前言：我們精心挑選了數篇優質學校錄播室建設匯報文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、已有的成績

在均衡發展過程中，學校建立了標準物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、計算機室、圖書室、多媒體錄播室、多功能教室、美術室、音樂室、體育活動室、衛生保健室、心理咨詢室、安防監控室等。 教學區、運動區、生活區相對獨立，各種教學、生活設施齊備，基本能滿足教育教學的需要。我校始終堅持“以人為本，依法治校，安全穩校，質量立校”的辦學理念;以“團結、活潑、開拓、進取”的校風、“崇德 敬業、善導、奉獻”的教風;“勤奮、好學、善聞、多思”的學風扎扎實實辦學、做教育。積極落實自主、合作、探究的學習方式，加大校本教研力度，不斷改善課堂教學策略，提升了課堂教學有效性;以“感恩教育為主軍事化管理為輔”為亮點的特色學校建設工作成績斐然，在社會產生了積極的影響。注重學校育人文化建設，通過班級文化，加強學生自育心理建設，營造“和暖”的育人氛圍，為學生從他律到自律提供了“平和”的成長空間。

二、目前我校存在的問題：

1、心理咨詢室和醫務室需要進一步完善,目前學校心理咨詢室和醫務室規章制度相對完善，但器材設施相對貧乏，需要進一步補充完善。

2、電路老化,學校自建校以來主體線路一直未更換，風吹雨淋下老化嚴重，存在較大的安全隱患，整體需重新規劃走線。

3、門窗陳舊松動 ，存在安全隱患，需要及時更換。

4、門前道路狹窄，流動商販較多，經常發生擁堵現象，對學生的安全出行帶來隱患，需上級有關部門對流動商販和無序停車現象進行治理。

特此匯報

第2篇

古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態教研活動，轉變為采取遠程在線互動的形式進行。參與執教的優秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區的學生與總部的學生同時享受執教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節課，課后兩個校區的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發展，從而真正實現教育的均衡發展。

二、互動教學常態化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統為學校建立一個互動教學環境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規模化、常態化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發展。通過互動教學常態化，可以完成優質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優質學校帶動薄弱學校、優秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態化教學問題，促進城鄉教育資源均衡發展。

三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學校可以利用網絡互動課堂的新模式，向優質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉學生共享優質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發展奠定良好的基礎。

第3篇

閩東地區古田縣是一個山區縣，城鄉教育發展非常不平衡，80%的農村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉教育距離、實現教育公平，助力薄弱學校的發展已經成了該縣目前教育發展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優質的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態教研活動，轉變為采取遠程在線互動的形式進行。參與執教的優秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區的學生與總部的學生同時享受執教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節課，課后兩個校區的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發展，從而真正實現教育的均衡發展。

二、互動教學常態化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統為學校建立一個互動教學環境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規模化、常態化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發展。通過互動教學常態化，可以完成優質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優質學校帶動薄弱學校、優秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態化教學問題，促進城鄉教育資源均衡發展。

三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學校可以利用網絡互動課堂的新模式，向優質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉學生共享優質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發展奠定良好的基礎。