前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)描寫(xiě)教育類(lèi)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

在中國(guó)，莫言不是一個(gè)無(wú)名之輩，他是電影《紅高粱》的原作者，也憑借著《檀香刑》獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。作為一個(gè)極具個(gè)性的作家，其寫(xiě)作風(fēng)格素以大膽著稱(chēng)，在文學(xué)愛(ài)好者中擁有不少擁躉者。但奪得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)卻讓莫言一夜之間紅遍全國(guó)，不論文學(xué)還是非文學(xué)愛(ài)好者，都蜂擁至?xí)辏粫r(shí)間，存貨不多的莫言圖書(shū)處處賣(mài)斷貨，出版社忙著加印，渠道商忙著進(jìn)貨。所以，在上榜的6種莫言圖書(shū)中，有4種都是10月新上市的圖書(shū)。在莫言眾多作品中，讀者對(duì)曾獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的《檀香刑》青睞有加，《2012年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)一檀香刑》位居10月文學(xué)類(lèi)榜單榜首。

在莫言獲獎(jiǎng)的如此盛事之下，文學(xué)類(lèi)榜單中，依然有4種非莫言作品上榜，與熱銷(xiāo)的莫言圖書(shū)一爭(zhēng)高下。其中有9月上市的《白鹿原》借同名電影再度受追捧。《于丹：重溫最美古詩(shī)詞》和《藏海花》自上市以來(lái)一直在榜。至于《百年孤獨(dú)》則是榜單常客。有趣的是，莫言稱(chēng)自己頗受馬爾克斯《百年孤獨(dú)》魔幻現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格的影響，如今，一中一外兩個(gè)魔幻現(xiàn)實(shí)主義作家的作品同登榜單，也是難得一見(jiàn)的現(xiàn)象。

少兒

10月的開(kāi)卷少兒類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)排行榜的上榜圖書(shū)變化不大，排在榜單第九名的《洛克王國(guó)神寵傳說(shuō)3》是本月少兒榜中唯一一本上榜新書(shū)。“洛克王國(guó)”是小朋友最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲之一，相關(guān)圖書(shū)的出版也是把“洛克王國(guó)”的品牌從線上到線下產(chǎn)品的延伸，每本圖書(shū)中所贈(zèng)送的網(wǎng)游道具也是吸引小讀者的重要因素。此外，本月榜單中還有一本返榜圖書(shū)，是楊紅櫻作品“笑貓日記”系列的《孩子們的秘密樂(lè)園》，位居第十名。

動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的代表作《狼王夢(mèng)》是本月上榜圖書(shū)中除（《洛克王國(guó)神寵傳說(shuō)3》以外排名上升最多的，相比上月前進(jìn)了7個(gè)名次，位居少兒榜的亞軍，也是該書(shū)在少兒榜上的歷史最好名次。《狼王夢(mèng)》的故事最早在上世紀(jì)八十年代就已出版，以尕瑪爾草原和卡日曲雪山為背景，講述了母狼紫嵐如何培育三只小公狼成為狼王的經(jīng)過(guò)，把在大自然掙扎求生存的狼，及因求生存而發(fā)展出來(lái)的“狼道”刻畫(huà)得淋漓盡致。該書(shū)在海峽兩岸多次獲得兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，至今已經(jīng)再版20余次，該書(shū)的2009版至今已經(jīng)25次進(jìn)入到少兒榜當(dāng)中。

《窗邊的小豆豆》在本月蟬聯(lián)少兒榜的冠軍，這是該書(shū)第1 7次位居少兒榜榜首，繼續(xù)刷新由其創(chuàng)造的暢銷(xiāo)紀(jì)錄。“墨多多謎境冒險(xiǎn)”系列在今年暑期上市的四本也全部連續(xù)在榜，成為本月上榜品種最多的少兒圖書(shū)系列。

生活

10月開(kāi)卷生活類(lèi)榜單Top10終于打破了前幾個(gè)月被大眾健康和飲食類(lèi)圖書(shū)盤(pán)踞的局面，本月首次上榜圖書(shū)一種為生活百科類(lèi)圖書(shū)《2013人生規(guī)劃全解密-麥玲玲蛇年運(yùn)程》，另一種為旅游類(lèi)圖書(shū)《2012中國(guó)自助游（第12版）（全新升級(jí)版）》，分別占據(jù)榜單第五和第九名。

又近年終歲尾，新年運(yùn)程類(lèi)圖書(shū)開(kāi)始走俏。作者麥玲玲號(hào)稱(chēng)香港首席風(fēng)水大師，該系列圖書(shū)從2008年引進(jìn)，每到年底總能得到一些讀者的追捧。十月黃金周，也是出游的高峰，旅游類(lèi)圖書(shū)《2012中國(guó)自助游（弟12版）（全新升級(jí)版）》也適時(shí)登上了生活類(lèi)榜單前10名。這本升級(jí)版的大部頭旅游書(shū)信息全面，又因?yàn)橛兄灾蔚母拍睿c其他旅游類(lèi)圖書(shū)相比更受到讀者歡迎。

一日三餐依然是人們生活的重中之重，《于康：吃好每天3頓飯》已是連續(xù)兩月登上生活類(lèi)榜單的榜首，近期生活類(lèi)圖書(shū)如果沒(méi)有黑馬出現(xiàn)，該書(shū)位居高位的情形還將持續(xù)。“舌尖”圖書(shū)熱度依然保持，《舌尖上的中國(guó)》本月排名第二。不過(guò)“舌尖”衍生圖書(shū)《舌尖上的中國(guó)：傳世美味炮制完全攻略》則屈居第十一位，遺憾地沒(méi)有進(jìn)入榜單前10名。本月其他進(jìn)入榜單Top10的圖書(shū)基本都是去年或前年上市的老面孔。

學(xué)術(shù)文化

這個(gè)秋天，學(xué)術(shù)文化暢銷(xiāo)書(shū)榜單有些熱鬧，新書(shū)入榜比例增加，在榜圖書(shū)排名變化明顯。《論中國(guó)》是基辛格以政治家的身份，用學(xué)者的視角去解讀歷史悠久的中國(guó)，此書(shū)本月上升5個(gè)名次，居榜單第一名；《于丹趣品人生》和《郁悶的中國(guó)人》則分別下降4個(gè)位次，各居榜單第五位和第六位；本月《中國(guó)天機(jī)：我要跟你講政治》一反6月上市以來(lái)排名持續(xù)上升的常態(tài)，由9月第四名下降6個(gè)位次至榜單第十位。

反映社會(huì)熱點(diǎn)的圖書(shū)強(qiáng)勢(shì)入榜，成為今秋十月學(xué)術(shù)文化類(lèi)榜單最為鮮明的特點(diǎn)。有關(guān)歸屬權(quán)的兩本9月上市新書(shū)，《是中國(guó)的固有領(lǐng)土》及《：中國(guó)的固有領(lǐng)土》本月首次入榜，便挺進(jìn)榜單前五名，隨著爭(zhēng)端的持續(xù)升級(jí)，此書(shū)有望持續(xù)在榜。描寫(xiě)黨艱苦奮斗史的圖書(shū)《浴血榮光》延續(xù)了此書(shū)上市以來(lái)的暢銷(xiāo)態(tài)勢(shì)，本月居榜單第八位。《簡(jiǎn)明中國(guó)歷史讀本》，7月上市首次人榜，居榜單第九位。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉寂，余秋雨也帶著他的新作《何謂文化》頻繁出現(xiàn)在公眾眼前。在書(shū)中，作者從學(xué)理、生命、大地、古典四個(gè)方面闡釋了“何謂文化”，此書(shū)內(nèi)容凝聚了作者二十年來(lái)思索和行走的重要收獲。此書(shū)9月上市10月入榜，居榜單第二位。

經(jīng)管

十月經(jīng)管類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)榜單全是熟面孔。與9月相比，榜單排名雖有變化，有兩本老書(shū)重返榜單，但前三名的位置依然穩(wěn)固，大家對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的關(guān)心持續(xù)升溫。9月未入榜的圖書(shū)《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)（3）一金融高邊疆》和《就想開(kāi)間小小咖啡館》，本月重返榜單，各居第十位和第七位；《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)（升級(jí)版）》上升一個(gè)名次至第四位，《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)4-戰(zhàn)國(guó)時(shí)代》則下降一個(gè)位次居第五位。

《沃頓商學(xué)院最受歡迎的談判課》8月上市以來(lái)，已連續(xù)上榜兩月，本月居榜單第八位。此書(shū)是由沃頓商學(xué)院知名教授、談判專(zhuān)家斯圖爾特·戴蒙德所著，他的課連續(xù)13年來(lái)都是沃頓最受歡迎的課程。他通過(guò)對(duì)三萬(wàn)多人的談判案例進(jìn)行研究，加上四十余年來(lái)在自己職業(yè)生涯中的體驗(yàn)和感悟，總結(jié)出了一套具體詳細(xì)、實(shí)踐性強(qiáng)、效果更好的談判技巧，很多人買(mǎi)此書(shū)未必通讀，但書(shū)名里涵蓋的“沃頓商學(xué)院”“最受歡迎”“談判”等字眼，都是吸引讀者關(guān)注的關(guān)鍵因素。

近年來(lái)，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)心直接成就了經(jīng)濟(jì)解讀類(lèi)圖書(shū)的火暴。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，此類(lèi)著眼于深度分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化和現(xiàn)狀的圖書(shū)，頗受大眾追捧，成為暢銷(xiāo)書(shū)單上的常客，或許大家是在試圖從經(jīng)濟(jì)分析類(lèi)圖書(shū)中找到“抗寒”的秘方，又或者是想享受生活的同時(shí)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)知識(shí)，本月上榜圖書(shū)中有6本經(jīng)濟(jì)解讀類(lèi)圖書(shū)便是最好的佐證。

教育

10月開(kāi)卷教育類(lèi)Top10榜單出現(xiàn)了三張新的面孔，分別是排在第二位的《做最棒的老師》、第四位的《好孩子是“澆”出來(lái)的》，以及排在第六位的《不打不罵，窮養(yǎng)里孩的100個(gè)細(xì)節(jié)》，這也是這三本圖書(shū)首次進(jìn)入開(kāi)卷教育類(lèi)Top10榜單。

《做最棒的老師》是本月榜單中唯一一本關(guān)于教學(xué)理論的圖書(shū)，該書(shū)的讀者對(duì)象鎖定為教育工作者，這就使它有了相對(duì)固定的讀者群。剛剛過(guò)去的9月教師節(jié)，有一些學(xué)校將其作為推薦書(shū)，使得本書(shū)在教師群體中得到了關(guān)注。

很多家長(zhǎng)自己再苦、再累，都盡力滿足孩子的物質(zhì)需求，卻忽略了最重要的部分——孩子心靈的需求。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，孩子的煩惱越來(lái)越多。《好孩子是“澆”出來(lái)的》是要教家長(zhǎng)以理性的判斷和感性的支持教導(dǎo)孩子，把孩子從一粒種子澆灌成參天大樹(shù)。

窮養(yǎng)兒子富養(yǎng)女，是我國(guó)民間的一句古訓(xùn)。《不打不罵，窮養(yǎng)男孩的100個(gè)細(xì)節(jié)》針對(duì)窮養(yǎng)男孩的問(wèn)題，在男孩個(gè)性、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)等多方面，提出了更具有實(shí)用性、科學(xué)性的教育方法。

第2篇

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；養(yǎng)成

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和有效教學(xué)策略交互作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)的核心，是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識(shí)復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力，并能拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教育敘事、教學(xué)反思和樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀在教育實(shí)踐中逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定的時(shí)刻、特定的情景中利用可能的條件對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊整合，它是數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)教師知識(shí)之中，通過(guò)協(xié)調(diào)和整合，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和教育性知識(shí)的銜接，還把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一切有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的可能元素、知識(shí)納入到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思維之中，為實(shí)現(xiàn)有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要條件。

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是保持?jǐn)?shù)學(xué)教師知識(shí)復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師知識(shí)的復(fù)合性是指數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向拓寬與縱向深化；動(dòng)態(tài)性是指數(shù)學(xué)教師自入職進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域中后，教師知識(shí)在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是從動(dòng)態(tài)的角度建構(gòu)，教師視教學(xué)情景、學(xué)生要求等變化形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)，動(dòng)態(tài)性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不斷地為數(shù)學(xué)教師知識(shí)補(bǔ)充源頭活水，使之始終處于運(yùn)動(dòng)之中，所以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是保證數(shù)學(xué)教師知識(shí)這種復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。

3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，很多數(shù)學(xué)教師都是著重發(fā)展三個(gè)方面的知識(shí)，即數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育類(lèi)知識(shí)和普通文化知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)情景的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)正彌補(bǔ)了這種缺陷，把學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)情景的知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，這就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師有效知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和更新，擴(kuò)充了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的途徑

1．重在積累——在教育敘事中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教育敘事一般是從教育生活中發(fā)現(xiàn)研究的主題，是一種對(duì)教育生活體驗(yàn)的“傳記”，對(duì)教育生活的深度描寫(xiě)。在教學(xué)生涯中，當(dāng)數(shù)學(xué)教師遇到不同的教材、學(xué)生，就經(jīng)歷著不同的故事；年復(fù)一年，當(dāng)教師再回顧、思考這些教學(xué)事件，也就對(duì)教學(xué)、教材、學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)教育敘事的記錄，可以對(duì)教育生活再度思考、詮釋、評(píng)價(jià)，重新組織教育生活中各方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，升華對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也創(chuàng)造了多重可能的意義，還創(chuàng)造了對(duì)舊有詮釋再度思考的空問(wèn)，并認(rèn)識(shí)到教學(xué)中沒(méi)有單一的路徑或方案。

2．適時(shí)提升——在教學(xué)反思中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教學(xué)反思是指教師參照專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值觀念、行為規(guī)范對(duì)自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)教學(xué)意圖的教學(xué)實(shí)踐的觀察和思考，是對(duì)教育教學(xué)工作有所改進(jìn)的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)反思自己的教育理念，可形成對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和分解、知識(shí)與能力、知識(shí)與品德的新的認(rèn)識(shí)，并獲得一種新的認(rèn)知方式，逐漸形成自己的教學(xué)思想。通過(guò)教學(xué)反思還能使數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)動(dòng)態(tài)的和靈活開(kāi)放的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程與教學(xué)反思過(guò)程是同步的、方式也是一致的，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)在一定程度上也是在這種同步和一致性中養(yǎng)成。

第3篇

初二的作文講評(píng)課上，男生小王焦急地等待老師下發(fā)作文本，這次作文練習(xí)聯(lián)想能力，他下了很大功夫，讀給同學(xué)聽(tīng)，大家都覺(jué)得不錯(cuò)，想想應(yīng)該能得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。但不幸的是，和以往一樣，這次作文他還是不及格。他去問(wèn)老師，老師反問(wèn)他：你這樣的文面和字跡，還能得高分？氣得小王一把把作文紙撕下來(lái)，揉成一團(tuán)，扔到垃圾桶中去。

分析：這次作文訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練能力點(diǎn)上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。那么，老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎么統(tǒng)一起來(lái)？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時(shí)間每天熬夜工作，總算把學(xué)生作文批閱完了。講評(píng)課上，她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫(huà)畫(huà)的批閱和評(píng)語(yǔ)，其他學(xué)生則就看個(gè)分?jǐn)?shù)，基本無(wú)動(dòng)于衷。劉老師感覺(jué)心里挺委屈，講評(píng)作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來(lái)，她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。

分析：當(dāng)老師將評(píng)價(jià)權(quán)力抓在自己手里，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的動(dòng)機(jī)無(wú)法得到激發(fā)時(shí)，老師的批閱作文的辛苦往往會(huì)變得吃力不討好。那么，作文評(píng)價(jià)該怎么賦權(quán)與分權(quán)？

針對(duì)上述問(wèn)題，我們嘗試引入量規(guī)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立師生公認(rèn)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

一、量規(guī)及作文評(píng)分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：

評(píng)價(jià)的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用，有人認(rèn)為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。”①也有人認(rèn)為“量規(guī)是對(duì)作品中的重要部分所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。②它一般由評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)要素的分項(xiàng)指標(biāo)、各指標(biāo)分級(jí)描述、權(quán)重這幾個(gè)基本要素構(gòu)成。

可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文并促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作水平的量規(guī)種類(lèi)很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)（Total Point Rubrics）、參考標(biāo)準(zhǔn)表（Bench-mark）、評(píng)分量規(guī)（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評(píng)分量規(guī)，具體包括分析式評(píng)分量規(guī)（Analytic Scoring Rubrics）和整體評(píng)分量規(guī)（Holistic Scoring Rubrics）。

整體性評(píng)分量規(guī)是用語(yǔ)言描述表現(xiàn)特征的評(píng)價(jià)工具，它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個(gè)單一的得分。適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評(píng)分量規(guī)要求使用者對(duì)量規(guī)維度中每個(gè)等級(jí)作出判斷，即“評(píng)價(jià)者要對(duì)描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作能力和教師寫(xiě)作教學(xué)的更多信息，如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫(xiě)得不錯(cuò)的，哪些部分還需改進(jìn)，或是了解作文中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（比如，了解學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)條理性的掌握程度）并對(duì)強(qiáng)弱項(xiàng)的詳細(xì)信息要進(jìn)一步的了解，應(yīng)該采用分析式評(píng)分量規(guī)。分析式評(píng)分量規(guī)比起整體評(píng)分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的理念，是促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)工具。

二、分析式評(píng)分量規(guī)的研制

分析式作文評(píng)分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量要求的各個(gè)層次的最有效方式。其研制過(guò)程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機(jī)制。

（一）研制原則

分析式評(píng)分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析，再選擇一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)公認(rèn)的整體評(píng)分量規(guī)（如中、高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）作為藍(lán)本，確定評(píng)價(jià)要素。其二，指標(biāo)等級(jí)有區(qū)分度、可操作。在評(píng)價(jià)要素確定后，要進(jìn)行詳細(xì)清晰的等級(jí)描述，來(lái)闡明被測(cè)量的各個(gè)維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評(píng)分細(xì)則。

（二）研制步驟

分析式評(píng)分量規(guī)大致有這樣幾個(gè)步驟：

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標(biāo)準(zhǔn)，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；

3.寫(xiě)出每個(gè)維度的不同等級(jí)描述，這些等級(jí)是遞進(jìn)式排列的，是在對(duì)比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來(lái)的；

4.驗(yàn)證所制定出來(lái)的量規(guī)是否合理。可以讓學(xué)生使用開(kāi)發(fā)出的作文量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品，對(duì)比各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，以此來(lái)證明量規(guī)的信度。下表是參考語(yǔ)文中考要求制作的一個(gè)分析式作文評(píng)分量規(guī)，為了使評(píng)分更具操作性，在評(píng)分細(xì)則中規(guī)定每個(gè)等級(jí)的基準(zhǔn)分。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)

在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，一般應(yīng)用設(shè)計(jì)出的量規(guī)進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便在試評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足。用量規(guī)評(píng)價(jià)工具――元量規(guī)（即評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對(duì)個(gè)人或合作設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、分析式作文評(píng)分量規(guī)的課堂應(yīng)用

課例1：

描述：高一年級(jí)的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素――完整、對(duì)應(yīng)、邏輯，他們對(duì)這三種要素一一解釋?zhuān)⒎謩e制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，進(jìn)行評(píng)分。

分析：在此處，評(píng)分量規(guī)的作用是使原來(lái)不那么清晰集中的目標(biāo)清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標(biāo)的話，那么通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成的對(duì)于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素――完整、對(duì)應(yīng)、邏輯就是三個(gè)子目標(biāo)――教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對(duì)應(yīng)性和邏輯性。

課例2：

描述：這節(jié)是初一的《人物對(duì)話描寫(xiě)》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生用對(duì)話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問(wèn)題的片段各一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生討論形成對(duì)于優(yōu)秀的對(duì)話描寫(xiě)的共識(shí)：對(duì)話描寫(xiě)符合對(duì)話形式；對(duì)話描寫(xiě)和其他人物描段配合巧妙；對(duì)話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對(duì)話描寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)評(píng)分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)量規(guī)自評(píng)并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿，并給不合格的學(xué)生布置了一個(gè)新的對(duì)話描寫(xiě)片段練習(xí)。

分析：在運(yùn)用評(píng)分量規(guī)時(shí)，由于需要從評(píng)價(jià)對(duì)象中提煉出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級(jí)差評(píng)價(jià)，此處所應(yīng)用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進(jìn)反思功能，診斷出學(xué)生在對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練中的主要問(wèn)題，反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果，以便做出進(jìn)一步改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)多輪課例研究過(guò)程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評(píng)價(jià)的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié)：

（一）寫(xiě)作前指導(dǎo)

環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標(biāo)

環(huán)節(jié)2：研習(xí)案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評(píng)分量規(guī)

（二）寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文

（三）寫(xiě)作后批改與講評(píng)

環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評(píng)分量規(guī)

環(huán)節(jié)6：教師指導(dǎo)批閱，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合

環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評(píng)分量規(guī)講評(píng)學(xué)生作文

環(huán)節(jié)8：學(xué)生依據(jù)評(píng)分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見(jiàn)，評(píng)分量規(guī)主要是在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)的作用，在寫(xiě)作過(guò)程中，評(píng)分量規(guī)主要起的是一個(gè)方向引導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

目前，在作文教學(xué)中，最主要的評(píng)價(jià)結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類(lèi)網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計(jì)工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計(jì)能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評(píng)價(jià)中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評(píng)價(jià)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)成果（作文）的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的；教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（作文能力要素）是明晰的；學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)自己的表現(xiàn)是有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的。

無(wú)疑，這些方面對(duì)于增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。

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注釋