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第1篇

1.1成教招生與學籍管理的業(yè)務流程。

我校成教招生與錄取程序為：首先，分析省高考生源庫人員的分數(shù)構成情況，設置最低錄取分數(shù)線；然后根據(jù)各專業(yè)考生分數(shù)段的分布情況設置各個專業(yè)的篩選條件進行正式生的錄取；如果滿足條件的學生數(shù)少于計劃招生數(shù)，還可以招收部分未達到分數(shù)線的學生，這些學生屬于跟班先讀的進修生。新生編班后，接下來將按照培養(yǎng)計劃學習，進入學籍管理階段。

1.2成教招生與學籍管理的功能模塊設計。

為了實現(xiàn)成教上述特定的業(yè)務管理流程，軟件研發(fā)時設計了如下功能模塊：（1)學歷教育錄取輔助分析；（2)新生錄取；（3)新生編班；（4)進修生入學籍。（5）校內(nèi)與校際學籍異動管理；（6）學生獎懲管理；（7）招生庫信息查詢；（8）學生與班級信息查詢；（9）學籍異動與獎懲查詢；（10）教學計劃制訂與管理；（11）授課任務制訂與管理。

2系統(tǒng)設計方案

2.1系統(tǒng)開發(fā)與運行環(huán)境。

應用程序開發(fā)環(huán)境為2010集成軟件開發(fā)平臺和SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。軟件運行環(huán)境為Framework4.0。前后臺共享服務器上的同一數(shù)據(jù)庫。

2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型設計。

成教招生與學籍管理數(shù)據(jù)庫設計時，要依照實體完整性和參照完整性原則設計數(shù)據(jù)表結構，要盡量減少數(shù)據(jù)的冗余。此外，為了將來系統(tǒng)功能擴充的需要，設計了表示學歷教育、網(wǎng)絡教育、自學考試和非學歷教育的大類實體，設計了表示業(yè)余、脫產(chǎn)、函授、遠程的形式實體等等，并在設計學生實體時，增加大類、形式、層次等實體的參照屬性。

3系統(tǒng)特殊業(yè)務的實現(xiàn)技術

3.1學歷教育錄取輔助分析。

本模塊用于分析當年高考生源庫信息中各個分數(shù)段考生的分布情況，以確定錄取分數(shù)線。系統(tǒng)設計了按科別、專業(yè)、性別、站點等選定的條件，查詢考生在指定分數(shù)段分布情況的可選條件查詢。還設計了直接輸入指定條件查詢指定分數(shù)段的考生分布功能。

3.2新生編班。

新生編班要完成編班和編學號兩項功能。首先在班級管理中添加班級信息，然后，在新生編班模塊中把招生庫指定的學生批量或單個加入班級中。如果這個班中有進修生，再用直接添加的方式加入進修生。班級成員添加完成后，接著在同一用戶界面進行班級成員的自動或手動編學號。

3.3進修生入學籍。

進修生是指未正式錄取而先跟班就讀的學生。他們按照所跟班級的培養(yǎng)計劃完成所有課程的學分，但是要跟著考取后編進的班級畢業(yè)。為了解決成教這種特殊的進修生管理問題，對每個學生實體定義了自然班和學籍班兩個班級屬性，自然班為完成學分的班級，學籍班是跟隨畢業(yè)的班級。進修生入學籍模塊就是完成進修生錄取后轉變?yōu)檎缴⒎峙錃w屬的學籍班的功能。

3.4其它模塊的實現(xiàn)技術。

學籍異動包含退學、休學、延長學籍、離校、在校、畢業(yè)、保留學籍等變動內(nèi)容；學籍轉變包含復學、留級、轉專業(yè)等校內(nèi)學籍轉變，轉學轉專業(yè)等校際學籍轉變；獎懲模塊包含三好學生和優(yōu)秀班干部等獎勵登記，處分、記過、留校查看等懲罰登記。在設計學籍異動與獎懲模塊的應用程序時，主要需要一個友好的界面，作好相關信息的登記，并顯示在學生信息查詢及學籍卡打印等模塊查詢結果中。成教學院一般有多個合作辦學點，由于辦學點師資結構的差異，因此，同樣專業(yè)在不同教學點的班級會有不同的教學培養(yǎng)計劃。因此，在編寫教學計劃制訂與管理模塊的應用程序時，采用了按班級制訂教學計劃的方案。另外，考慮到同樣專業(yè)班級與班級間，年級與年級間教學培養(yǎng)計劃有很大的相似度，因此，設計教學計劃訂制與管理模塊操作界面設計時，提供了復制原有教學計劃進行修改訂制的功能，為使用者提供了很大的方便。授課任務訂制與管理是為每學期按教學培養(yǎng)計劃開設的課程分配授課教師。這個模塊與班級教學計劃、教師信息庫、課程信息庫、班級信息庫等都有關聯(lián)，設計授課任務訂制與管理模塊的應用程序時，把這些相關信息呈現(xiàn)在同一個用戶界面中，供操作人員點選。這一功能使系統(tǒng)更加友好，提高了系統(tǒng)的適用性。

4結束語

第2篇

現(xiàn)在常用的英語詞匯學習法有英語詞綴法、合成記憶法、構詞分析法、擴大閱讀法等，這些方法對詞匯的記憶都有一定作用，但這些記憶法都是孤立的,機械的,并沒有深入到詞匯內(nèi)部，因此英語詞匯學習的效果總是有些差強人意。同時，隨著課改的推進，單招學生需要識記的單詞遠比課改前多。學生抱怨英語詞匯量大，而且無規(guī)律可循，雖然花了大量時間背誦單詞，但在口語交際或書面寫作時常常覺得詞窮，詞匯學習讓很多同學感到頭疼，卻又難以突破。另一方面，單招英語詞匯教學的現(xiàn)狀也不容樂觀，英語課堂上學生往往不主動、參與少、不集中，練習時學用脫節(jié)、容易忘記等，結果是用功多、收效少，這都嚴重打擊了教師教和學生學的熱情。

二、對口單招英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學方式單一。

在英語課堂教學中，詞匯教學模式一般都是教師講解單詞用法加例句，學生記筆記，課堂朗讀、課后布置聽寫等。這種教師講、學生背的教學方法往往使人感到枯燥乏味，學生會逐漸失去興趣，被動地背誦單詞，被動地聽寫，漸而產(chǎn)生厭惡英語學習的情緒，造成惡性循環(huán)。

（二）忽視詞匯的文化內(nèi)涵。

在詞匯教學中，單純探討詞匯的語音、用法是不夠的，應該在了解詞匯釋義的基礎上更加了解詞匯的內(nèi)涵意義。目前的英語教學中很少教師會引申與單詞相關的文化，只是單純地教課本上出現(xiàn)的單詞，這種局面不能有效地激發(fā)學生的求知欲，更無法延續(xù)學生學習英語詞匯的興趣。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學生的思維能力的意識。

近年來，對口單招高考閱讀理解項增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生能利用上下文猜測推斷文中的生詞釋義，但很多學生往往會望文生義或猶豫不決，而導致理解的偏差或錯誤。究其根源是因為平時英語教學中，教師越俎代庖完成了很多本該由學生自己去解決的問題，如：猜測、理解、歸納和總結詞匯的識記規(guī)律。實際英語課堂中學生的主體地位得不到該有的重視，教師臺上講，學生臺下記，“一言堂”的模式大大扼殺了學生的學習主動性，忽視了“如何學”其實是課堂教學中更為重要的一面，更忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。

三、英語詞匯教學方法

如何有效地進行詞匯教學，將枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、意義有佳的教學活動，需要我們不斷學習，更需要在實踐中不斷探索積累。筆者從以下幾個方面講述英語詞匯教學方法的改革。

（一）音標教學。

語音是記憶單詞的基礎。英語中有48個語音音素，它們即是單詞的“拼音”，單詞的發(fā)音都可以通過讀音標發(fā)出來，因此如果學生掌握了音標，也就掌握了單詞的發(fā)音。教師詞匯教學中應貫徹“聽說領先”的原則，教授單詞時，學生先聽，根據(jù)音標辨別單詞的音節(jié)，重音，從聽的意義上掌握詞匯；然后在聽的基礎上加強讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)字母或字母組合在音標中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這樣就從根本上解決了學習詞匯的基礎，然后再去背誦記憶單詞將事半功倍，且記憶時間長，不易忘記。

（二）構詞法教學。

學生背誦英語單詞的特點是：記得快，忘得也快，尤其是孤立的詞很難保持長期的記憶。要真正幫助學生提高詞匯記憶能力，就要熟悉英語詞匯的構詞法。構詞法即專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學問，又稱詞形學。所以構詞法能幫助學生有規(guī)律的記住某些單詞又不容易忘記。下面介紹幾種最常用的英語構詞法，通過了解單詞的構成，幫助學生提高單詞記憶的效果。

1.復合法。

把兩個或兩個以上獨立的詞構成一個新詞的方法叫復合法，也叫合成法。英語中有大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞和介詞就是借助這種方式組成的。如復合名詞basketball,mailbox,復合動詞mass-produce,safe-guard、復合形容詞home-made,left-hand,復合副詞everywhere,upstairs,等等。

2.轉化法。

英語中有的名詞可作動詞，有的形容詞可同時作副詞，這種由一種詞性轉化為另一種詞性，詞形不變的方法叫轉化法。如名詞轉換為動詞的用法在現(xiàn)代英語中十分常見：Didyoubookaseatontheplane?(你訂好飛機座位了嗎？這里的“book”作動詞“預定，預訂”解)。再如動詞轉化為名詞：Let’sgooutforawalk.(我們出去散個步吧。這里“walk”作名詞“散步”解)。了解這種詞性轉化而詞形不變的構詞方法，可以幫助學生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。

3.派生法。

派生法是指由詞根加前綴或后綴構成新詞的方法，由此法構成的新詞稱為派生詞。詞根、前綴、后綴為構成英語詞匯的三要素。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。以前綴un-為例派生出的詞，如unhappy,undress,unknown等。又如后綴-able為例，派生出來的詞，如respectable,comfortable,valuable等。

（三）語境教學。

對于語言學習者來說,語境至關重要,是取得實效的捷徑。在詞匯教學中,教師如果能將詞匯融入到句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義,深化對詞匯的理解,那么教學效果將會事半功倍。如教師以某個情景引入，引起學生的興趣，讓學生進行小組討論，在呈現(xiàn)這個場景的時候，引入相關單詞的學習，通過這種方式給學生提供充分的語境信息，幫助學生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。

四、結語

第3篇

關鍵詞:文化知識 基礎英語課 基礎英語教學

1 基礎英語教學在英語專業(yè)基礎階段的重要性

2003年國家教育部批準實施了新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》。大綱明確指出,基礎階段(一、二年級)基礎英語(即綜合英語)的主要任務是傳授基礎知識,對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結構、語言功能/意念等,還應包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應該注重文化因素的滲透。基礎英語的后修課程高級英語教師反映,學生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學習。根據(jù)幾年的基礎英語教學實踐,筆者認為文化知識的滲透應從基礎階段即基礎英語教學開始。

基礎英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學校,一、二年級基礎英語課每周6學時,周學時占基礎階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎英語教學在整個基礎階段處于舉足輕重的地位。在對學生基礎英語學習的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學生對英語國家的文化的學習意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟、宗教、文學等文化。在實際教學中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學生對所學課文的了解就越深刻。

2 語言與文化的關系

英國文化人類學家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復雜體,它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。”后來,美國一些社會學家和文化人類學家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復雜體,包括實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。”(林紀誠,2002)

關于語言與文化的關系,中外學者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)。”

外語教學實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。

3 如何將文化因素導入基礎英語的教學中

全國許多高校的基礎英語教材采用的是上海外國語大學李觀儀教授編寫的《新編英語教程》。《新編英語教程》是一套綜合性訓練的英語教材,是供外語學院和其他高校英語專業(yè)的學生在基礎階段使用的教材,該教材側重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習,再加上配套的練習冊,突出了基礎訓練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學生的學習訓練、又便于教師的教學指導(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學中如何有意識地將文化因素導入基礎英語教學中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學生對兩國關系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學生很難理解。一位退休公務員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀繼續(xù)進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結束。了解政治文化對這篇文章的學習至關重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。

3.2 文學作品欣賞

《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場景。如果學生對這部小說了解甚少的話,學起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美,并且擅長使用修辭等手段來達到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當學生對這部小說有了總體的了解之后,我們再進行課文的學習。此時會發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解相當快,幾乎和教師同步進行。在針對課文的內(nèi)容進行提問時,學生們很容易回答上來。最明顯的是,學完課文作Role-play時,學生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對話中,而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時代背景。