前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)我與地壇教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

首先，從教師這個(gè)課堂的“引導(dǎo)者”、“組織者”而言：豐富到位的感情須來(lái)自于對(duì)文本的研讀與把握上，那就必須在備課前，認(rèn)真研究新課標(biāo)和教材及相關(guān)的課外資料，品味作品和作者的思想感情，領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨，充分地與文本對(duì)話，將自己對(duì)生命、社會(huì)、自然的領(lǐng)悟，融入到所授的課文中，使文中個(gè)體的生命形態(tài)成為教師個(gè)性生命形態(tài)的一部分。這樣，教師情感與感受與文本成作者的情感融匯成一體，在教授課文時(shí)，就不會(huì)簡(jiǎn)單地人云亦云，將統(tǒng)一的對(duì)作品的各種注釋搬到自己的教案上，再?gòu)慕贪干嫌谩白臁倍皇怯谩靶摹保瑐鬟f給學(xué)生，這樣就不會(huì)給學(xué)生一種技術(shù)性的知識(shí)。相反，它如血肉一樣存在于學(xué)生的精神世界里，并因此構(gòu)成了中學(xué)生人生的一種延長(zhǎng)，而這種延長(zhǎng)又使作品的內(nèi)容、情感成為中學(xué)生人生的一部分。

比如在高一上史鐵生的《我與地壇》時(shí)，通過(guò)閱讀史鐵生大量的資料及其作品，充分地體味到他在寫(xiě)《我與地壇》時(shí)的身心境況及對(duì)母愛(ài)的深切體驗(yàn)，我將這些文字與自己四十來(lái)年對(duì)生命和母愛(ài)的體會(huì)進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是名人還是普通人都有相似之處，只有自己成家立業(yè)之時(shí)，才會(huì)對(duì)生命、母愛(ài)有更深刻的理解。所以當(dāng)課備到母親焦慮地在地壇尋兒時(shí)，場(chǎng)面深深打動(dòng)了我，使我淚流滿面。同樣，在上課時(shí)講授到這里時(shí)，我也是流著淚，飽含深情地與學(xué)生一起賞析的。我的情真意切感動(dòng)了學(xué)生，他們有的是飽含熱淚地聽(tīng)完這節(jié)課的，我順勢(shì)地請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)母愛(ài)、責(zé)任和生命的理解。許多同學(xué)都說(shuō)這篇文章讓他們明白了母愛(ài)的偉大，以及自己對(duì)母愛(ài)的膚淺和不足。

其次，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也是問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者。

因此，在課堂上，要設(shè)置一些富有創(chuàng)造性的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)椋挥袆?chuàng)造性的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的注意、興趣，也引發(fā)了學(xué)生的適度“認(rèn)知焦慮”，從而促使學(xué)生產(chǎn)生解決這一問(wèn)題的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知心理的平衡，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還營(yíng)造濃郁的課堂文化氛圍，激發(fā)起了師生情感的和諧共振。尤其要注意的是，現(xiàn)在的學(xué)生，思維活躍，且在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開(kāi)河是常事，這就需要教師，既要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析綜合，判斷提取，又要有足夠的耐心傾聽(tīng)他們的表達(dá)，從中分析問(wèn)題的癥結(jié)，及時(shí)找到調(diào)整的方法。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)要指點(diǎn)到位，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，評(píng)點(diǎn)應(yīng)留有余地，能給學(xué)生臺(tái)階下，然它又不是簡(jiǎn)單的肯定和否定，也不是嘩眾取寵，博取課堂的熱鬧和學(xué)生的開(kāi)心。

再次，從課堂的“主體”學(xué)生而言：一堂精彩的好課生成，學(xué)生的積極配合是相當(dāng)重要的，要取得學(xué)生的配合，就必須贏得學(xué)生的感情，因?yàn)椤叭酥甁情，愛(ài)同于己者，譽(yù)同于己者，助同于己者。”如何使我所教的理科班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“癡情”呢？這就需要教師在課后“做足功夫”，以平等的心態(tài)，與他們構(gòu)建和諧、誠(chéng)摯的師生之情、朋友情。這一招可謂是屢試不爽。所以在課后，我時(shí)常以一個(gè)朋友或大姐的身份與他們交往，他們也能真心地與我做朋友，將一些不愿與父母、同學(xué)談的秘密都會(huì)告訴我，我也推心置腹地將自己的經(jīng)歷、看法如實(shí)與之交流。

第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；弱化滲透；生命教育

一、閱讀教學(xué)中的弱化

生命教育實(shí)踐表明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科滲透生命教育的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科所選的課文中有不少是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的典范作品，譬如海倫？凱勒的《假如給我三天光明》、日本作家壺井榮的《蒲公英》、史鐵生的《我與地壇》、宗市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人的沖擊是巨大的，人們要面對(duì)各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是大中專畢業(yè)人數(shù)的增加，就業(yè)壓力超出了人們的想象。人們不得不考慮讀書(shū)與就業(yè)及找到一個(gè)好的工作之間的關(guān)系。于是在功利主義影響下，應(yīng)試教育讓學(xué)生過(guò)早地接觸到成人社會(huì)才有的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，把物欲的作為追求的目標(biāo)。這些無(wú)不影響到語(yǔ)文課堂，使得部分學(xué)生無(wú)法為生命尋求安頓，失落了自己的精神家園，致使部分學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)安心學(xué)習(xí)。學(xué)生的這些困惑、焦慮與不安，沒(méi)有引起老師的注意，甚至有的老師不聞不問(wèn)，仍舊順著自己的“之、乎、者、也”一講到底。老師教書(shū)沒(méi)錯(cuò)，但有的老師卻忘了育人的責(zé)職。從發(fā)展的角度講，育人比教書(shū)更重要。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要培養(yǎng)大批有知識(shí)的人才，更需要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的人才。在功利思想影響下的應(yīng)試教育導(dǎo)致了部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生生命教育的弱化。

二、情感教育缺失下的弱化

新課程改革下的語(yǔ)文教材，以文學(xué)為主，兼顧歷史、哲學(xué)、政治并適當(dāng)汲取世界文化精華中的人文內(nèi)容，具有自身獨(dú)特的風(fēng)格；內(nèi)容廣泛，個(gè)性鮮明，情感豐富。無(wú)論是詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等無(wú)不充滿著人文、人性、人情。尤其是我國(guó)古詩(shī)，幾乎貫穿整個(gè)華夏文明史，具有情感涌動(dòng)、歷史悠久、種類繁多、數(shù)量巨大、影響廣泛等特點(diǎn)，這是其他民族無(wú)法比擬的。高中語(yǔ)文新教材選錄了為數(shù)不少的富有代表性的篇目。這一信息明確告訴我們，對(duì)于先輩遺留下來(lái)的文化精華不能忘，更不能丟。要像先輩一樣要有豐富而健康的情感。

但從筆者聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有不少語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)文所表達(dá)的情感不聞不問(wèn)、視若無(wú)睹。他們沉迷于篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等的分析與講解，結(jié)果把充滿情感，洋溢著人文內(nèi)涵的詩(shī)文教得支離破碎、枯燥乏味。有的不以為羞，反以為榮。須知中學(xué)生的情感本來(lái)就比較脆弱、匱乏，急需老師的滋潤(rùn)、澆灌與填補(bǔ)。應(yīng)該明白，現(xiàn)在有的中學(xué)生以自我為中心，漠視人際間美好的情感，沉溺于網(wǎng)絡(luò)等虛幻世界之中不能自拔。這固然有多種原因，但我們語(yǔ)文教師在情感教育中難道就沒(méi)有責(zé)任。因此，語(yǔ)文教師須肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任，充分利用教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育與生命教育，用前人健康、向上、積極的情感世界去點(diǎn)燃學(xué)生的情感世界，照亮學(xué)生的心靈世界。

三、針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂生命教育弱化現(xiàn)象，應(yīng)采取的策略如下：

1.思想上高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)在思想上高度重視生命教育這一課題，必須使教師從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念逐漸向素質(zhì)教育的觀念轉(zhuǎn)變，尤其要有生命德育教育觀念。語(yǔ)文教師要走在生命教育的前例，要從思想上高度重視這一重要課題，自覺(jué)在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育內(nèi)容；在教案設(shè)計(jì)中要有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排生命教育內(nèi)容；要采取切實(shí)有效措施實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生命教育，講究實(shí)效。

2.注重語(yǔ)文學(xué)科滲透

（1）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所體現(xiàn)的人間真情，懂得“情”的可貴。

能反映真情的作品很多，如朱自清的《背影》，通過(guò)對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親的無(wú)限感激之情。又如史鐵生的《我與地壇》，從主題思想上分析，地壇使“我”平和豁達(dá)地對(duì)待生死，解決多年來(lái)一直思考的為什么生的問(wèn)題；母親的關(guān)愛(ài)之情使我找到了活著的意義，解決了應(yīng)如何生存的問(wèn)題。地壇、母親，都給過(guò)作者以生命的啟示。是地壇的物化之情與母親的關(guān)愛(ài)之情共同促使了作者對(duì)生命的思考與活著意義的思索。又譬如海倫？凱勒的《假如給我三天光明》從假設(shè)作者得到三天視力后要做的事情出發(fā)，生動(dòng)地展現(xiàn)了盲人女作家美好純潔的內(nèi)心世界。她那種對(duì)光明的強(qiáng)烈渴望、對(duì)美好生活的熱切向往，對(duì)生命意義的頑強(qiáng)追求等都能從文字中能體味到。她使人們懂得，應(yīng)如何去珍惜光明，珍惜生命與如何去對(duì)待生命。

（2）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟自然生命的頑強(qiáng)并從中領(lǐng)悟生命的意義。

不少作品借物喻人揭示出自然界不屈的生命活力，給人以深刻的啟示。如《石縫間的生命》以獨(dú)特的視角對(duì)石縫間的野草、蒲公英和松樹(shù)這三種自然生命在成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)強(qiáng)不屈的記敘和描寫(xiě)，揭示出它們?cè)谏飳W(xué)、哲學(xué)和美學(xué)上的意義。把這種自然現(xiàn)象獲得的啟示推及到人類的生活，那么，石縫間的生命就是人類頑強(qiáng)拼搏的象征。作者意在提示人們，要勇敢地去面對(duì)生活的困厄、挫折與失敗，要在艱苦的環(huán)境中尋求生存之道，去磨煉自己，認(rèn)識(shí)自己，使自己的生存能力得以升華。

（3）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生超越自我、關(guān)愛(ài)他人，將自己的生命融入到社會(huì)之中，真正體會(huì)生命的意義。

認(rèn)識(shí)自我、珍惜自我、欣賞自我、超越自我是一種智慧，但若能推己及人，欣賞、珍惜、關(guān)愛(ài)他人、及自然界的一切生命，并將自己的生命融入到社會(huì)之中，更是一種豁達(dá)、崇高與超越。我們的社會(huì)多么需要這種精神。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這種精神呢？我們可以充分利用語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育。譬如歐？亨利的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》一文。老畫(huà)家貝爾曼在一個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚將一片葉子畫(huà)在墻上，自己病倒，卻挽救了一個(gè)把生命的希望寄托在葉子上的年輕畫(huà)家瓊珊，使她的病逐漸康復(fù)，換醒了她活下去的意志和信念，最后擺脫了死神的威脅。這種舍己救人的品德不正是我們這個(gè)社會(huì)迫切需要的嗎？不正是我們值得學(xué)習(xí)和提倡的嗎？又如《送花》一文揭示了活著要對(duì)別人有些用處才能快活的道理。又如畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，從人為挖掘、燒凈高原沙漠中的紅柳來(lái)揭示人類應(yīng)保護(hù)自然、保護(hù)神態(tài)環(huán)境的重要等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]章美娟魏建技校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文靈性弱化的現(xiàn)象剖析[J]科學(xué)時(shí)代2014.01

[2馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第3篇

在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的輔助工具，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)上歸納了很多中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)的解答。平臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、課程所需資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、分析和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)跟進(jìn)組成，可以有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握課程知識(shí)，科學(xué)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助激發(fā)學(xué)生的熱情。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今的學(xué)習(xí)條件有很大的提高，再也不像上個(gè)世紀(jì)一樣，知識(shí)的傳播主要是通過(guò)以紙張為載體的書(shū)本知識(shí)形式為主，現(xiàn)在知識(shí)的傳播有很多種方式，網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)制工具就是一個(gè)很好的平臺(tái)，它就像一個(gè)教師一樣，代替著教書(shū)育人的工作，為學(xué)生提供一個(gè)除課堂外最好的第二課堂，還能在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)和詼諧幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育工作的研究人員需要將網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)充分的運(yùn)用到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，還需要的長(zhǎng)時(shí)間的研究和分析，才能完成線上線下的知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助課程研究概述和條件

新課程的改革是傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧互動(dòng)的過(guò)程。此次教學(xué)研究的對(duì)象是課后網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，其特有的優(yōu)勢(shì)使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)不懂和理解不夠透徹的內(nèi)容可以重復(fù)收聽(tīng)，直到揉和吸收為止，既節(jié)約了教學(xué)成本，有提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了課本上的知識(shí)，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有益的。本次研究以高中語(yǔ)文科目的研究為例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)--學(xué)習(xí)--反饋一體化的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)輔助教育系統(tǒng)的闡述。

1、網(wǎng)絡(luò)輔助課程研究的大概內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教的基本意思是指在保留傳統(tǒng)基本教學(xué)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)和信息資源，提高教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率。對(duì)語(yǔ)文課程起輔助作用的基本上在下述三個(gè)方面：

1）提供一個(gè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境

在現(xiàn)有的條件下，提供一個(gè)支持教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導(dǎo)、考前復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課后討論等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，知識(shí)的更新和反饋更為便捷。

2）為學(xué)生提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源

師生都能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)軟件都能完成資源共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源課程形成的課程資料包括課標(biāo)、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據(jù)自己的需求選擇所需要的教學(xué)資料。

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)交互的功能

提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比如BBS、blog進(jìn)行觀點(diǎn)交流，提高學(xué)生的交流與溝通能力，同時(shí)也可以增加老師與學(xué)生的交流。再學(xué)生的交流遇到困難時(shí)，老師可以及時(shí)進(jìn)行解答。

2、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具備的條件

學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門(mén)的多媒體教室和專業(yè)的教學(xué)計(jì)算機(jī)，來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立共同的校園區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教室應(yīng)該配有個(gè)人計(jì)算機(jī)，并且能連接英特網(wǎng)，具備一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能制作學(xué)生上課時(shí)的課件，構(gòu)建起一個(gè)方便的教學(xué)平臺(tái)，為老師網(wǎng)絡(luò)授課提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生的家里也應(yīng)該有一臺(tái)用于學(xué)習(xí)的個(gè)人計(jì)算機(jī)，掌握可以自己使用計(jì)算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)獲取到有用的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，高效合理的利用資源，達(dá)到事半功倍的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的具體形式

建立英特的輔助教學(xué)，教室要在網(wǎng)上建立自己的教學(xué)系統(tǒng)，包括個(gè)人主頁(yè)、公告板、留言板、教學(xué)博客等，教師和學(xué)生之間有一個(gè)能在課后交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用的普及，使建構(gòu)主義在教學(xué)中的日趨完善，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為信息技術(shù)能模仿真情節(jié)，還能記錄真實(shí)感受，將時(shí)空格局延伸到課外。網(wǎng)上輔助系統(tǒng)在不同的教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)形式包括以下幾個(gè)：

1、備課

教師的備課能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行備寫(xiě)教案，對(duì)各個(gè)階段練習(xí)的內(nèi)容有不同的講解有不同的認(rèn)識(shí)。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方法的知道和參考資料的來(lái)源更全面和更接近實(shí)際生活的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教師在課堂的教學(xué)中有很大幫助。

2、授課

教師的授課不僅限制于一堂課的時(shí)間，地點(diǎn)也不限制于教室，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在網(wǎng)上對(duì)教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學(xué)生唯一獲得知識(shí)的渠道，教師同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，使課程聽(tīng)講與課后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。

3、練習(xí)

學(xué)生做練習(xí)在以往的時(shí)候只能獨(dú)自一人在房間內(nèi)寫(xiě)作業(yè)，雖然可以和同學(xué)一起討論，但是同學(xué)之間的知識(shí)水平相當(dāng)，不能提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的效率。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改往日的不便，在網(wǎng)上的專題討論區(qū)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行互相討論，教師也可以參與到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑。

4、課程內(nèi)容

課件和教學(xué)資源等基礎(chǔ)資源，各類版本不同，各有優(yōu)劣，教師可以通過(guò)甄選和使用這些資源，為語(yǔ)文教師的備課提供素材的支持，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供高效安全的素材資源，同時(shí)在教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5、成果展示

歷屆優(yōu)秀的一些文章可以在平臺(tái)上面展示，作業(yè)的范例試卷也可以供學(xué)生下載練習(xí)，學(xué)生在欣賞優(yōu)秀范例的同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，不斷的改正和進(jìn)步，在及格的基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)秀的程度。除了優(yōu)秀作業(yè)語(yǔ)文試卷之外，還增加“優(yōu)秀美文欣賞”，其中包括材料和滿分的優(yōu)勢(shì)等等。主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠在欣賞的同時(shí)，明確自己應(yīng)該如何提高學(xué)習(xí)水平。除此之外，成果展示還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例時(shí)的疑難問(wèn)題和教師解答，為更多的學(xué)生解除疑惑，尤其是對(duì)于多個(gè)同學(xué)都存在疑問(wèn)的問(wèn)題。讓學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題該如何解決，為學(xué)生的進(jìn)步掃除障礙。

6、課程資源

除基礎(chǔ)知識(shí)，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習(xí)題、在世界上發(fā)生的新聞、跨地區(qū)的高考題目等數(shù)據(jù)庫(kù)資源。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)既能學(xué)習(xí)到課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高語(yǔ)文文章理解力和語(yǔ)言的組織能力，較之傳統(tǒng)課堂語(yǔ)文教師的講解，這一模塊對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率得到很大的提高，既有針對(duì)性訓(xùn)練，也有基礎(chǔ)訓(xùn)練，在掌握的同時(shí)又得到擴(kuò)展和延伸。同時(shí)這種放射科也可以很大程度上整合各類資料的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了完善而且有效的學(xué)習(xí)信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些敏感和負(fù)面新聞的理解。學(xué)生團(tuán)體意識(shí)比較薄弱，所以教師的適時(shí)引導(dǎo)至關(guān)重要。幫助他們進(jìn)行新聞和資料的篩選，以便他們更準(zhǔn)確、更高效、更愉悅的學(xué)習(xí)和交流。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相比于傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的主體以教師為主，教師一對(duì)多進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很大程度上處于被動(dòng)接受式，知識(shí)教學(xué)以封閉式的課程模式為主要目標(biāo)，而教師課上結(jié)束教學(xué)，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)得不到老師的指導(dǎo)和幫助。所以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，既不利于練習(xí)實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠書(shū)本和老師的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多高分低能，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)本就是一門(mén)需要密切關(guān)注實(shí)際生活的科目，它需要學(xué)生從生活中獲取常識(shí)和靈感，若一味的強(qiáng)調(diào)文字的理解概念，不僅不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教，更不利于學(xué)生形成知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的理念。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很明顯的不同，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，運(yùn)用媒體提高學(xué)生的積極性，和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生和為學(xué)生解答難題的機(jī)會(huì)，極大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。它更多的是課堂之外的時(shí)間和空間里進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式不僅僅老師和學(xué)生提供了便捷，更為高質(zhì)量的教育和學(xué)習(xí)提供了高水準(zhǔn)的平臺(tái)。

2、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)

語(yǔ)文是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合的科目，規(guī)范性和社會(huì)性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是真正的跨時(shí)間、空間的教學(xué)，重視自然、社會(huì)、生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人、關(guān)注生活。把數(shù)字圖書(shū)館和網(wǎng)站資源銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)盡可能地提供一個(gè)開(kāi)放自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境中形成鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，不斷吸收社會(huì)生活常識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生人格的正確樹(shù)立和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供很好的機(jī)會(huì)。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)案例

以高一課文《我與地壇》為例，教學(xué)課題是：引導(dǎo)學(xué)生了解生命的真諦，從而去熱愛(ài)生命，珍惜生命；掌握重點(diǎn)難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言；體會(huì)作者的思想變化，引發(fā)對(duì)生命的思考。

1、教材準(zhǔn)備

關(guān)于地壇的照片和身殘志堅(jiān)的人物圖片，對(duì)其進(jìn)行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時(shí)播放給同學(xué)。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時(shí)就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關(guān)材料，用適當(dāng)?shù)慕贪缸鰠⒖迹鶕?jù)教學(xué)需求，找相關(guān)的圖片，完成教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)過(guò)程

1）新課導(dǎo)入

先用一組天壇的圖片，讓學(xué)生猜這是哪里，然后是教師對(duì)地壇進(jìn)行簡(jiǎn)介。引出作者史鐵生，他在最滿懷志氣的時(shí)候因?yàn)橐馔夂鋈皇ルp腿，使他萬(wàn)念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時(shí)在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過(guò)了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰(zhàn)勝了命運(yùn)，他也更珍惜生命。

2）走近作者

21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)健全的人突然殘疾了，除了不適應(yīng)，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂(lè)聲中細(xì)細(xì)品讀這篇文章。

3、互動(dòng)探究

先是教師范讀，然后提問(wèn)同學(xué)：“這樣的地壇給了你什么感覺(jué)？”學(xué)生回答的有荒蕪，頹廢。再問(wèn)：“史鐵生借地壇來(lái)比喻自己，此時(shí)的史鐵生的是什么感覺(jué)？。學(xué)生回答頹廢、落魄。提示小結(jié)，通過(guò)史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷，頑強(qiáng)拼搏的過(guò)程，關(guān)于死是一個(gè)必然降臨的日子，但是這是一個(gè)不能瞬間解決的問(wèn)題。思考德國(guó)的赫爾曼.黑塞說(shuō)：“當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能在好生忍受生活的同時(shí)，一棵樹(shù)對(duì)我們平靜瞧著我。如果地壇也能說(shuō)話，他會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)什么？如果是你，你會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)什么？網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助是很大的，不僅增加了和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)和學(xué)生的情感。網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)可以使學(xué)生更為直觀、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學(xué)生更容易理解作者的心境和所要表達(dá)的觀點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)反思。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)效果分析，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)語(yǔ)文的理論研究和探索，本次論文研究認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐還存在問(wèn)題。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛進(jìn)，新課程的改革正在全面實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢(shì)在必行。沒(méi)有更為廣闊的教學(xué)資源和發(fā)展空間，就不能帶給學(xué)生們更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此本文希望中學(xué)教師們能利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供借鑒，也能支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成更高效的教學(xué)模式。

作者：黃珊 單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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