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第1篇

關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；文化塑造；高職院校；內(nèi)部治理優(yōu)化

在實際工作中，隨著我國高職教育改革進程的推進，制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化逐漸成為高職院校管理工作的重點問題之一。高職院校管理體制是維系和促進高職院校教學(xué)、科研、組織機構(gòu)的社會服務(wù)活動以及制度框架和運行程序的一種綜合管理制度。在高職院校發(fā)展規(guī)模、管理體制發(fā)生變化的同時，如何實現(xiàn)內(nèi)部治理優(yōu)化成其為必要。創(chuàng)新高職院校內(nèi)部管理體制，優(yōu)化管理資源配置，挖掘內(nèi)部潛能，實現(xiàn)管理改革是高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的重要內(nèi)容。如何結(jié)合高職院校內(nèi)部管理工作需要，深入研究制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化，具有一定的現(xiàn)實意義。在內(nèi)部治理優(yōu)化中，為有效提高改革工作的效率，應(yīng)充分重視制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化這一工作的開展實效。

一、高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析

當前，教育部對高職院校的發(fā)展提出新要求，指出高職院校的發(fā)展必須走創(chuàng)新發(fā)展的道路，并印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，為高職戰(zhàn)線樹立起創(chuàng)新改革的“新標桿”。為獲得更好的發(fā)展機遇，高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，不斷完善治理結(jié)構(gòu)，推進高職院校的制度建設(shè)，建立健全依法自主管理、民主監(jiān)督等高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，切實將各項制度與改革教育、提升治理實現(xiàn)融合。在此基礎(chǔ)上，高職院校需綜合評估自身發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育教學(xué)工作及內(nèi)部治理工作中存在的問題，進行深入探究，以便制定有效的管理方案，促進制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作順利開展。

二、制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的必要性

目前，隨著高職院校規(guī)模的擴大、辦學(xué)條件的改善，其教育教學(xué)改革與治理能力的提升逐漸成為社會關(guān)注的熱點問題。內(nèi)部治理優(yōu)化是高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善的重要前提。從我國高職院校的發(fā)展歷程來看，高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)由于辦學(xué)歷史短，其治理中存在很多問題，其中包括高職院校內(nèi)部權(quán)力配置、機構(gòu)設(shè)立及運行規(guī)則方面的問題尤為突出。制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化，與高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展有密切關(guān)系。高職院校進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)治理的改革與完善，是適應(yīng)外部教育環(huán)境變化的一種現(xiàn)實需要。因此，在實際工作中，高職院校需立足于工作的實際需求，對內(nèi)部權(quán)力主體之間的權(quán)責(zé)配置進行合理分配，不斷促進制度建設(shè)與文化塑造下的內(nèi)部優(yōu)化工作目標的實現(xiàn)。

三、高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題

高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題，導(dǎo)致其自身的管理工作效率較低，對于其自身的教學(xué)管理工作也產(chǎn)生了較大的負面影響。對如何解決高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題進行深入研究，成為高職院校內(nèi)部管理體制發(fā)展的重要內(nèi)容。通常情況下，高職院校內(nèi)部管理體制存在的問題，主要有“頂層制度設(shè)計”滯后，制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升；內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院校發(fā)展的精神和基本使命；內(nèi)部權(quán)力過于集中，缺乏有效的監(jiān)督與制衡等幾個方面的問題。（一）頂層制度設(shè)計滯后，制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升。在高職院校發(fā)展的過程中，頂層制度設(shè)計滯后，不但對教育教學(xué)改革工作造成了不利影響，也在一定程度上制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升，不利于高職院校內(nèi)部資源的合理配置。結(jié)合高職院校內(nèi)部治理工作的實際情況，并響應(yīng)教育部對高職院校制度建設(shè)提出的要求及戰(zhàn)略部署，深入分析頂層制度設(shè)計滯后制約了高職院校內(nèi)部治理能力提升這一問題，成為學(xué)校內(nèi)部管理工作中的重點問題。高職院校的制度建設(shè)與文化發(fā)展，一直與高等院校之間存在著較大差距，頂層制度設(shè)計滯后，制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升，也阻礙了高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展。長此以往地發(fā)展下去，一定會對其自身的戰(zhàn)略部署及發(fā)展目標造成負面影響。因此，在高職院校的發(fā)展中，應(yīng)重視頂層制度設(shè)計滯后制約了高職院校內(nèi)部治理能力的提升這一問題的解決。（二）內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院。校發(fā)展的精神和基本使命在實際工作中，大多數(shù)高職院校內(nèi)部管理的行政化趨勢嚴重，學(xué)校管理普遍存在行政化、行政行為偏職權(quán)化等問題。高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院校發(fā)展的精神和基本使命，已逐漸成為制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化問題之一。針對制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展，分析高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”消解了高職院校發(fā)展的精神和基本使命問題存在的原因，并通過高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的方式加以改善，將更有利于高職院校內(nèi)部治理工作的開展。因此，高職院校應(yīng)就自身內(nèi)部治理工作的實際需求，積極探究如何解決內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)“泛行政化”問題。（三）高職院校內(nèi)部權(quán)力過于集中，缺乏有效的監(jiān)督與制衡。在高職院校的發(fā)展中，內(nèi)部權(quán)力過于集中，缺乏有效的監(jiān)督與制衡。從高職院校的權(quán)力分布來看，行政權(quán)力的逐漸擴大化趨勢，學(xué)術(shù)權(quán)力處于虛位狀態(tài)，教師和學(xué)生的監(jiān)督權(quán)力、參與權(quán)力幾乎處于無位的狀態(tài)。這一問題已經(jīng)影響了高職院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展，對其自身的管理工作及教育教學(xué)工作都產(chǎn)生了極大的不利影響。為在激烈的競爭中獲得良好的發(fā)展機遇，應(yīng)重視內(nèi)部權(quán)力集中、監(jiān)督與制衡缺失這一問題的解決，并制定完善的管理對策，這將更有利于高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)的完善。因此，在實際工作中，高職院校應(yīng)注重內(nèi)部權(quán)力這一發(fā)展問題。（四）高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)過于封閉，陷入缺乏職責(zé)界限的治理困境。在高職院校的發(fā)展歷程中，高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)過于封閉，陷入缺乏職責(zé)界限的治理困境，這也是內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善的重要因素。內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)封閉，無法厘清職責(zé)界限，直接影響了高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的設(shè)置與職權(quán)的明確劃分，加之行業(yè)企業(yè)等市場主體的參與和發(fā)展，為高職院校內(nèi)部治理工作的優(yōu)化埋下了問題和隱患。此外，社會主體參與度低、相關(guān)利益主體缺位等，都是造成內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)封閉，職責(zé)界限不清的主要原因。因此，在實際工作中，為有效地推動高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，應(yīng)充分重視高職院校內(nèi)部治理封閉、職責(zé)界限不清這一問題。

四、制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施

在高職院校的發(fā)展過程中，結(jié)合制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理存在的問題，及其自身發(fā)展的實際需求，深入探究制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施，是完善內(nèi)部管理工作的重點。一般情況下，制度建設(shè)與文化塑造下的內(nèi)部治理優(yōu)化措施，主要涉及：做好頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程；深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系；強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的制約與監(jiān)督，建立分權(quán)制衡機制；建立競爭型人力資源管理體制；建立和諧型文化管理平臺等內(nèi)容。（一）做好頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)型人才。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及當前社會經(jīng)濟的發(fā)展對于優(yōu)秀人才的需求量不斷增加。結(jié)合高職院校內(nèi)部治理工作的發(fā)展需求，其重要的舉措是做好高職院校的頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程。制度建設(shè)是內(nèi)部治理工作的核心內(nèi)容，也是高職教育符合現(xiàn)代高等院校發(fā)展的需求。為進一步提升制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化能力，做好高職院校的頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程，體現(xiàn)頂層制度設(shè)計特色與優(yōu)勢，可以有效地促進高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。因此，在制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化中，做好高職院校的頂層制度設(shè)計，建立相對完善的管理章程是一項不可或缺的發(fā)展措施。（二）深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系。在內(nèi)部治理工作中，深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理體系是內(nèi)部治理優(yōu)化措施之一，也是高職院校管理工作中的重點內(nèi)容。在高職院校的內(nèi)部治理優(yōu)化工作中，通過深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系的方式，可以有效改善以往權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題，減少權(quán)力問題不良影響。同時，建立具有自身發(fā)展特色的權(quán)力結(jié)構(gòu)，是高職教育適應(yīng)教育治理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。因此，在實際工作中，如何有效推進深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革，建立開放式的治理結(jié)構(gòu)體系這一問題，對于提高制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化效率，具有重要意義。（三）強化對權(quán)力的監(jiān)督與制約，建立分權(quán)制衡機制。為促進制度下內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展，強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的監(jiān)督與制約、建立分權(quán)制衡機制是高職院校必須重視的一項工作。在高職院校的內(nèi)部治理工作中，除了需解決當前存在的問題，還需結(jié)合深化高職院校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)改革理念，完善高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化方案，建立分權(quán)制衡機制，確保制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的順利開展。同時，強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的監(jiān)督與制約，促進分權(quán)制衡機制的實施，也是打破以往以行政為主導(dǎo)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。因此，在內(nèi)部治理優(yōu)化工作中，應(yīng)強化對高職院校內(nèi)部權(quán)力的監(jiān)督與制約，促進建立分權(quán)制衡機制這一措施的實施。（四）建立競爭型人力資源管理體制。在實際工作中，建立競爭型人力資源管理體制，也是制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施之一。實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，提高利用效率，是內(nèi)部治理和管理的主要任務(wù)之一。為有效推進制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作，建立競爭型人力資源管理體制，由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”。高職院校進行公開招聘，通過公平競爭、嚴格考核的方式，逐步實現(xiàn)人事管理由行政任用關(guān)系向平等聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變，完善人才培養(yǎng)及競爭的管理方案，調(diào)動職工的工作積極性，不斷優(yōu)化高職院校內(nèi)部治理工作，為高職院校實現(xiàn)戰(zhàn)略化發(fā)展目標奠定堅實的基礎(chǔ)。（五）建立和諧型文化管理平臺。在實踐工作中，制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化措施，還包括建立和諧型文化管理平臺。高職院校內(nèi)部管理的最高層次是文化管理。因此建立和諧型文化管理平臺，能夠有效地提升高職院校的生命力、創(chuàng)造力以及感召力，可以促使教職工更加積極的參與到本職工作中，不斷促進高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作的開展。因此，在制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化中，建立和諧型文化管理平臺，也是高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的主要措施之一。綜上所述，在我國高等教育改革進程的快速推進中，制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化，逐漸成為高職院校改革發(fā)展工作的重點內(nèi)容。在制度建設(shè)與文化塑造背景下，高職院校如何結(jié)合自身發(fā)展規(guī)模及管理體制需求等，深入研究制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化的重要性及相關(guān)措施，對完善其內(nèi)部管理工作的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。同時，高職院校需根據(jù)內(nèi)部治理優(yōu)化的原則及措施，定期進行工作管理的考核，盡最大努力優(yōu)化內(nèi)部管理資源的配置，促使內(nèi)部管理工作水平不斷提高，為有效開展各個專業(yè)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際工作中，高職院校的發(fā)展，應(yīng)充分重視制度建設(shè)與文化塑造下的高職院校內(nèi)部治理優(yōu)化工作。

作者:宋慶梅 單位:江西科技師范大學(xué)

參考文獻：

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第2篇

1教學(xué)基地

在傳統(tǒng)分段式教育模式中，學(xué)校教育與臨床實踐分階段進行，學(xué)生首先要在學(xué)校（教室、實驗室）完成理論與實驗學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再到醫(yī)院檢驗科進行為期一年左右的臨床實踐。由于學(xué)校實驗室教學(xué)條件嚴重滯后于檢驗科，因此，分段式教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生越來越不適應(yīng)檢驗科的發(fā)展。而三維循環(huán)教育模式是將教室、實驗室和檢驗科同時置于三維空間中交替、融合與協(xié)同形成可逆性循環(huán)，理論學(xué)習(xí)、實驗研究和臨床實踐可以同期進行，破解實驗室教學(xué)與臨床實踐“脫節(jié)”的難題。

2教學(xué)時間安排

在傳統(tǒng)教育模式中，臨床實踐一般安排在大學(xué)的最后一年，其中，在檢驗科實習(xí)時間為6～8個月，在臨床相關(guān)科室（如血液內(nèi)科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科等）實習(xí)時間為4～6個月。由于時間短，需要輪轉(zhuǎn)的實驗室又多，學(xué)生在每個實驗室的實習(xí)時間往往只有短短幾周，根本談不上掌握檢驗操作技能。而在三維循環(huán)教育模式中，學(xué)校教育（理論課、實驗課）與臨床實踐同期進行，從大二開始，分批、分組安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗科實習(xí)，不再單獨安排一年的臨床實習(xí)時間，而是將臨床實習(xí)穿插在理論課與實驗課中進行，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進行臨床實踐和探究性實驗，經(jīng)過整個大學(xué)期間的培養(yǎng)，畢業(yè)時已完全具備3～4年的臨床工作經(jīng)驗，大大提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)分段式教育模式中，學(xué)校實驗課教學(xué)主要是圍繞基本實驗操作技能訓(xùn)練來開展，目的是為后期臨床實踐打基礎(chǔ)，但由于醫(yī)院檢驗科的快速發(fā)展，大量高精尖技術(shù)和先進儀器設(shè)備的應(yīng)用，檢驗科自動化程度越來越高，純手工操作技術(shù)項目日益減少，甚至完全被淘汰。而學(xué)校實驗教學(xué)仍然停留在手工操作技能培訓(xùn)上，致使學(xué)生花了大量時間和精力掌握了大量已被臨床淘汰的實驗操作技術(shù)。在三維循環(huán)教育模式中，從大二開始，我們將實驗操作基本技能訓(xùn)練安排在醫(yī)院檢驗科中進行，而將探究性實驗，特別是科研思維能力和基本技能訓(xùn)練安排在學(xué)校實驗室中進行，使學(xué)生不僅掌握臨床檢驗科正在開展的各種高精尖實驗技術(shù)，同時，也具備基本科研思維能力。

4課程設(shè)置

在傳統(tǒng)分段式教育模式中，課程主要由人文基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和臨床實踐課程四部分組成，人文基礎(chǔ)課程安排在第一、二學(xué)年，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程安排在第三學(xué)年，專業(yè)課程安排在第四學(xué)年，臨床實踐課程安排在第五學(xué)年。而在三維循環(huán)教育模式中，我們將人文基礎(chǔ)課程安排在第一學(xué)年講授，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和臨床實踐不再分階段講授，而是從第二學(xué)年開始講授，逐漸由少到多安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識更系統(tǒng)、更牢固。

5教學(xué)體制及教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制只重視學(xué)生的“三基”教育，而輕視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及理論與實踐結(jié)合的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而與三維循環(huán)教育模式相對應(yīng)的“三元教學(xué)體制”（圖3），既能克服傳統(tǒng)教學(xué)體制的弊端，又不削弱“三基”教學(xué)水平和質(zhì)量，同時還能實現(xiàn)理論、研究和實踐的三元合一。它主要采用以問題解決為中心的新型教學(xué)方法，包括問題式教學(xué)（PBL）、循證式教學(xué)（EBL）、三明治式教學(xué)（sandwich）和案例式教學(xué)（CBL）等，更大程度激發(fā)了學(xué)生對檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和信心。

6教學(xué)評價

三維循環(huán)教育模式的教學(xué)評價包括兩個方面：一是教師教學(xué)活動評價，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力三個角度進行教學(xué)設(shè)計以及實施教學(xué)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價，由于學(xué)生個體之間存在思維差異性，因此，教師可以從學(xué)生回答問題的深刻性、創(chuàng)新性、實踐性三個方面來考察學(xué)生分析、解決問題的能力。

7小結(jié)

第3篇

社會體育指導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建

以新世紀體育發(fā)展的基本理念－“以人為本”為指導(dǎo)思想，《教育大辭典》中定義的素質(zhì)的概念為理論依據(jù)，結(jié)合社會體育指導(dǎo)員自身職業(yè)性質(zhì)及特點，經(jīng)過專家調(diào)查、篩選確定了社會體育指導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)形象。道德素質(zhì)(熱愛本職工作、誠實守信、辦事客觀公正、做事講求質(zhì)量、服務(wù)熱情周到、接受社會價值體系的評價)、知識素質(zhì)(職業(yè)理論知識:專業(yè)基礎(chǔ)知識、組織管理知識、公共基礎(chǔ)知識、政策理論知識;職業(yè)相關(guān)知識:外語知識、計算機知識、勞動法規(guī)、社會心理學(xué)、安全衛(wèi)生知識、環(huán)境保護知識)、能力素質(zhì)(學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、健身指導(dǎo)能力、獨立工作能力、教學(xué)訓(xùn)練能力、社交能力、組織管理能力、科研能力、分析與解決問題能力)、職業(yè)精神(敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作、規(guī)范、責(zé)任)和職業(yè)形象(外在形象:干凈整潔的整體形象、健康勻稱的體魄、大方得體的舉止、從容自信的語言;內(nèi)在形象:健康向上的氣質(zhì)、獨特的個人魅力、足夠的親和力、外向的性格、十足的自信心)。

社會體育指導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要素分析

1道德素質(zhì)要素分析

職業(yè)道德是從業(yè)人員在其職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準則，隨著現(xiàn)代社會專業(yè)化程度的加強，社會體育指導(dǎo)員職業(yè)道德的好壞對其服務(wù)質(zhì)量會造成直接的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)員對職業(yè)道德要素的認知比較全面，有604%的指導(dǎo)員都認識到作為健身指導(dǎo)員應(yīng)該誠實守信、熱愛本職工作、辦事客觀公正、做事講求質(zhì)量，但是也有48．92%的指導(dǎo)員沒有意識到在健身指導(dǎo)的時候應(yīng)該給予鍛煉者熱情、周到服務(wù)［5］。

2職業(yè)理論知識要素分析

指導(dǎo)員作為群眾體育的重要人才資源，在群眾性體育活動中必須掌握扎實的體育鍛煉理論知識與方法、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識，從事技能傳授、鍛煉指導(dǎo)，并有效地運用到實踐當中去。調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市指導(dǎo)員對職業(yè)理論知識的認知中，50．55%以上的指導(dǎo)員認識到了專業(yè)基礎(chǔ)知識、組織管理知識和公共基礎(chǔ)知識的重要性，753%的指導(dǎo)員沒有認識到政策理論知識的重要性［4］。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)員只有具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才有可能運用掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識進行職業(yè)技術(shù)技能的指導(dǎo)，并對鍛煉者更好的組織與管理，為鍛煉者提供更科學(xué)有效的健身指導(dǎo)服務(wù)，這樣社會體育指導(dǎo)員隊伍就能在國家政策形勢下得到更好的發(fā)展。

3相關(guān)知識要素分析

調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市指導(dǎo)員對相關(guān)知識的認知中，65．22%的指導(dǎo)員認識到了社會心理學(xué)、安全衛(wèi)生知識的重要性，70．65%的指導(dǎo)員沒有認識到環(huán)境保護知識的重要性［4］。在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，指導(dǎo)員要給予鍛煉者一個良好的鍛煉環(huán)境并為鍛煉者的健身安全負責(zé)，在指導(dǎo)鍛煉者身體健康的基礎(chǔ)上，運用掌握的必要心理學(xué)知識，滿足鍛煉者在健身指導(dǎo)過程中的心理需求，給予鍛煉者理解與支持，成為大家的知心健身指導(dǎo)員，同時進一步加強勞動法規(guī)知識的認識與學(xué)習(xí)，以保障自己的利益不受到侵犯的情況下更好的為鍛煉者提供服務(wù)。

4能力素質(zhì)要素分析

調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市55．43%的指導(dǎo)員在健身指導(dǎo)能力、表達能力、組織管理能力方面表現(xiàn)出較高的認知水平，57．61%的指導(dǎo)員對學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力、教學(xué)訓(xùn)練能力、科研能力、分析與解決問題的能力不夠重視［4］。社會體育指導(dǎo)員必須熟悉和掌握有關(guān)訓(xùn)練的基本知識和技能，加強學(xué)習(xí)能力、教學(xué)訓(xùn)練能力和解決問題能力的認識與提高。同時，作為一名優(yōu)秀的指導(dǎo)員應(yīng)該具備一定的科研能力和獨立工作能力，一級和國家級的社會體育指導(dǎo)員要有一定的進行科學(xué)研究能力，具備開展社會體育工作調(diào)查分析、問題研究及撰寫調(diào)研報告和科學(xué)論文的實際能力［5］。

5職業(yè)精神素質(zhì)要素分析

調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市指導(dǎo)員對職業(yè)精神方面表現(xiàn)出較高的認知水平，54．95%的指導(dǎo)員認識到了創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、規(guī)范精神、專業(yè)精神能、協(xié)作精神、責(zé)任精神的重要性［4］。作為一名從業(yè)人員首先要具備的就是敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，其次，指導(dǎo)員也應(yīng)該具有規(guī)范精神和專業(yè)精神，在健身指導(dǎo)的過程中應(yīng)該按照社會體育指導(dǎo)員這種職業(yè)規(guī)范辦事，體現(xiàn)出較高的職業(yè)規(guī)范來滿足鍛煉者“專業(yè)”的體育健身需求;再者，協(xié)作精神是組織管理能力表現(xiàn)的一種升華，一名具有較強組織管理能力的指導(dǎo)員也能表現(xiàn)出較強的協(xié)作精神，指導(dǎo)員與鍛煉者的協(xié)作，也需要鍛煉者具有協(xié)作精神，在健身指導(dǎo)過程中能夠與指導(dǎo)員之間形成良好的合作關(guān)系;最后，一名優(yōu)秀的社會體育指導(dǎo)員應(yīng)該具有社會服務(wù)意識和社會責(zé)任感，只有對被指導(dǎo)對象有很大的責(zé)任，才能給予鍛煉者比較高質(zhì)量的健身指導(dǎo)服務(wù)，同時才能在鍛煉過程中充分發(fā)揮自身作用來培養(yǎng)鍛煉者的合作精神。

6外在形象素質(zhì)要素分析

社會體育指導(dǎo)員作為一名健身指導(dǎo)員應(yīng)該具備最基本的身體健康素質(zhì)，日常注重自身健康體魄的塑造，培養(yǎng)從容、自信的語言、大方得體的舉止以及干凈整潔的整體形象。鍛煉者可以通過這些外在形象來判斷一個指導(dǎo)員的資歷、水準以及職業(yè)態(tài)度等，因此指導(dǎo)員要在日常的指導(dǎo)過程中對自身的外在形象給予足夠的重視。調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市526%的指導(dǎo)員認識到了從容自信的語言、健康勻稱的體魄、大方得體的舉止、干凈整潔的整體形象的重要性［4］。我國《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標準》中沒有對指導(dǎo)員的外在形象有一定的要求，那么我們可以考慮在社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)過程中貫穿相關(guān)的知識來提升他們的外在形象，這也是社會體育指導(dǎo)員整體隊伍素質(zhì)的提升應(yīng)該注重的一個問題。

7內(nèi)在形象素質(zhì)要素分析

社會體育指導(dǎo)員應(yīng)該具備健康向上的氣質(zhì)、獨特的個人魅力、足夠的親和力、十足的自信心、外向的性格。調(diào)查結(jié)果顯示，呂梁市50．56%的指導(dǎo)員認識到了內(nèi)在形象的重要性［4］，在內(nèi)在形象的選擇順序中，排在第一的是足夠的親和力，同時也對健康向上的氣質(zhì)、獨特的個人魅力也表現(xiàn)出較高的認知水平。目前，我國的群眾體育健身網(wǎng)絡(luò)不健全，指導(dǎo)員應(yīng)該靠自身的親和力和感召力，把群眾發(fā)動、吸引到健身活動中來，這對群眾體育健身網(wǎng)絡(luò)的形成具有不可估量的影響力;指導(dǎo)員在給予鍛煉者健身指導(dǎo)、對鍛煉人群進行健身組織時，能否積極有效地對鍛煉者進行更加科學(xué)的健身指導(dǎo)，能否動員不參加體育鍛煉的人群能夠參加到全民健身活動中來，獨特的人格魅力起到了很大作用;同時，自信心也是健身指導(dǎo)員應(yīng)該具備的一種內(nèi)在形象，一個沒有自信心的健身指導(dǎo)員，在他健身指導(dǎo)的過程中，其健身指導(dǎo)質(zhì)量就會受到很大的影響，社會體育指導(dǎo)員整體隊伍的發(fā)展也會受到一定的影響。

結(jié)語

(1)構(gòu)建社會體育指導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)形象5個方面，可以客觀、合理地評價一個社會體育指導(dǎo)員是否具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

(2)社會體育指導(dǎo)員首先應(yīng)該具備的是良好的道德素質(zhì)和職業(yè)精神。指導(dǎo)員首先應(yīng)該具備敬業(yè)精神，熱愛本職工作，能做到誠實守信，在健身指導(dǎo)的過程中能夠給與鍛煉者熱情周到的服務(wù)，對鍛煉者認真負責(zé)，在健身指導(dǎo)實踐工作中以自己的專業(yè)、規(guī)范精神來辦事，做事講求質(zhì)量，客觀公正地對待每一個待需要指導(dǎo)的鍛煉群眾，有意識發(fā)揮自己的創(chuàng)新、協(xié)作精神，努力打造自己的健身指導(dǎo)特色，和鍛煉者建立和諧、愉快的合作關(guān)系。

(3)社會體育指導(dǎo)員應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的組織管理知識、公共基礎(chǔ)知識和政策理論知識，同時也應(yīng)該掌握與本職業(yè)有關(guān)的相關(guān)知識來充實自己，只有具備了豐富、扎實的職業(yè)理論知識，才有可能具備較高的能力素質(zhì)水平，在健身指導(dǎo)實踐過程中體現(xiàn)出高水平的健身指導(dǎo)能力，較強的語言表達能力和組織管理能力，也需要健身指導(dǎo)員有教學(xué)訓(xùn)練能力和一定的體育科學(xué)研究能力。