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第1篇

1947年，他獲得中華文化教育基金的資助赴美深造。在國際土壤學權威密蘇里大學馬歇爾（C.E.Marshall）教授指導下從事土壤礦物研究，1949年獲碩士學位；后轉到威斯康星大學，又在杰克遜（M.L.Jackson）教授指導下從事土壤膠體研究，1951年獲博士學位。

1951年8月，熊毅從美國繞道日本回國。

他先后任中國科學院地質研究所研究員、中科院土壤研究所研究員、中科院土壤調查隊隊長、中科院土壤及水土保持研究社社長、中科院南京土壤研究社社長、中科院南京分院院長、中科阮農業現代化研究委員會委員、中科院環境科學委員會副主任委員、中國土壤學會常務理事、中國農業學會常務理事、江蘇省土壤學會理事長等職。1981年當選為中科院生物學部委員。他長期擔任我國土壤界最有權威的《土壤學報》雜志的主編，1958年又創辦《土壤》專業刊物，并兼主編。晚年還擔任《生態學雜志》副主編和《環境科學》主編。

熊毅從事土壤科學研究55年，是我國近代土壤科學的奠基人之一。他的研究領域深廣，色括土壤物理化學、土壤礦物學、土壤生態學、土壤物理學、土壤發生分類及土壤肥力、鹽堿良等方面，尤其是對土壤膠體、鹽堿良利用和水稻土研究有很深的造詣，開創了我國土壤膠體化學、土壤礦物學和土壤生態學。是20世紀50年代最早開展黃淮海平原科學研究的科學家之一，對于黃淮海平原旱澇、鹽堿綜合開發治理作出了創造性的重大貢獻。為此，他曾于1956年被國務院授予“全國先進生產者”稱號；1988年被國務院追授“黃淮海平原農業開發優秀科技人員”榮譽獎。他先后在國內外發表科學論文、調查報告200余篇，

第2篇

目錄

第一章 科學與科學研究(概論)??????????????(1)

第一節科學的概念及其性質?????????????(1)

第二節科學研究的概念及其能力培養?????????(9)

第二章 科學研災的方法?????????????????(15)

第一節科學研究的思維方法?????????????(15)

第二節 科學研究的實踐方法 ?????????????(26)

第三節 調查研究的方法 ???????????????(38)

第三章信息檢索與利用????????????????(44)

第一節信息和信息檢索 ??????????????(44)

第二節 信息檢索工具及其利用????????????(48)

第四章學術論文概論?????????????????(64)

第一節學術論文的概念??????????????(64)

第二節學術論文的性質??????????????(68)

第三節 論文的特點 ????????????????(75)

第五章學術論文的選題????????????????(81)

第一節課題類型和選題原則????????????(81)

第二節 選題的途徑、步驟?????????????(100)

第三節 選題的方法????????????????(105)

第六章學術論文的寫作過程 ?????????????(109)

第一節 擬定提綱?????????????????(109)

第二節 寫作初稿?????????????????(112)

第三節 實施論證?????????????????(114)

第四節 修改論文?????????????????(118)

第五節 論文定稿?????????????????(122)

第七章學術論文的寫作方法??????????????(124)

第一節社會科學論文的寫作方法??????????(124)

第二節 自然科學論文的寫作方法??????????(133)

第八章學術論文的寫作規范??????????????(151)

第一節學術論文寫作規范的概念及常用標準的使用??(151)

第二節 學術論文寫作規范的相關要求????????(152)

第九章畢業論文的答辯與評價?????????????(167)

第一節學術論文(畢業論文)的答辯?????????(167)

第二節 學術論文(畢業論文)評價??????????(175) 3/27/2013Page 1 of 5

第十章 部分專業論文示例???????????????(183)

范文一：少數民族研究論文?????????????(183)

范文二：教育學類論文???????????????(191)

范文三：文學類論文．???????????????(197)

范文四：英語類論文????????????????(204)

范文五：數學類論文????????????????(2l0)

范文六：物理學類論文???????????????(2l6)

范文七：化學類論文????????????????(224)

范文八：生物學類論文???????????????(230)

附錄一學術論文的編排規范??????????????(240)

主要參考文獻?????????????????????(250)

后記???????????????????????(250)

第一章科學與科學研究(概論)

本章從介紹科學與科學研究的概念及其特征開始，對科學的概念、科學研究的可能性、科學與技術的關系及建立基礎等等問題做了探討。并強調了要以更快的速度促進科研創新，必須對科研能力的養成教育的重要性進行再認識。

第一節 科學的概念及其性質

一、什么是科學

(一)科學的概念

“科學(science)”一詞來源于拉丁文“scienta”，意為“知識”、“學問”。16世紀傳人中國，當時將英語“science”譯成“格致”，系“格物致知”的簡稱，以表述實踐出真知的含義。在日本明治維新時期．日本教育學家福澤吉把“science”譯成“科學”并在日本廣泛應用。1893年．康有 為引進并使用“科學”二字，嚴復在翻譯《天演論》時，也用了“科學”二字，此后“科學”替代了“格致”，并沿用至今。

早在古希臘時期．亞里士多德在使用和討論“科學”這一范疇時把它與知識聯系在一起，認為科學是關于事實的原因的知識。被譽為近代實驗科學的真正始祖的培根，在提出“知識就是力量”這一口號時，進一步把知識與科學聯系在了一起。這里我們所要明白的是．科學是知識，但是卻不能說“知識是科學”，即有的知識可以被稱之為科學．有的則不能。那么，哪些知識可以被稱之為科學呢?羅素曾經把“科學”規定為訴諸人類理性的“確切的知識”，指關于有限領域、有實證根據、有明確適用范同的知識。達爾文說“科學就是整理事實，以便從中得出普遍性的規律或結論”，指出科學是反映客觀事實和規律的知識。科學學的創始人之一J．D．貝爾納說，“科學可作為一種建制．一種方法，一種積累的知識傳統，一種維持或發展生產的主要因素，以及構成我們的諸信仰和對宇宙和人類的諸態度的最強大勢力之一”，科學是反映客觀事實和規律的知識體系相關活動的事業。

《韋伯斯特新世界大辭典》給“科學”下了這樣一個定義：“科學是從確定研究對象的性質和規律這一目的出發，通過觀察調查和實驗而得到的系統的知識。”這一定義首先規定了科學的對象；確定研究對象的性質與規律。這個確定研究對象是不依賴于我們認識主體而存在的客觀世界，這個世界有著自己的規定性和發展規律。這一點是一切科學的前提。我國的《辭海扒1979年版)認為：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系”，科學應該按照內在遲輯關系把已知知識條理化、系統化、綜合化，使之成為反映客觀事實和規律的知識體系．而且這種知識體系仍舊在不斷地補充和完善。

我們可以從以下三方面進行考察，以加深對科學概念的認識。

1．科學是知識體系

這是從理論方面對科學進行考察。

所謂知識體系，是說科學不是零星知識的簡單堆砌，而是系統化的知識總和。科學作為一種知識體系，是一種意識形態；作為觀念形態的科學從來就是人類精神文明的重要因素，科學發展受到哲學、宗教、藝術等社會意識形態的影響，但它又是促進整個人類精神文明進步的最強大的力量。

科學是經過實踐驗證的發展著的關于自然、社會和思維的知識體系。在漫長的原始社會里，科學的萌芽還沒有從物質生產中分離出來，并且與原始乙術、原始宗教結合在一起；古代科學除少數學科取得理論形態外，絕大部分是實用科學，條理化了的經驗知識；以科學實驗為基礎的近代科學是15世紀以后歐洲文藝復興運動中開始形成和發展起來的，現代科學從19世紀末葉算起．其歷史

才100多年。科學在其發展過程中不僅形成了特殊的認識方法——觀察、實驗、模擬、科學抽象、假說和理論等一般科學方法，各門學科還形成了各自的特有的方法；而科學方法一旦形成，反過來就成為促進科學發展的有利因素。科學不僅是對客觀世界認識的結果．同時又是認識過程本身，是特殊的“精神生產”。

20世紀初，數學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學等六大基礎科學以及電力、機械、建筑、鋼鐵、醫藥、農學等工程科學都已比較成熟，科學不再只是事物或規律組成的知識單元，而是由許多知識單元組成學科，由學科組成學科群，形成了一個由很多門類交織組成的知識體系。愛因斯坦指出，科學并不就是一些定律的匯集，也不是許多不相關的事實的目錄，它是人類用其頭腦對自由發明出來的觀念和概念所作的創造。

2．科學是社會活動

這是從社會分工方面對科學進行考察。

科學作為知識體系，其結構只能是各種知識成分之間的邏輯關系。科學作為一種活動，其結構則必然是各種要素之間的相互作用。科學活動的主體是科學家，科學認識的主體是集體，是一定的社會集團，而不是個人；科學只能是社會集團的活動，是社會事業，不是個人活動。科學活動的工具包括思想工具和物質工具．由世界觀、信念、理論、方法和儀器等組成，科學活動的對象是自然界和人類社會，是客觀世界。

科學家共同體、科學活動的工具和科學活動的對象這三者的相互作用，即所謂的科學的“三體運動”構成一定的科學活動方式，使科學成為整體性的統一事業。不同的科學活動方式，決定著各個歷史發展階段的科學形態，正如不同的生產方式決定著各種社會形態一樣。科學之所以為科學，并不在于它擁省多少可靠的知識，而在于內這種特定的“三體運動”所構成的自覺的、能動的、有目的的研究活動e美國科學哲學家庫思的科學觀是：科學是科學家集團即共同體的活動。認為科學不是，至少不僅僅是現成知識的堆砌，而是人類探索知識的活動。

3．科學是實踐力量

這是從作用方面對科學進行考察。

科學是人類進化過程中最重要的事情。人們對科學本質的認識，從科學結論的實際應用與社會作用方面的考察，提示了科學是一種社會發展的實踐力量。人類信賴科學才得以建立起今天的物質文明，而到了現代．科學已成為社會具有決定意義的發展因素。

科學作為一種人類實踐力量給社會帶來了巨大進步，同時也帶來了許多社會問題。科學的目的究竟是什么?科學最終將把我們引領何方?樂土抑或深淵?要把科學放置于整個價值觀念體系中去思考，因為科學只有和其他社會因素相互作用，才能呈現出正面的價值。因此我們說，科學的發展，更增加了人類自身的責任，保護他人，發展自己，保護地球，發展未來。

最早把科學作為一種力量來認識的是英國哲學家培根，他認為知識不是一種純思辨，而是一種力量，是認識自然和駕馭自然的力量、人性自我完善的力量、滋養信仰的力量、社會改革的力量。“知識就是力量”成為科學最概括、最切要的箴言。

總之，科學的概念應當是認識過程、認識結果和認識力量的統一體，即科學作為知識體系是事實，是人類文化積淀的結果；科學作為社會活動是過程．是人類文化的繁衍；科學作為實踐力量是作用，是人類文化的動力組成。因此，科學有了一個較為綜合的定義：科學是關于現實本質聯系的客觀真知的動態體系，這些客觀真知是由于特殊的社會活動而獲得與發展起來的，并且由于其應用而轉化為社會的直接實踐力量。

(二)科學與技術

1．技術的概念

“技術(technology)”一同來源于希臘語，是希臘語“techne”(技藝、手藝)、“logos”(文字、語詞)的組合，本意是一種實用的技藝，包括藝術、技能、本領等。與科學一樣，技術是一個動態概念，隨著社會歷史和人類認識的發展而變化，技術與人類的歷史一樣久遠，當人類創造第一個生產工具時就產生了最初的生產技術。作為改造世界的手段，技術就是人類自然肢體的延長。古

希臘，亞里士多德把技術看做是制作的智慧；17世紀培根提出技術是操作性學問；到了18世紀，法國科學家狄德羅認為技術是人類借以改變或改造其環境的方法或活動，“技術是為某一目的共同協作組成的各種工具和規則體系”；20世紀以來，技術的含義更加寬廣，除了技巧、技能以外，還包括加工方法、工藝流程和技術思想等。

根據不同的功能，技術可分為技術中最基本的生產技術與軍事技術、科學實驗技術、文化教育技術、衛生技術、日常生活技術等各類非生產技術；根據不同的性質，技術可分為滿足社會需要的各種物質手段的硬技術與運用各種物質手段的軟技術，如決策技術、預測技術、評價技術以及各種專業技巧手法，以達到一定社會目的的知識、技能、技巧的軟技術。

技術的發展經歷了漫長的歷史過程，技術發展的每一歷史階段都有其中心技術和相應的輔助技術。能量轉化是技術的主要功能之一，從人力、畜力到蒸汽力、電力、核力的能量轉換方式的變革，每一次都引起了重大的技術革命。原始社會以石器技術為中心，以后是青銅技術、鐵器技術，現代則以機器和自動化技術為中心。中心技術往往標志著人類歷史發展的一個時代。過去的技術主要是在經驗知識的基礎上緩慢發展起來的，現代技術則幾乎都是科學發展的結果。

綜上所述，技術是人類為實現社會需要而創造的手段的總和，是把科學知識和實踐經驗應用于生產過程，以達到利用和改造世界目的的手段和方法的知識體系。它的基本要素是能源、材料、信息和工藝，是一種既包括生產工具、設備等硬件，又包括工藝、方法、制度等軟件的技術系統，是如何將科學知識轉化為認識和改造世界的手段。

2．科學與技術的關系

對于科學而言，技術是科學的延伸，對于技術而言，科學是技術的升華。二者足辯證統一的關系。

科學與技術既有差別性，又有統一性。

第3篇

【關鍵詞】畢業論文；應用物理專業；論文質量

本科畢業論文是在大學四年級第二學期開設的一門必修課，是本科生在四年教學培養計劃中的最后一個環節，也是培養大學生走向社會的一個重要環節。通過撰寫畢業論文，培養學生綜合運用大學期間所學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，初步達到讓學生可以獨立分析和解決實際問題的目的。近年來，由于各大高校進行大幅擴招學生，在校本科生人數逐年增加，結果導致學生整體素質參差不齊，尤其是在一些非985、211的普通二本學校，此現象尤為明顯。此外，有些學校還存在師生比例嚴重失調、教學資源緊張的問題，這些因素導致本科畢業論文質量逐年下降[1]。對于本科畢業論文質量問題，已有部分報道[2-4]。本文根據作者所在學校的應用物理專業為例，結合作者指導本科畢業論文的體會，對如何提高本科畢業論文質量進行初探。

1應用物理專業畢業論文教學現狀

1．1完成畢業論文時間不足

我校應用物理專業本科生畢業論文安排在大學四年級下學期3月至6月份進行，短短的3個月時間學生要完成查閱大量的文獻資料、學習畢業學習實驗設備的使用方法、實驗、分析、撰寫論文。其間部分學生還要去找工作、面試（工作、考研面試等），真正完全投入實驗的有效時間約為1個多月。因此，要想取得較好的實驗結果是比較困難的。

1．2對畢業論文課程了解不足

根據對2012級應用物理專業學生的調查結果顯示，學生對畢業設計課程非常了解的為0，了解的為43.5%，不了解的為56.5%，占到一半以上。對畢業論文撰寫格式非常熟悉的為0，基本熟悉的為39.1%，不知道的占61.9%。對畢業論文考核標準不了解的高達73.9%。學生對畢業論文課程的認識不足必然會影響撰寫論文質量。此外，學生對畢業論文的重要性缺乏認識。學生普遍認為畢業論文與就業無關，沒有必要在畢業論文中投入過多的時間和精力，而把大部分時間都投入在考研和就業的事情上。甚至有的學生會認為只要找到工作或考上研究生，學校在畢業論文上會為他們開綠燈，完全忽略畢業論文的質量問題。因此，學生在撰寫畢業論文過程中，缺乏主動性和創新精神，導致畢業論文質量下降。

1．3學生撰寫論文能力差

大學生在學習期間很少、甚至沒有閱讀科學論文，也沒有系統的學習論文的撰寫方法，因此在撰寫畢業論文的時候必然會導致一些抄襲、語言表達不恰當、格式不規范等問題。

1.4學生對論文選題不感興趣

我校的畢業論文題目一般都是由指導老師擬定，然后讓學生選擇。有些題目擬的過大，超出了本科生研究的范圍；有的題目擬的過窄，無法開展實際研究；有的選題與專業結合不緊密，學生對選題不感興趣。最終，學生為了畢業，隨便選取一個論文題目，應付差事，結果導致畢業論文質量降低。

2提高應用物理專業畢業論文質量的實踐與探索

我校是一所以工科為主的高等學校，致力于培養高級應用型人才，學校注重對學生實際動手能力的培養。針對我校應用物理專業的畢業論文存在的以上問題，我們主要開展了一些實踐措施以期提高應用物理專業畢業論文質量。具體措施如下：

2．1鼓勵學生提前開始畢業論文準備工作

目前，我校應用物理專業四年級上學期的必修課程只有《固體物理》和《近代物理實驗（4）》兩門課程和其它選修課程。因此，通過鼓勵學生提前完成選修課程的學習，在四年級上學期有一定的空閑時間開展畢業論文的前期工作，從而延長畢業論文執行時間，提高畢業論文質量。

2．2提前開展與畢業論文相關的宣傳工作

鼓勵各代課老師以及班主任提前對學生講解畢業論文課程的重要性，必要時可在三年級下學期末或四年級上學期初開設關于畢業論文課程講解的課程或講座，讓學生提前認識畢業設計課程的重要性、了解畢業論文的考核標準。使學生在做畢業論文時能夠有備而戰、進而保證畢業論文的完成質量。

2．3培養學生查找和閱讀論文的能力

學生在撰寫畢業論文之前，閱讀專業論文量少，僅限于課本教材。因此，學生對撰寫畢業論文的方法、結構和格式等了解不足。針對這些問題，有必要提前告知學生獲取文獻的途徑。例如，利用圖書館網絡學術數據庫（同方、知網、維普網、以及Elsevier等英文數據庫）查找相關的學術文章。通過閱讀文獻既可拓寬學生的知識面、彌補課堂教學信息量的不足，又可讓學生了解論文撰寫的結構、格式等基本要求，為將來撰寫合格的、高質量的畢業論文奠定基礎。

2．4指導教師提出高質量畢業論文題目

指導教師應該從自己在研課題中提出與學生專業課內容相關或符合的題目作為畢業論文選題。只有指導教師提出高質量的、學術性的、科學性強的、有理論價值的、應用價值的題目，學生才會有完成其的興趣，才有可能寫出高質量的論文。這樣不僅能把科研和教學相結合，而且還能提高畢業論文質量，同時還有可能為學生在將來的進一步深造或工作中提供有益幫助。

3結束語

通過向學生講解畢業論文課程的重要性、鼓勵學生提前開始畢業論文的準備工作、培養學生查找和閱讀文獻的能力、提出高質量的論文選題等措施，可以充分調動學生創新的積極性、提高本科生畢業論文質量。

【參考文獻】

［1］朱華躍，廣東化工[J]．41(2014)259．

［2］康紅梅，職業時空[J]．10(2014)51．

［3］熊科云，科技廣場[J]．8(2011)250．