前言：我們精心挑選了數篇優質班隊活動設計方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。通過班級文化建設，為隊員營造勤奮學習、快樂生活、全面發展的良好環境，不斷增強學生的人文精神，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

二、活動主題：

創建和諧校園 展現班級風采

三、總體目標：

提煉班級文化精神，營造人文關懷、積極進取的文化氛圍，培養學生良好的品德行為和文明習慣，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

四、主要依據：

讓教室成為一個散發書香的天地；讓教室成為回歸生活的家園；讓教室成為一個平等對話的環境；讓教室成為一個挑戰自我的場所；讓教室成為一個展示才華的舞臺；讓班級成為一個有精神的集體；讓班級成為一個師生共同耕耘的園地；讓班級成為一個凝聚力量的支柱。

五、具體內容：（簡稱“1121”）

（一）“1”圍繞一種精神（班訓）：

用簡明扼要、含義深遠的核心精神凝聚班級所有學生，制定出具有概括力強、震撼力強、號召力強的核心精神，讓它無形地賦予班級一種無盡的自豪和長足的干勁！如：“緊靠團結、力爭上游、 倔強挺立、不折不撓”！

（二）“1”建立一種制度：

為了使學生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀守法，制定切合實際的、大家共同認可的班級公約或守則。

（三）“2”開展兩種活動：

班級靜態文化氛圍布置活動

1、設計好中隊別名和班徽，組織學生學習班名、班徽的深刻內涵，理解班級精神；

2、布置如學習園地、班級風采、衛生角、圖書角等學校統一的和具有班級特色的文化園地；

3、用好“班務公開欄”，主要用于張貼課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容；

4、結合活動主題出好墻報，教室后面墻壁可貼學生的書法、美術作品或興趣小組作品。

班級動態文化教育活動

1、有班委會，實行民主管理，并能定期召開小干部例會，圍繞班隊主題開展活動；

2、有社區服務小隊，開展豐富多彩的社會實踐活動，在校內、外發揮作用；

3、有班級文化特色的主題班隊會，設計一堂圍繞班級精神而開展的中隊主題會；

4、學生積極參加體育、藝術等課外興趣小組等集體活動，活躍班級氛圍，增強班級凝聚力，促使學生全面發展。

（四）“1”形成一個檔案：

積累 “班級成長檔案”， 記錄學生及班集體成長的足跡。內容可以包括：班級公約及學生簽名；大型集體活動的記錄及照片；主題隊會的方案設計；個別學生在某一個班級活動后的體會；學生的讀書心得體會；典型的好人好事案例；優秀的祝歲冊；班級軼事等等，最終加以整理美化，每學年形成一份《班級成長記錄檔案》。

五、時間安排：

起始階段：

第一階段：各班醞釀班級別名（如映雪班）、班徽、班訓。（學校統一制作）

第二階段：各班學習理解班名、班徽、班訓的內涵，據此制定《班級公約》，并將公約布置上墻。

第2篇

1. 確定DI校本課程開發的價值定位

通過廣泛調研，對本校的培養目標、發展需要、課程資源等進行評估，在此基礎上，對DI校本課程進行需要評估，確定DI校本課程的總體目標，制定大致結構，對校本課程作出明確的價值定位。

在這個過程中，重點要放在“校本”這個關鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開發的價值定位才不會偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問卷。第一份問卷以本校教師為調查對象，內容涉及“DI實施、校本課程開發”的要素調查。第二份問卷以本校學生為調查對象，內容涉及被調查者對DI的認識、已具備的能力水平、參與相關活動的情況、了解及接受程度等。在對兩份問卷的數據進行統計分析的基礎上，對DI校本課程進行需要評估，初步確定“DI校本課程”的總體目標，制定大致結構，并對校本課程作出明確的價值定位。然后，通過意見征詢會和訪談（訪談方式有電話、郵件、現場等），收集省、市DI專家、本校家長關于校本課程實施、評價方面的意見及建議，形成校本課程開發總體思路。對學生社團、興趣小組、校園科技節、綜合實踐活動課例研究等DI分層普及活動進行觀察和訪談，了解學生在DI活動中的參與狀態，初步確定校本教材的目標和內容。與此同時，對本校擁有DI專業資格的骨干教師進行深度訪談，從課程結構、實施策略、評價標準三個維度建構DI創新思維競賽項目校本課程的開發體系，編寫《課程開發指南》、《課程開發方案》、相關校本教材，將校本課程部署落實到學校的課程安排、教師分工及各項考核中。

2. 確定DI校本課程開發的實踐思路

校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內容，進行全新的課程單元開發。實踐思路：組建校本課程開發隊伍――進行情境和需要分析――擬定目標――設計方案――討論與實施――評價與修訂。

在此思路的指導下，項目組可以通過搜索和查閱大量有關DI實施、校本課程開發等主題網站、著作和期刊，對DI的隱性課程資源進行系統梳理，探尋從競賽項目到校本教材再到校本課程轉化的實踐路徑，明確DI校本課程開發的總體目標，從課程結構、實施策略、評價標準三個維度建構DI校本課程的開發體系，并編寫《課程開發指南》、《課程開發方案》、相關校本教材。

3. 確定DI校本教材的內容體系

DI校本教材內容體系的確定，必須基于從競賽項目到校本教材再到校本課程轉化的實踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫思路會比較符合有關價值定位和培養目標。整體風格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據對DI的隱性課程資源的系統梳理，DI校本教材的內容體系具體可以如下：

第3篇

【摘要】一堂好的班隊課，就是一個異彩紛呈的舞臺，教師要把組織班隊活動課的主動權交給學生，把這個蘊含無限能量的舞臺還給學生，讓每個學生能在這里展現聰明才智，鍛煉自信勇敢，挖掘自己的潛能。只有這樣，才能切實提高班隊課的質量和效果，充分發揮班隊課在素質教育中的應有作用，真正促進學生的發展。

關鍵詞 主題班會；學生；發展

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0036-02

主題班會是一項學生們喜聞樂見的集體活動，它是教育學生的特殊課堂，是培養良好班集體的重要手段，能夠在有限的校園環境中開辟出一片明麗、廣闊的天空，讓學生們能夠放飛心靈，自由翱翔。實踐表明，一堂精心設計的班隊課所起到的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。

但事實是，很多班級都沒有積極開展班隊活動。筆者在浙江省紹興市塔山中心小學低段的二年級和高段的六年級做了一個簡單的統計，從統計結果來看，班隊課利用率很低，兩個年段每周或隔周班隊活動都只有18％，甚至有班級整個學期都沒有進行過班隊活動。究其原因，班主任們認為班隊活動難搞，不知上什么、怎么上：有的教師覺得既不好找資料，又要費時間，忽視了班隊活動的德育功效，班會課上只是簡單地講講班規、校紀，談談日常行為規范，或表揚、批評部分學生，部分教師甚至干脆講解語數作業；有的教師組織班隊課，從設計方案到排練節目，從安排人員到寫主持稿，都由班主任一手包辦，教師辛苦，學生興致闌珊，導致師生積極性都不高；還有的教師把搞班隊活動的任務布置給班干部，對于活動內容、活動形式不聞不問，學生隨意安排，唱唱跳跳，搞怪玩樂，班隊課流于形式，毫無實效。殊不知，長此以往，學生們失去了展示自己能力的機會，失去了鍛煉自信的機會，失去了了解自己、同學和社會的機會，致使班隊課達不到預期的目標。

那么，如何才能經營好一堂班隊課，讓班隊活動真正發揮其作用呢？筆者在多年的教學中，總結出這樣一條經驗：班主任應退居幕后，把班隊課這個舞臺還給學生，讓學生做班隊課的主人。那么，怎樣才能讓班隊課在學生自主運作下發揮最佳的效果而不至流于形式呢？

一、做好示范，使學生們“戀上”班隊課

從一年級學生們進校開始學習、生活起，筆者就逐漸把班隊活動課的時間固定下來，隔周進行，每次精心設計、認真組織，從活動設計到語言組織，從自己當主持人開始到指定學生當主持人，把班隊課這一形式展現給學生們，使他們了解班隊課、喜愛班隊課。通過“我是快樂的小學生”、“拉拉手，交朋友”、“我有一雙小小手”等十幾個各種主題、各種形式的活動，使學生們在筆者的引領下，感受了校園生活的豐富、美好。一年下來，學生們愛上了班隊活動課，周五成了他們盼望的日子，而每次活動結束后，學生們都迫不及待地問：“老師，下次活動是什么？”可見，班隊課已逐漸成為學生們快樂的源泉。

二、充分信任，使學生們“敢上”班隊課

以往，很多班主任都是把班隊活動課交給班干部，因為他們比較有能力，能夠組織策劃，但不能忽視不是班干部的那一大部分學生，他們之中也有相當一部分有想法、有創意、有自信的學生，他們也有表現自己、服務大家的心理需求，都希望在自我肯定的同時能獲得同學們的肯定，但是在多數班級、多數時候，班隊課上他們永遠只是觀眾和參與者。因此，教師應該把這個舞臺提供給所有學生，讓他們能在這里展示自己。實踐證明，只要給予充分的信任，每個學生都能挖掘出自己的潛能，從而培養自信樂觀、友善大方的積極、健康的心態。所以，筆者對全班發出的征集令是：拿出你的創意和想法，為我們組織最有趣的的班隊課！在這樣的鼓勁下，全班學生摩拳擦掌，積極響應，自由搭檔，提出了一個個活潑有趣的班隊課活動點子，“我來組織下一次班隊課！”成為學生們熱情高漲的響亮宣言。

三、精心指導，使學生們“能上”班隊課

把班隊課這個舞臺交給學生，就是把學生推到主人翁的地位，就是讓他們自己做“編劇”、做“導演”，讓他們自己策劃、組織、指揮，班主任只需輔以適當的指導、幫助，確?；顒邮盏捷^好的教育效果。在此過程中，班主任的角色是“總監”，應在各個環節予以必要的精心指導。

1.確定主題，學會做“編劇”。一堂成功的班隊課，主題的選擇是必要條件，而剛剛學習組織、主持的學生還不善于選擇合適的主題，需要班主任幫助他們來確定有意義的主題內容。因此，筆者總會提前幾周跟前來報名的學生認真商討班隊課的主題。在選擇主題時，首先告訴學生要從大處著眼，大中取小，小中見大，讓學生以日常生活作為借鑒，說最貼心的話、做最真切的事。同時，還要傾聽學生選擇該主題的原因、想法，并和他們討論可行性，慢慢的，學生們就會根據實際情況自己制定主題。

（1）延伸課堂學習，增長知識。比如，在學習了寓言故事后，引導學生策劃學習成語的活動，使他們懂得課堂內容可以結合在活動中，并通過游戲激發大家學習成語的興趣，擴大知識面。有學生馬上來報名“認領”，組織了一次“成語大王”的活動，通過“必答”、“搶答”等游戲環節，讓大家復習、學習到了很多成語和相關知識。很多課文后面都有“演一演”的學習要求，為此，筆者啟發學生把“演一演課文”放到班隊課中，于是便有了“課本劇”表演的活動，深受學生們喜愛。在這樣的活動中，學生們掌握了學科知識，還實現了在活動中快樂地學習。

（2）結合各類節日，了解文化。現在的學生對傳統節日、傳統文化了解甚少，為此，筆者常常在一些節日來臨之前，“提醒”他們可以把節日作為活動內容。于是一月有“過大年了”，四月有“清明節的思念”，五月有“走進端午”，九月有“老師，我想對您說”和“中秋月圓”等活動。除此之外，一些學生們感興趣的新潮節日，如4月的“愚你沒商量”，五月的“感恩的心”，十二月的“圣誕大狂歡”等很受學生歡迎，組織者也興趣盎然。

（3）關心班級小事，自我提高。班級無小事，事事皆教育，教師要做一個有心人，留意班級中發生的一些小事，做成一個主題活動，也是班隊課很好的內容。比如，有次一個學生因為到二年級了還不會系鞋帶而被散亂的鞋帶絆了一跤，受傷流血了。之后有學生報名要組織“勤勞你我他”活動，設計了“系鞋帶、系紅領巾”等游戲環節，筆者充分肯定了他的想法，并且提示他還可以加上“整理書包、抽屜”等內容。經過事先在家積極練習，在活動中，所有學生都具備了基本的自理能力。

（4）參照學校活動，規范言行。學校大隊部的每學期活動要求是班級活動的風向標，根據學校大隊部的宗旨，班級里可以展開具體的活動。比如，學校制定“十二個不”文明行為準則，創建“和雅校園”，筆者就組織學生討論，看看班上哪些方面做得不夠，最突出的問題是什么，于是就有學生報名組織了一次“快樂課間，文明活動”的班隊活動，使大家明白了遵守校園文明守則的意義所在。讀書節的時候，組織“好書我推薦”活動，藝術節的時候組織“才藝大比拼”，等等，使班級活動與學?；顒泳o密結合，貫通一體。

（5）設計各類游戲，放松心情。當前，分數是學生生活中最重要的一部分，所以平時學習壓力不小，利用班隊活動課則可以幫助他們得到放松。因此，一些學生提出玩游戲的主意得到了筆者的支持：在“笑話拼盤”、“謎語大會”、“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戲性質的班隊活動中，學生們從中獲得了輕松與快樂。

（6）利用家庭資源，拓寬視野。班隊課的陣地不限于課堂和校園，班隊課的組織也不限于老師和學生，還可發動家長，合理利用資源，走出校門，接觸社會、接觸自然。實踐證明，家長們的適當參與可以使活動更加精彩，比如，紹興鏡湖濕地公園開放后，一個學生和在鏡湖管委會工作的爸爸聯合組織了一次“暢游鏡湖，我愛紹興”的活動，邀請全班同學游鏡湖濕地公園，并請工作人員為大家講解公園的特色，介紹各類植物，坐游船欣賞濕地公園的獨特美景，激發了學生們熱愛自然、為家鄉自豪的情感；一個學生的家長在市群眾藝術館工作，于是組織了一次參觀非遺館的活動，學生們觀摩紹興花雕、紹興錫器制作技藝，紹興扇面畫、戲劇臉譜制作工藝，參加面塑、棕櫚葉編織技藝、毛線手工編織等手工技藝體驗，收益匪淺。

2.組織實施，學會做“導演”。做好準備工作是班隊活動成功的關鍵，這既是搞好活動的必要前提條件，更是學生接受各種教育鍛煉的過程，是活動目標要求是否達到的關鍵所在。這一步，筆者從扶到放，慢慢教會學生如何準備，如何成為班隊課這個舞臺的優秀“導演”，內容包括：向全體學生宣布活動方案，讓每位學生明確主題班隊會的目的和具體內容，動員大家積極參與，找好搭檔，準備主持稿，找好相關發言人作好布置，準備相關的班會版頭和相關內容的ppt，如果有表演任務的還要排練節目，等等。在這個過程中，教師要及時了解、檢查每一項工作的進展情況，每個人承擔任務有任何困難，都要及時給予幫助。

3.總結評價，學會做“評委”。在每一次活動的準備過程中，班主任都要及時予以肯定、鼓勵，無論是主題的確定、活動的設計、人員的安排等各個步驟，都要在指導的同時及時肯定學生的想法，不能直接否定，以保護學生的積極性?；顒咏Y束后，要及時組織全班學生討論，點評本次活動的成功之處，指出活動中存在的不足，以便其他同學修正。為了鼓勵學生，筆者還設立了各類獎項：針對主題內容的“金點子”獎，針對活動設計的“金創意”獎，針對主持過程的“金話筒”獎。活動結束時，由全班同學做評委，由上一次活動的組織者為本次活動頒獎。這樣的機制，極大地鼓勵了學生，使他們獲得了強烈的滿足感和成功感。