前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中英語觀課報(bào)告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞　動感肢體 英語課題 思想 方法 內(nèi)容 成果

一、課題研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)研究過程中，教師的主體作用會自然而然的隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展而變化。這為我們的課題研究提供了有力的理論支撐。

二、課題的研究方法和主要研究內(nèi)容（一）研究方法.主要方法是理論聯(lián)系實(shí)際，把研究工作和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。在專家指導(dǎo)下研究，在實(shí)踐基礎(chǔ)上升華——實(shí)踐-認(rèn)識-完善-再實(shí)踐-再認(rèn)識-再完善。具體運(yùn)用行動研究法，不斷地改進(jìn)研究計(jì)劃，完善方案，調(diào)整思路；行為主義方法 、 構(gòu)建主義方法、實(shí)踐法、運(yùn)用文獻(xiàn)法。

（二）研究內(nèi)容.提出動感式整合模式的主要思想就是改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講述與傳授、忽視對學(xué)生語言運(yùn)用（交際）能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言交際的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。(本文轉(zhuǎn)載自wWw.fw789.cOm 范文中國網(wǎng))

重點(diǎn)是以“動感式”教學(xué)整合模式為核心，認(rèn)清教與學(xué)是師生雙主的四個(gè)相互（相互交流、相互溝通、相互磨合和完善）的過程。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、贊揚(yáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主觀能動性。注重學(xué)生的主體性、思想性、開放性、發(fā)展性。突出教學(xué)中的“五感四力”。“五感”即情感、興趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即語言交流的活動力、表現(xiàn)力、感染力、凝聚力。同時(shí)從我校和我市的實(shí)際出發(fā)，我們確定研究的主要內(nèi)容是以下五個(gè)方面：1.“動感肢體”反映藝術(shù)： 憑借豐富的肢體語言，完全的英語授課，教學(xué)以活用英語為導(dǎo)向，讓孩子看到就會說。并且我們所教授孩子的詞、句、文等都加上，生動形象的動作，充滿活力，激情幽默，課堂氣氛十分輕松、活躍。孩子敢于開口說英語，實(shí)用的句型，詞匯越來越多，表達(dá)能力越來越強(qiáng)，從而可以自如運(yùn)用英語了。

2.“溫調(diào)”交際教學(xué)藝術(shù)：通過科學(xué)的“溫調(diào)”方式進(jìn)行升溫處理，對學(xué)生知、情、意的外顯及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的頻率相等，使教與學(xué)基本達(dá)到共振，即諧振的目的，從而使學(xué)生始終沉浸在情感和、思維暢、能交流的氛圍之中，獲得情緒高漲的學(xué)習(xí)效果。

3.動感式課堂“速調(diào)”藝術(shù)。“速調(diào)”的目的是要使教學(xué)節(jié)奏爭取達(dá)到這樣的境界：張弛有度、變而有律、穩(wěn)而有序，通過這種強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)停、時(shí)續(xù)、時(shí)急、時(shí)慢，不斷激起思維的波瀾，使語言的交流和知識的滲透更好地進(jìn)入學(xué)生的心田。

4．研究如何構(gòu)建新課程背景下的師生合作教學(xué)形式，實(shí)施師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式師生互動合作的特征是：發(fā)動——萌動；調(diào)動——主動；助動——自動。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展和教師“教——扶——放”的過程。三個(gè)階段又包含了反映學(xué)生在教學(xué)合作交互活動中行為狀態(tài)的七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展七個(gè)環(huán)節(jié)，即互動發(fā)展的七個(gè)過程：準(zhǔn)備互動—— 開始互動 —— 初步互動 —— 充分互動 —— 深化互動—— 內(nèi)聯(lián)互動 —— 發(fā)展互動 。這種綜合概括的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的最大參與，他們始終處于相互配合和協(xié)調(diào)之中。 我們課題組在研究過程中反復(fù)實(shí)踐中形成了對日常教學(xué)某一節(jié)課的形成性評價(jià)指標(biāo)：三、課題研究取得的主要成果兩年來的理論探索與實(shí)踐，這種“動感式”教學(xué)整合模式比較系統(tǒng)化、科學(xué)化，既直接、直觀、方便、又生動、感人、充分開啟學(xué)生的表現(xiàn)力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的交流、交際能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用價(jià)值。提高了英語教師的教學(xué)能力和教育科研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校品位的提高。課題研究使我校英語教師的教育科研水平不斷提高，綜合素養(yǎng)迅速提升。近兩年來，共撰寫了課題研究的個(gè)案報(bào)告近多篇，有26篇在全國、省、市報(bào)刊發(fā)表或獲獎，其中獲國家級一、二等獎的共有4篇。課題組有多項(xiàng)相關(guān)成果獲全國、省、市獎勵。有3人次的課例、課件、個(gè)案、案例獲省、市級一、二等獎。一大批優(yōu)秀教師受到省市嘉獎。我校先后產(chǎn)生省級骨干教師3人，市學(xué)科帶頭人5人，省、市優(yōu)秀教師11人次，省、市教壇新秀，其中課題組負(fù)責(zé)人尹攀林、周銀燕老師被教育局評為教壇之星。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

[2]劉 鈺.在英語教學(xué)中靈活處理課程資源[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005(9).

第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 英語教學(xué) 創(chuàng)新改革 對策

1、農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題

農(nóng)村初中英語實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與改革，應(yīng)當(dāng)對目前的教學(xué)狀況予以明朗。目前，農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中確實(shí)還存在著一些問題，制約了農(nóng)村初中英語教學(xué)水平的提升，影響了教學(xué)效果。

1.1、課堂上不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體參與，導(dǎo)致教學(xué)活動氣氛有限

初中英語教學(xué)活動需要營造良好的教學(xué)氛圍。目前，大多數(shù)農(nóng)村初中英語老師，只是關(guān)注成績好的學(xué)生的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，不能充分考慮每一個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會。因此，經(jīng)常出現(xiàn)成績好的學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而成績差的學(xué)生被冷落甚至成為觀眾的不良現(xiàn)象。

1.2、教學(xué)方式陳舊，學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生成績

當(dāng)下，多數(shù)農(nóng)村初中英語課教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生顯得尤為被動，不能成為學(xué)習(xí)過程中真正的主角，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的主動性。因此，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育體制深入改革的形勢，制約了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

另外，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校都在追求學(xué)生成績上的效果，一味想方設(shè)法提高學(xué)生的成績，這種片面的評價(jià)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求和真實(shí)想法。最終，無法契合學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)效果。

1.3、學(xué)生對英語課興趣淡薄，增加教師授課難度

初中學(xué)生年齡雖然比小學(xué)生大一些，但是思想意識仍較為薄弱，無法清醒的意識到英語作為語言工具的重要作用。加之，初中英語不如小學(xué)英語那樣容易，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，往往對英語課表現(xiàn)出恐懼和反感。總是報(bào)著應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理，對英語課無法產(chǎn)生興趣，作為課堂主體的主觀能動性就無法正常發(fā)揮，增加了教師的授課難度。

1.4、對英語聽力較為輕視，英語能力有所失衡

良好的英語聽力能力能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語感。目前，很多農(nóng)村初中一味強(qiáng)調(diào)英語說寫能力的培養(yǎng)，而忽略了聽力方面的培養(yǎng)，這種做法嚴(yán)重割裂了英語基本功能之間的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，老師往往講不出科學(xué)便捷的方法，只是讓學(xué)生一味的聽，教學(xué)質(zhì)量較為低下。

1.5、對學(xué)生缺乏客觀適時(shí)的評價(jià)，無法摸清學(xué)生心理

初中學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，因此，一旦對英語課感到力不從心，他們便會喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。而英語教師往往不能對學(xué)生的行為給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不能意識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信有多少，甚至學(xué)生是否真正喜歡英語課都不能做到心中有數(shù)，更不能摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，自然不利于英語課堂創(chuàng)新教學(xué)的順利開展。

2、農(nóng)村初中英語教學(xué)創(chuàng)新的途徑

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，都時(shí)刻呼吁農(nóng)村初中英語教學(xué)創(chuàng)新的真正回歸。加強(qiáng)農(nóng)村初中英語創(chuàng)新性教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。然而，我們不能盲目的采取措施和對策，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新教學(xué)落實(shí)過程中存在的不足加以深層的剖析。這樣，才能有針對性的采取措施，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村初中英語教育的發(fā)展。

2.1、讓學(xué)生懂得英語課的重要性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村初中英語教師在進(jìn)行英語授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到英語課的重要性，明確英語在他們未來學(xué)習(xí)工作中的作用，這樣學(xué)生才會對英語課有一個(gè)全新的認(rèn)識。同時(shí)，教師還要理解并破解學(xué)生對英語課的恐懼感，注意對學(xué)生自信心的樹立。這樣，學(xué)生才能安下心來，努力學(xué)習(xí)英語，并擁有一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，利于初中英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.2、更新英語教學(xué)觀念，打造和諧融洽的課堂氛圍

作為新時(shí)代的農(nóng)村初中英語教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使農(nóng)村初中英語課具有感染力。此外，英語教師要善于營造良好的教學(xué)民主氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，注意教與學(xué)之間和諧融洽的氛圍，民主平等的教學(xué)能創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系達(dá)到和諧狀態(tài)，學(xué)生自然會明確學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂教學(xué)的預(yù)期效果才能得到真正實(shí)施。

2.3、改變陳舊的教學(xué)模式，讓英語課堂充滿活力

在充分認(rèn)清教育改革形勢的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂教學(xué)活動真正的主人。英語教學(xué)活動充滿活力，真正做到把課堂交給學(xué)生，改變教師以往的以講授為主的角色，才能使學(xué)生自由的感受英語帶給他們的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.4、提高初中英語聽力能力，使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在英語聽力方面的實(shí)際情況，并適時(shí)調(diào)整課程方向，保證足夠的聽力訓(xùn)練機(jī)會與時(shí)間，設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)任務(wù)；另外，教師應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)聽力方法的積累，及時(shí)將這些方法傳達(dá)給學(xué)生，并注重在運(yùn)用過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，使英語聽力教學(xué)方法做到與時(shí)俱進(jìn)，最終提高學(xué)生的聽力能力。

2.5、采取多種評價(jià)方式，切合學(xué)生心理

如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生關(guān)系到該學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)實(shí)效的今天，我們不應(yīng)用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式也要與時(shí)俱進(jìn)。在課堂教學(xué)與作業(yè)評價(jià)過程中，教師可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，學(xué)生會很直觀的發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤或不足，也可以讓彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生之間建立起互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果；其次，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，這是學(xué)生積極向上的動力。

3、結(jié)語

面對當(dāng)前的教育形勢，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)在確立發(fā)展目標(biāo)的前提下，在充分認(rèn)識教學(xué)困境的同時(shí)，秉承創(chuàng)新改革的教學(xué)理念，有針對性的采取各種可行性措施，提高英語教學(xué)水平和效果。同時(shí)，學(xué)生英語水平的提升必然能夠有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)一個(gè)健康有序的良好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒長麗.淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中“怎么教”的問題[J].創(chuàng)新教育.2009（4）

第3篇

西安地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程資源調(diào)查對比例證 侯俊萍，趙剛

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究 張如星

小學(xué)變式英語語音法教學(xué)詞匯 管秀玲

小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè) 丁寧

英語課本劇教學(xué)中教師角色及實(shí)施階段 陳丹

農(nóng)村幼兒英語教師在職培訓(xùn)需求的調(diào)查研究 鄧琦

形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用 夏友紅

2010年高考英語(福建)試卷命題評析與探究 黃聚寶

構(gòu)建英語學(xué)困生評價(jià)體系的策略 虞曉輝

寫作成長檔案袋伴隨學(xué)生快樂成長 高教龍，靳燕

"五環(huán)節(jié)"英語課堂教學(xué)模式探究 陳維亮，滕開平

高職英語隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)證研究 王志敏

從高考英語書面表達(dá)看高中生英語思維能力的培養(yǎng) 江世勇

初中英語寫作中語言障礙探因及對策思考 楊愛玲

關(guān)于培養(yǎng)低年級學(xué)生英語閱讀自主性的探索 江佩兒

提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的方式 洪芳，鄭曉華

初中英語教學(xué)中錯(cuò)誤處理技巧初探 俞玉潔

中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 張艷輝

巧用激勵性評語培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力 魯志華

探究中學(xué)英語閱讀與寫作的整合 陳安屏

反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)發(fā)展述評 孫曉慧

初中英語教師教學(xué)反思內(nèi)容的研究 陳世克

基于課例的英語聽評課教研活動的實(shí)踐與思考 馬黎

外語教師的教學(xué)信念與課堂決策研究 顧春燕

高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 北京市東城區(qū)高中詞匯學(xué)習(xí)研究課題組

對英語教材詞表和例句設(shè)計(jì)思路的思考 董耐婷，陳穎

利用閱讀檔案提高學(xué)生英語課外自主閱讀能力 宋維華

高中英語課外閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)探索 宗兆宏

基于混合學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué) 常轉(zhuǎn)琴，劉瑋

注重語篇分析提高短文改錯(cuò)能力 吳冬燕

音形統(tǒng)一拼讀一體 王勤海

英語教學(xué)中目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 王東梅

英語閱讀課中語言知識學(xué)習(xí)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與剖析 孫志斌

如何有效開展英語課堂討論 祖靜云，陳冰冰

源自詞典的高考單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)探究 徐險(xiǎn)峰

初中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)效性研究 李建榮

初中英語教學(xué)"情感助學(xué)"的策略與方法 冒曉飛

高中英語課常用的導(dǎo)入方法 劉國玲

從兩節(jié)同課異構(gòu)課出發(fā)談《牛津英語》新課的有效導(dǎo)入 任玲

初中英語課堂情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效策略 王紅芬

中學(xué)語言教師追求專業(yè)發(fā)展之個(gè)案研究 鐘海霞

師范院校英語專業(yè)學(xué)生的語音素質(zhì)調(diào)查與反思 王彩琴

教學(xué)反思:外語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 李旸

"語言學(xué)習(xí)與語言使用策略:理論框架的修正"評介 穆宏佳，張冉冉，謝聰

檔案袋評價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效研究 吳萍萍

我國英語教學(xué)中實(shí)施檔案袋評價(jià)的問題及建議 黃庶

語義韻與英語詞匯教學(xué)策略 王德義

影響英語聽力理解的因素及解決策略 潘忠海

自我評價(jià)在閱讀策略培訓(xùn)中的作用研究 陳皓曦

初中英語自主學(xué)習(xí)型教學(xué)探究 于文峰

話題導(dǎo)向式高中英語寫作課模式探索 周宏星，顧元榮

英語閱讀教學(xué)中的有效詞匯教學(xué) 俞婷，袁冰梅

優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)探析 巫雪青

初中英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評價(jià) 王志秀

英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探 于成金

初中英語課堂做筆記的意義與方法 楊春

"同課異構(gòu)"話有效 陳素萍

英語課堂教學(xué)互動中基于性格差異的因材施教策略 劉蓓莉

優(yōu)化英語歌曲教學(xué)美化小學(xué)英語課堂 倪丹英

初中英語語篇教學(xué)的實(shí)踐與探索 李玉華

全新的課程觀、評價(jià)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀 宋輝

如何提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性 劉艷紅

淺談英語教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng) 李林

高中英語課堂有效教學(xué)的反思 朱麗大

外語/二語語言教師課堂提問行為研究——國外相關(guān)研究述評 劉煒

語言"學(xué)得"與"習(xí)得"理論對我國英語教學(xué)的啟示 何錫林

教師發(fā)展"借智發(fā)展"式的校本培訓(xùn) 蔡美蓮

探索教研新思路搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺——教研活動案例分析 何閩娥

中學(xué)英語校本教研初探 符海紅

從紙筆測試到表現(xiàn)性評定——評價(jià)模式的一種轉(zhuǎn)變 龍玉紅，姚璐，吳建穎

小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策 呂惠芳

開展小學(xué)英語課本劇教學(xué)的調(diào)查報(bào)告 吳慧娜

高中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 方愛君

同體反饋在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究 賀亞麗，辛力紅

"概念圖"——打開初中英語閱讀教學(xué)的一扇窗 章波勇

英語新課程"任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)"中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則 王月鋒

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化調(diào)查研究 李宗強(qiáng)

復(fù)合式聽寫在初中英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用初探 孫淳嫻

初中英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位與有效課堂教學(xué)個(gè)案分析 周慧

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英語學(xué)習(xí)焦慮之調(diào)查與分析 陳東軍

在英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策 刁慧

優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率 陳任青

如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林

如何緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 王穎

英語課堂有效教學(xué)之我見 晏敏