前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中歷史論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

沒有細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度對于一些初中生來說，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生比較浮躁，不愿意學(xué)習(xí)那些純記憶性的科目。但是，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)并不是聰明的學(xué)生就能把歷史學(xué)好，因為學(xué)習(xí)理科學(xué)到一定深度的時候就與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分了，但學(xué)習(xí)歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線索和基本知識點以外，更多的知識是可以從課外攝取，這就要求學(xué)生有細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點與學(xué)生的智力發(fā)展沒有直接的聯(lián)系，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

二、初中生在記憶歷史內(nèi)容上應(yīng)堅持的原則

1、化繁為簡原則

初中歷史教材上的內(nèi)容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶的時候應(yīng)該堅持化繁為簡的原則。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解每一章節(jié)的知識點；然后，要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的重點和難點；最后，檢查學(xué)生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導(dǎo)學(xué)生們一步步地學(xué)習(xí)和掌握重要的歷史知識點，最終才能在扎實中進(jìn)步。

2、聯(lián)想擴散原則

教師在講解歷史知識的時候，一定要理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生注意歷史知識的前后銜接，做到聯(lián)想擴散。對于動態(tài)的歷史知識教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以時間來進(jìn)行擴散、以情節(jié)來進(jìn)行擴散、以內(nèi)容來進(jìn)行擴散等方法來學(xué)習(xí)不同內(nèi)容但類型相同的知識點。

3、層層深入原則

任何知識的學(xué)習(xí)都不能僅僅停留在表面，都要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外，雖然“對史實的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”但是，教師在具體的教學(xué)中一定不能忘記了在基礎(chǔ)知識深入并提高，做到層層深入。最終使學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中達(dá)到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來都比較朗朗上口，運用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學(xué)生接受。比如，在講“三國”有關(guān)方面的內(nèi)容，可以借助林俊杰的《曹操》進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對歷史內(nèi)容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學(xué)到后簽訂的《》內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生去琢磨并把條約的內(nèi)容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國）；

（2）賠兩一（向英國賠款2100萬銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進(jìn)出款，須商談（中國進(jìn)出貨物的稅率須同英國商定）；由此可見，通過歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識變成通俗易懂的記憶內(nèi)容，何樂而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來記憶，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學(xué)習(xí)的象征。學(xué)生如果記不住或記不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能很好地獲得知識，積累經(jīng)驗，更談不上運用所學(xué)知識去分析解決問題，指導(dǎo)實踐。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以用網(wǎng)狀圖幫助學(xué)生記憶關(guān)聯(lián)性的知識（中國歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來記憶靜態(tài)的歷史知識等。

3、巧用時事記憶

第2篇

我們通過傳授和引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受歷史中的事件、思想和觀念，但是我們要運用最現(xiàn)代化的、最新潮的教學(xué)理念來引導(dǎo)和組織學(xué)生。新課改以來，我們實行了更加開放性的教育原則，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念，從而開辟了一條更加民主和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主發(fā)展和提升提供了廣闊的空間，更加能夠推動學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，增強學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的能力。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些小的辯論會，或者讓學(xué)生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學(xué)形式，來秀發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，快速地走進(jìn)歷史角色之中，激發(fā)其自主探索的意識，讓學(xué)生在親身體驗中感悟和體會歷史，增強自主學(xué)習(xí)的效率和動力。同時，質(zhì)疑也是學(xué)生獨立成長、自主學(xué)習(xí)不可缺少的能力，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更要尊重學(xué)生的獨立見解以及獨立提出的問題，鼓勵學(xué)生能夠?qū)v史事件、歷史觀念甚至是一些見解提出疑問，勇敢地反駁教師的一些看法或觀點，并且調(diào)動自己的積極性來探索真正的答案，爭取能夠做到想別人之所不想、見別人之所不見，不斷優(yōu)化和提高自己的創(chuàng)造意識和能力，讓學(xué)生的思維能夠得到更加寬廣的發(fā)展，有效地發(fā)展學(xué)生的潛在能力，從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高分析和總結(jié)能力

掛圖是歷史教學(xué)課堂中十分直觀和形象的教學(xué)工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學(xué)的重點和難點，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。歷史學(xué)科由于其自身擁有十分繁瑣的年代、人物、地名等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識的記憶過程中會擁有強烈的枯燥和乏味的感覺。教師想要讓學(xué)生擺脫這種不良的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，在課堂教學(xué)過程中除了運用生動想象的語言來進(jìn)行描述和啟發(fā)，還可以使用歷史掛圖來吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。同時歷史教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括以及總結(jié)的能力，而且要讓學(xué)生能夠運用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結(jié)。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力。比較順利地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掛圖能夠幫助教師詳細(xì)地分析和講解每一個事件的原由、經(jīng)過和影響，讓學(xué)生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準(zhǔn)確地把握和理解每一個歷史事件，并且提高自身的綜合素質(zhì)能力，在現(xiàn)實生活中能夠運用歷史唯物主義的思想來辯證的看待每一件事情。

三、讓學(xué)生獨立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗過程的事情才能夠留下深刻的印象和體會。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生的成長更是如此。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的過程中，教師必須學(xué)習(xí)一定的“放手”政策，讓學(xué)生能夠自己獨立地去探索和學(xué)習(xí)一些知識和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進(jìn)行冒險的探索和嘗試，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，敢于犯錯，用于承擔(dān)錯誤并且改正錯誤。這有這樣，學(xué)生才能夠獨立地成長起來，才能夠在錯誤中不斷地磨練自己，使自己更加強大。為此，我們要正視學(xué)生在探索道路中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生在錯誤出現(xiàn)的時候一定要多加自悟和更新，自主創(chuàng)造成功大門的鑰匙。同時，教師也要善于為學(xué)生提供一些錯誤的案例，采用積極點播和指導(dǎo)的教學(xué)方式，激勵、暗示和引導(dǎo)學(xué)生逐步走向正確的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，從而幫助學(xué)生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

四、提供給學(xué)生自我實踐的機會，通過動手操作來鍛煉自己的創(chuàng)造意識

第3篇

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對歷史事件如果就事論事的話，教師講起來就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時，如果按照傳統(tǒng)的模式提問：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時，是這樣提問的：“同學(xué)們，你知道《過清華宮》這首詩的作者是誰嗎？他是哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”這樣一問，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來。我再進(jìn)一步追問：正是因為有楊貴妃的奢侈享樂，所以有人說‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認(rèn)為這種說法公平嗎？請同學(xué)們結(jié)合教材，用史實來為她洗清不白之冤。”這時，學(xué)生的熱情再次被點燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個新的問題情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，會使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

二、變化角度，把握難度

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生聽后易感到乏味，也難調(diào)動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級革命為什么首先在英國發(fā)生呢？”這樣一問，學(xué)生看似是似懂非懂，卻一個個在認(rèn)真思索。同時，課堂提問的目的在于調(diào)動學(xué)生的思維活動，因此，我們在設(shè)計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學(xué)生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的快樂。如學(xué)完一課后，教師可以提出這樣的問題：“結(jié)合中英《》的主要內(nèi)容，請你分析一下，給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學(xué)生經(jīng)過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學(xué)生抓住知識要點，還能提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、層次提問，深化思維

提問的設(shè)計應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準(zhǔn)備，前面基礎(chǔ)的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進(jìn)行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認(rèn)為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)語