前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)小組意見(jiàn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：小組合作;實(shí)踐;意義

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”概念中強(qiáng)調(diào)：它是由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或能力較強(qiáng)的同伴合作中，所體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，我們的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，不僅體現(xiàn)在教師的教中，同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴的合作學(xué)習(xí)中。通過(guò)小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、研討、磋商等方式，從而找到某個(gè)問(wèn)題的解決辦法。因此，我們倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建小組合作式的班級(jí)管理體系，對(duì)于學(xué)生建立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)有至關(guān)重要的作用。

班級(jí)管理小組合作模式的操作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。首先，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。合作小組的建立促進(jìn)小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，在壓力下，小組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。其次，促使學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生掌握管理權(quán)的同時(shí)，自主開(kāi)展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。最后，塑造學(xué)生的成功心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生處于被激勵(lì)狀態(tài)，經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立強(qiáng)大的自信心。

班級(jí)管理小組合作模式的操作實(shí)踐如下：

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分組的基本原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。同組異質(zhì)，即按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等分為A、B、C三類(lèi)，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)為特優(yōu)生，B類(lèi)學(xué)生稱(chēng)為優(yōu)秀生，C類(lèi)學(xué)生稱(chēng)為待優(yōu)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類(lèi)合作交流，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用了學(xué)生間的差異資源。異組同質(zhì)即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、選拔和培訓(xùn)小組長(zhǎng)，明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要選拔小組長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行定期培訓(xùn)。還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確各自的任務(wù)和職責(zé)。可以規(guī)定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學(xué)生分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治的作業(yè)收發(fā)員，各作業(yè)收發(fā)員要對(duì)本小組的本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過(guò)關(guān)”檢查，要檢查別人過(guò)關(guān)，自己就必須要先過(guò)關(guān)，無(wú)形中就給每個(gè)組員都提出了要求。

三、合理安排座位，適時(shí)調(diào)整坐次

兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果。要想達(dá)到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據(jù)不同的學(xué)生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學(xué)生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不平衡，這時(shí)就要根據(jù)測(cè)試成績(jī)，平時(shí)觀察，了解到的各小組合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

四、動(dòng)態(tài)管理，量化考核

量化考核或評(píng)價(jià)對(duì)于班級(jí)管理十分重要。每學(xué)期初，可以帶領(lǐng)學(xué)生討論制訂《班級(jí)管理公約》，按照公約規(guī)定，每天對(duì)各小組的個(gè)人和小組集體表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，由各小組的記錄員負(fù)責(zé)記錄在案，分?jǐn)?shù)一周一公布，一月一評(píng)比。班級(jí)公約中，量化計(jì)分應(yīng)該包括多項(xiàng)內(nèi)容，如完成作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等方面都應(yīng)該確立具體的獎(jiǎng)扣分細(xì)則。這些分?jǐn)?shù)都會(huì)將計(jì)入小組量化管理中的“測(cè)試”一項(xiàng)中。年級(jí)統(tǒng)考，個(gè)人的成績(jī)上升或下降位次都有獎(jiǎng)扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應(yīng)該有獎(jiǎng)扣分。

五、班級(jí)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)

沒(méi)有獎(jiǎng)罰的分?jǐn)?shù)量化是沒(méi)有意義的。必須利用好量化分?jǐn)?shù)表彰先進(jìn)和懲罰后進(jìn)。例如，小組成員定期開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，互相找出其他伙伴的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由小組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流，并被授予“進(jìn)步之星”“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”等稱(chēng)號(hào)，適當(dāng)給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二是在每月最后一周的班會(huì)課上評(píng)選出優(yōu)秀小組長(zhǎng)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)選出先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組。從物質(zhì)和精神兩方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是小組量化總分倒數(shù)第一的小組成員每人買(mǎi)五元的文具，在下一周的班會(huì)課上，親自送給量化總分第一的小組成員。

班主任管理工作是一種服務(wù)，面對(duì)這一群?jiǎn)渭兌钟兴枷氲那嗌倌陮W(xué)生，班主任要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想，班級(jí)小組管理也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善，如果一味地墨守成規(guī)，不能推陳出新，這種管理制度也必然會(huì)不適應(yīng)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的需要。

第2篇

一、小組合作學(xué)習(xí)的分組模式組建

1.分組

農(nóng)村初中班額大、人數(shù)多，可7～8人一組，每班10組左右。每一組組內(nèi)的人員應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)加以搭配，讓他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中既能各展其長(zhǎng)，又能互補(bǔ)其短，真正達(dá)到合作的目的。

2.合作意識(shí)的培養(yǎng)

組內(nèi)成員分工只是其主要職責(zé)，而不是各行其是，一定要養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。如在資料收集中每個(gè)成員都是收集者，在辯論時(shí)每個(gè)成員都是辯手，既要互相充實(shí)資料，還要攜手“作戰(zhàn)”，以團(tuán)體的實(shí)力戰(zhàn)勝對(duì)手。

3.合作方式引導(dǎo)

校內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)有課堂探討和課外活動(dòng)型，這是農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最突出而主要的學(xué)習(xí)模式；隨著社會(huì)傳媒條件的日益改善，校外小組合作學(xué)習(xí)是在節(jié)假日開(kāi)展，可以通過(guò)建立班級(jí)和小組電話(huà)群、QQ群開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、作業(yè)問(wèn)題等，本人既是以組員也是以群主的身份加入到這個(gè)學(xué)習(xí)中，

實(shí)現(xiàn)我班語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程管理”。

二、小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)是影響其成敗的關(guān)鍵因素。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須認(rèn)真分析，仔細(xì)考慮，精心設(shè)計(jì)。

例如：《桃花源記》教學(xué)的小組討論可以給各組分配以下任務(wù)：

①陶淵明的生平、詩(shī)文及思想

②《桃花源記》景物（桃、竹、桑、良田、美池等）的文化含義

③桃花源人和漁人的形象分析

……

通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)整理出來(lái)的研究資料被分享并向全班同學(xué)介紹。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上以評(píng)價(jià)、解答方式完成《桃花源記》的教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的積極參與和互助合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括任務(wù)的達(dá)成情況，還包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有組員自評(píng)、組員互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，教學(xué)中可靈活運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)給教師提供了一個(gè)更廣闊的教學(xué)空間，也提出了更高更新的要求。教師要當(dāng)好“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，精心設(shè)計(jì)組織小組活動(dòng)并不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.課程?教材?教法，2003（6）.

第3篇

明確組件的需求和限制后，可以進(jìn)行組件的頂層設(shè)計(jì)——建立域模型。域模型要確定系統(tǒng)中涉及的主要概念性對(duì)象。這個(gè)階段，不關(guān)注組件內(nèi)部細(xì)節(jié)，只關(guān)注組件與其他部件的交互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中最重要的思想方法是抽象[1]。經(jīng)過(guò)前面的需求分析，不難得出圖2設(shè)計(jì)：

2優(yōu)化域模型

軟件設(shè)計(jì)的一條公認(rèn)的準(zhǔn)則是追求軟件模塊的“高內(nèi)聚，低耦合”。換句話(huà)來(lái)表述更容易理解：模塊設(shè)計(jì)追求清晰的概念，單一的功能[2]。考慮到我們仿真系統(tǒng)的支撐網(wǎng)絡(luò)是以太網(wǎng)（平臺(tái)支持以太網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、反射內(nèi)存網(wǎng)等），可以設(shè)計(jì)一個(gè)通用的從設(shè)備引擎類(lèi)派生，完成與平臺(tái)的交互任務(wù),利用以太網(wǎng)通信完成與GPS設(shè)備的交互。如此一來(lái)，設(shè)備引擎類(lèi)也實(shí)現(xiàn)了重用。(圖3)

3詳細(xì)設(shè)計(jì)

限于篇幅，不可能展現(xiàn)詳細(xì)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。在此階段，如果將對(duì)象模型劃分成靜態(tài)模型（實(shí)體模型）和動(dòng)態(tài)模型[2]，將有助于產(chǎn)生良好的設(shè)計(jì)。靜態(tài)模型負(fù)責(zé)保存信息，不具有行為能力。動(dòng)態(tài)模型負(fù)責(zé)按照一定的規(guī)律改變靜態(tài)模型中信息的狀態(tài)。這樣劃分有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一：靜態(tài)模型有利于信息交換；第二：對(duì)象職責(zé)清晰。第三：靜態(tài)模型的實(shí)現(xiàn)更靈活。在本例中，發(fā)送給GPS設(shè)備的命令、GPS設(shè)備返回的狀態(tài)和位置數(shù)據(jù)以及組件和訂購(gòu)的屬性都屬于靜態(tài)模型。以太網(wǎng)通信、GPS引擎、設(shè)備引擎、命令發(fā)生器、數(shù)據(jù)解析器等屬于動(dòng)態(tài)模型。(圖4)

4實(shí)現(xiàn)的要點(diǎn)

組件采用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法，編程工具為VisualC++編程語(yǔ)言和MFC類(lèi)庫(kù)。MFC類(lèi)庫(kù)提供了Windows程序的一種實(shí)現(xiàn)框架和豐富的編程資源，也施加了許多約束。我在框架的約束下進(jìn)一步優(yōu)化了設(shè)計(jì)，試舉兩例：合理利用消息傳遞隱藏GPS引擎類(lèi)的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。為了最大限度的重用以太網(wǎng)通信，不應(yīng)在以太網(wǎng)通信的代碼實(shí)現(xiàn)中涉及GPS引擎類(lèi)的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。理想情況下，以太網(wǎng)通信應(yīng)該不知道它在為哪種特定的組件做。因此，不在以太網(wǎng)通信的實(shí)現(xiàn)中直接調(diào)用GPS引擎的操作函數(shù)，轉(zhuǎn)而采用消息傳遞。當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)收到GPS數(shù)據(jù)和狀態(tài)時(shí)，有相應(yīng)的消息從以太網(wǎng)通信發(fā)送給GPS引擎，后者響應(yīng)這些消息以完成更新屬性、數(shù)據(jù)解析等工作。通信無(wú)需知道GPS引擎的消息響應(yīng)函數(shù)以及具體的處理過(guò)程。如果今后GPS組件需要修改時(shí)，通信的代碼可以保持不變。仔細(xì)考慮指針類(lèi)型。C和C++語(yǔ)言編程中由于指針使用不當(dāng)引發(fā)的各種程序問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，因此需要仔細(xì)考慮指針的使用。以太網(wǎng)通信類(lèi)需要在不同的組件中重用，直接在以太網(wǎng)通信類(lèi)中包含GPS引擎類(lèi)的指針是不合適的，取而代之是包含一個(gè)CWnd類(lèi)的指針。在運(yùn)行時(shí)，該指針指向GPS引擎類(lèi)的對(duì)象實(shí)例，這樣的做法限制了在以太網(wǎng)通信類(lèi)中使用指針調(diào)用GPS引擎類(lèi)的操作函數(shù)，盡量減少了以太網(wǎng)通信與GPS引擎類(lèi)的耦合。相反，GPS引擎類(lèi)只在GPS組件中使用，因此可以在GPS引擎類(lèi)的實(shí)現(xiàn)中直接包含以太網(wǎng)通信類(lèi)的指針，以方便直接調(diào)用以太網(wǎng)通信的接口函數(shù)。

5結(jié)論