業化。

根據對調研資料的分析，可以看出應用電子行業人氣旺盛，職位有電子工程師、產品設計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責是進行產品的電路設計等，必須熟悉模擬、數字電子技術，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應用。企業招聘時通常要求有應用電子技術、電氣自動化等專業背景。現代化的企業和新型的電子行業，如電子產品生產廠家和技術服務型公司需要大量的電子產品設計、生產、組裝、調試、操作、維護、銷售等方面的應用性人才。

2 中職電工電子專業課程的教學改革

2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業職業崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業活動過程相符合的“學習領域”課程序列。德國馬格德堡技術應用大學的《機電一體化專業》共14個“學習領域”課程，包括機電系統組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統設置“機電系統、電子系統、電氣液組件系統、數據處理系統、自動化控制系統、通訊系統”6個學習領域課程；②綜合技能設置“機電一體化系統設計與制作、機電設備安裝與調試、系統維護與故障診斷3個學習領域課程；③技能拓展設置“工作計劃組織與結果評估、質量管理、企業內部信息交流、客戶信息交流、機電系統交付使用”5個學習領域課程。

借鑒德國的雙元制結合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業建立如下的課程體系較為合理：

2.1.1 知識目標 ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術。②能獨立完成室內線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結構、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修。⑩掌握常用生產機械電氣控制線路的方法及其安裝、調試與維修。■了解PLC的基本構成和工作特點。■熟悉PLC的基本指令和編程方法。■了解以PLC為核心的控制系統的組成和編程技巧。

2.1.2 能力結構及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎知識；②掌握電子設備、電子產品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產品生產工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力，具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。

2.2 教學模式 項目課程教學模式為主，以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發。教學過程體現以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人，體現教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業生活的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。

2.3 采取多種實訓途徑 采取多種實訓途徑，強化學生職業能力與綜合職業素質培養。①校內實驗實訓室。②校辦經濟實體（實習公司）。③送往地區性行業協會教育實習中心。④社會各類企業。

3 中職電工電子專業教學評價體系改革

3.1 評價與考核目的 鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結合的原則 ①階段性評價與終結性評價相結合；②小組評價與個體評價的結合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。

3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結業考試，只有期中考試和畢業考試兩次。期中考試一般在第二學年結束時進行，包括理論和實訓考試。畢業考試則在學習結束后進行，由德國行業協會負責實施，全國統一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統一，考核過程很難做出合理、客觀評價。基于此點我國重新出臺行業規范和技能標準并實質性落實就尤為重要。

3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓條件建設 采用虛擬、模擬及仿真等現代化技術手段，創造職業氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環境，解決一些項目實訓的難題。

綜上所述：中職電工電子專業必須緊緊把握時代脈搏，及時調整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業能長久持續發展。

參考文獻：

[1]《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》.

第2篇

【關鍵詞】中高職銜接系統崗位能力培養目標實踐基地評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，由兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應堅持系統性原則、協調原則、共享原則，即兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化，有承前啟后的作用；培養目標要有層次、銜接和遞進關系，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。

2 操作要點

中高職教育銜接的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。培養目標銜接是前提，專業建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。在操作時應注意以下事項：

1)由高等職業院校、中等職業學校、企業行業專家和職教專家共同分析企業相關職業崗位的能力需求，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，按照職業等級分類要求，形成不同中高職專業人才培養目標。在操作中，首先找出兩者共性的內容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養方案。二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養目標的制定時應強調中高職教育的遞進性和銜接性以及專業內涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協作、優勢互補的職業教育體系。

根據標準中對職業道德、職業技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養方案，中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標。

2）專業課程設置和教學內容講解必須與企業的崗位要求相結合，依據企業的職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力難易要求設置課程和內容，以職業能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業教育特色，培養高技能人才。

首先，課程內容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎。根據對于職業標準的不同，教學內容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業群共性的知識、技術和職業道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內容模塊。其次將教學模塊的內容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據學科的關聯性構建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應綜合國家職業標準和職業( 崗位) 群的特點，實現分級教學銜接的目的，有效克服教學內容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內容銜接程度不夠和重復學習現象的出現，同時充分滿足學生未來就業與自身發展的需求。

3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設。這是因為職業教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現一個完整的生產、服務過程所必需的各個環節；還要有生產服務現場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產教結合方法基礎上，應不失時機地提升至產學研結合的層次上。中、高等職業教育的方法從產教結合上升為產、學、研結合正是順應了歷史發展的規律。研究探討開發教學方法銜接落到實處。第三，產教結合還需要體制創新。要加強對學校之間、校企之間聯姻的管理體制的建設，真正促進經濟、科技、教育結成戰略同盟。

4）要以獲取職業資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎。如果不具備相關職業資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業資格證書應該采取大類管理，防止學生在升學時出現專業面過于狹窄而造成發展后勁不足的情況出現。中職教育是培養學生的中等職業能力，一般要求學生取得初級職業資格證書。高職教育重在培養學生的高等職業能力，一般要求學生取得中高級職業資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現為畢業設計、頂崗實習、畢業論文等實踐訓練。

5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統性、有效性的必要體現。中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現課程內容重復學習現象。在學分控制方面，普通高中生源的專業課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源。

3 銜接意義

實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中"體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系"的要求，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，進一步培養職業意識和職業道德。

參考文獻:

［1］袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務［J］.中國高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業技術教育：發展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.