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第1篇

關(guān)鍵詞： 工程教育 教學(xué)改革 教學(xué)模式

引言

通過對齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生受聘于設(shè)計(jì)單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會(huì)的需求，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強(qiáng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。鑒于我國的國情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、明確人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持辦學(xué)特色

目前，全國有400多所高校開設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實(shí)踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。

二、合理設(shè)置學(xué)期，實(shí)現(xiàn)人才循序漸進(jìn)培養(yǎng)

土木工程專業(yè)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個(gè)學(xué)期，大四學(xué)年分2個(gè)學(xué)期，共14個(gè)學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹立以社會(huì)需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時(shí)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，淡季時(shí)學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。

三、構(gòu)建理論與實(shí)踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力

土木工程專業(yè)核心能力：

（1）建筑設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運(yùn)用能力、測量能力。

（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計(jì)算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計(jì)能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導(dǎo)施工能力。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項(xiàng)等方式不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)方法、整合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺等方面不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)。

在培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)及社會(huì)調(diào)查、課外認(rèn)證與競賽等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。

為實(shí)現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴(yán)格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達(dá)到技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大三年級熟練掌握技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實(shí)踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實(shí)踐課，構(gòu)建理論與實(shí)踐融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實(shí)的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實(shí)踐學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，各學(xué)年均實(shí)施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。

土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實(shí)踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系

實(shí)踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)―工程設(shè)計(jì)”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識圖、測量技能訓(xùn)練、材料試驗(yàn)與檢測、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)等;工程實(shí)踐包括、施工組織設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)等。

以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標(biāo)，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對接第三學(xué)期，同時(shí)，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設(shè)了《土木工程測量》實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初步掌握水準(zhǔn)儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個(gè)階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測量技能“第三學(xué)期準(zhǔn)入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實(shí)踐理論實(shí)踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。

四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才

土木工程專業(yè)堅(jiān)定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實(shí)踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項(xiàng)目指導(dǎo)書。以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“訂單式頂崗實(shí)習(xí)”，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實(shí)。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)全程評價(jià)、校企多元考核的開放性評價(jià)體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準(zhǔn)入機(jī)制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實(shí)踐―就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合市場需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)證書。鼓勵(lì)學(xué)生在第三學(xué)期實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合專業(yè)課程及實(shí)習(xí)崗位，申請專利、發(fā)表相關(guān)論文。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了不同類型、不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們設(shè)計(jì)了演示性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三種類型，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目等多個(gè)層次。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在開發(fā)豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室任意選修需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每積攢16學(xué)時(shí)，獲得1學(xué)分。每年有超過2/3的學(xué)生選修了擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，有效加強(qiáng)了學(xué)生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語

目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實(shí)施效果來看，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，對土木工程的總體認(rèn)識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時(shí)間與用人單位的檢驗(yàn)。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉春，等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.

[2]李培根，等.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.

第2篇

關(guān)鍵詞： 本科生 科技創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

近幾年，國內(nèi)眾多高校創(chuàng)建了國家級或省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、以本科生為主體的實(shí)踐創(chuàng)新基地，通過更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、加大開放式教學(xué)力度和擴(kuò)大教學(xué)范圍，促進(jìn)了以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合幾年的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，對以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和探討。

一、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

1.社會(huì)的需求

受高校擴(kuò)招等因素的影響，本科教育中一度出現(xiàn)輕視本科教學(xué)質(zhì)量、理論和實(shí)踐等關(guān)系的失衡，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力不足等[1-2]，學(xué)生就業(yè)后，很多用人單位反饋認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力較低，不能安心實(shí)踐，缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力有其必要性和緊迫性。

2.學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的意識和有效途徑不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統(tǒng)文化中的一些觀念的影響，過于求穩(wěn)，不敢冒險(xiǎn)，這種心理束縛了學(xué)生的創(chuàng)新步伐，他們有創(chuàng)新的欲望但不能充分利用和創(chuàng)造條件、有創(chuàng)新的興趣但缺乏創(chuàng)新持之以恒的堅(jiān)持、有創(chuàng)新的熱情但缺乏與社會(huì)的全部溝通與了解而缺乏實(shí)際操作性、有創(chuàng)新的潛能但未能系統(tǒng)開發(fā)與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應(yīng)試教育，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生為了應(yīng)付考試而將大部分活動(dòng)在本專業(yè)范圍內(nèi)展開，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，缺乏實(shí)踐性，限制了學(xué)生視野的擴(kuò)大、全面發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

二、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施過程

1.第一學(xué)年以引導(dǎo)為主

剛脫離父母羽翼的大學(xué)一年級新生在學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、社會(huì)交往等方面會(huì)存在迷茫與困惑，對于這一年級的學(xué)生，在新生的專業(yè)教育中應(yīng)簡單介紹其所學(xué)專業(yè)的方向和內(nèi)容，讓學(xué)生對專業(yè)有初步了解；在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)生活基本適應(yīng)，在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生多查閱專業(yè)雜志、參與科研課題申請書的書寫、在高年級同學(xué)的指導(dǎo)下承擔(dān)部分科研課題的實(shí)施工作，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新意識。

2.第二學(xué)年穩(wěn)步運(yùn)行

進(jìn)入大二自主學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸明確，開始對專業(yè)問題進(jìn)行研究，也會(huì)主動(dòng)與老師討論。教研室應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行本科學(xué)生科研創(chuàng)新工作的穩(wěn)步運(yùn)行工作，通過多種方式建立創(chuàng)新平臺，如參與教師的科研平臺、建立創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新協(xié)會(huì)等，增強(qiáng)這些創(chuàng)新平臺的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，并提高它們在學(xué)生中的影響力，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍。

組織學(xué)生參與各級科研課題的申報(bào)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。學(xué)生可以申報(bào)的科研課題有校級學(xué)生科研課題、省級新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在申報(bào)時(shí)有數(shù)量限制、有科研經(jīng)費(fèi)支持，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識，在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)需要提供一定的研究成果，適合在第二學(xué)年實(shí)施。通過這些項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到科研創(chuàng)新就發(fā)生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創(chuàng)新的神秘性，使學(xué)生主觀思維得到充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和熱情。

3.第三學(xué)年穩(wěn)步提高

大三學(xué)生能夠較其他年級學(xué)生更迅速地調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)和生活，精神狀態(tài)比較飽滿，學(xué)習(xí)熱情和積極性高漲，這一學(xué)年應(yīng)該穩(wěn)步提高本科學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。在大三第一學(xué)期，應(yīng)積極組織學(xué)生攻克技術(shù)難關(guān)，高質(zhì)量完成所承擔(dān)的學(xué)生科研課題，形成一批標(biāo)志性成果；在大三第二學(xué)期，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，并在比賽過程中不斷完善作品。

“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽是由、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和承辦高校所在地人民政府聯(lián)合主辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性的全國競賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)。競賽的目的是引導(dǎo)和激勵(lì)高校學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、提高素質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)蓬勃開展，現(xiàn)已培養(yǎng)了一大批科技人才。“挑戰(zhàn)杯”是大學(xué)生綜合素質(zhì)展現(xiàn)的絕佳平臺，并日漸成為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要平臺。

大三學(xué)生通過參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，是一次畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前鞏固專業(yè)知識的大好機(jī)會(huì)，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、與人溝通能力（尤其是社會(huì)調(diào)查）、分析問題和解決問題的能力和應(yīng)用文的寫作能力等，團(tuán)隊(duì)的成員之間會(huì)形成融洽的關(guān)系。在這一過程中，科研創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提高。

4.第四學(xué)年充分利用畢業(yè)論文的創(chuàng)新研究訓(xùn)練過程

畢業(yè)論文的完成是培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究訓(xùn)練的基本過程，要充分利用畢業(yè)論文的創(chuàng)新研究訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)思維的能力和探索精神。學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，需要學(xué)會(huì)收集、整理和利用材料，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)檢索和查閱文獻(xiàn)，很好地梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、清楚地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段和過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中具有良好的科研習(xí)慣，較強(qiáng)的動(dòng)手能力及勤于思考、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，以及較高的綜合科研素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力。

三、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果

以國家級、省級、校級創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”作品競賽等活動(dòng)為載體，積極探索“分年級、多模塊、逐級遞進(jìn)”的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2010―2013年度溫州醫(yī)科大學(xué)環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目合計(jì)立項(xiàng)40多項(xiàng)，學(xué)生參與人數(shù)近500人，學(xué)生在核心刊物上多篇，在國家級和省級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于衍真，馮巖.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（7）：132-134.

第3篇

關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項(xiàng)目測定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；第二，通過每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會(huì)（New Zealand Teachers Council）進(jìn)行教師注冊，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學(xué)崗位，如申請社會(huì)工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學(xué)年安排

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）和教育實(shí)習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過更長時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類教育參觀活動(dòng)，同時(shí)開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長。如果學(xué)生想申請取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請。

（二）課程設(shè)置

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊）并開始增設(shè)通識課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會(huì)；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識課程，選修與通識課程內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）教育實(shí)習(xí)

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對一個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對一個(gè)班級小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實(shí)習(xí)。在全職教育實(shí)習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師管理好班級，組織班級活動(dòng)，在特殊情況下（如實(shí)習(xí)教師無法管理班級）為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋；講師則為實(shí)習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識，并且代表大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，同時(shí)也對實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行打分。

（四）評價(jià)方式

奧克蘭大學(xué)對學(xué)生的評價(jià)以形成性評價(jià)（formative as.sessment）和總結(jié)性評價(jià)（Summative assessment）結(jié)合起來評價(jià)學(xué)生的成績，它要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價(jià)，以形成性評價(jià)為主，最后基于形成性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。學(xué)生在校需要接受各種類型的評價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實(shí)習(xí)外，不對學(xué)生打?qū)嵎郑莿澋燃墸瑥腁+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價(jià)的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測驗(yàn)、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用能力等。通過形成性評價(jià)，有助于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改。總結(jié)性評價(jià)基于形成性評價(jià)所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績劃定等級，其應(yīng)用條件、目的和時(shí)限都有明確規(guī)定，主要用于評價(jià)學(xué)生是否可以取得每門課程相對應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時(shí)總結(jié)性評價(jià)也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實(shí)施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設(shè)小教專業(yè)的高校共計(jì)131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時(shí)，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進(jìn)行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價(jià)值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進(jìn)步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機(jī)構(gòu)部門的承認(rèn)。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個(gè)：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進(jìn)小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實(shí)行教授一年級授課制

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成。縱觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進(jìn)行教育實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學(xué)生對該專業(yè)認(rèn)識不夠，以致不少學(xué)生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時(shí)不能理解的高深學(xué)問，更為重要的是，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標(biāo)。

（三）推行教育實(shí)習(xí)長效制

通過奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)面向所有學(xué)年，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也比較長，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。反觀我國的小教專業(yè)實(shí)習(xí)制度，除了部分院校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)或一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制度，大多院校的實(shí)習(xí)期也只有2個(gè)月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實(shí)習(xí)期過短，而且僅一次機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實(shí)習(xí)1個(gè)月，大四進(jìn)行一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實(shí)習(xí)的效果。