前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)會計人才培養(yǎng)工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

［關(guān)鍵詞］校企合作；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03

1 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)基本情況

會計電算化專業(yè)是高職高專院校普遍設(shè)置的專業(yè),廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)自學(xué)院成立以來是最早設(shè)置的。伴隨計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展普及,使得會計電算化專業(yè)非常熱門,發(fā)展十分迅猛,作為工科學(xué)校,廣州城建職業(yè)學(xué)院2010年錄取規(guī)模已經(jīng)達(dá)8個班近400名學(xué)生。快速的發(fā)展帶來了機遇,也帶來了挑戰(zhàn),擺在我們面前的實際問題是如何在短短3年時間內(nèi),把學(xué)生培養(yǎng)教育好,使其順利就業(yè)(且專業(yè)對口)。高職會計教育目標(biāo)主要是為各行各業(yè)各種性質(zhì)企業(yè),特別是為中小企業(yè)培養(yǎng)專門人才,滿足用人單位財務(wù)、會計各崗位人才需求,學(xué)校和用人單位都希望會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨立上崗,獨當(dāng)一面,真正做到從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”,“校企合作,工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個問題。我們在專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍等方面進(jìn)行積極的探索,目的就是創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足學(xué)校和企業(yè)人才需求。

1.1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標(biāo)問題,培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的高級會計人才,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)來進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,我們編制了高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)具體有：以會計電算化社會工作崗位技能為導(dǎo)向,打破原有人才培養(yǎng)模式,結(jié)合財務(wù)會計工作實際來學(xué)習(xí)會計基本理論知識,掌握會計實務(wù)操作技能、計算機和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業(yè)判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。

1.2 明確定位,按工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求設(shè)置課程,改革課程體系

根據(jù)工學(xué)結(jié)合高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們大膽對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂,在教學(xué)課程設(shè)置上改變類似本科的學(xué)科知識課程體系,改為以專業(yè)的職業(yè)技能為主來設(shè)置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實用性不強的課程,在課時分配上向?qū)I(yè)、技能方面傾斜,適當(dāng)加大實踐教學(xué)力度。比如刪去《財務(wù)報表分析》,改《審計學(xué)》為《審計實務(wù)》；對于《基礎(chǔ)會計》這門課程由于理論性較強,剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生不是很好理解,我們適時安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí),增強感性認(rèn)識；《成本會計》課程也可以分配出適當(dāng)?shù)膶W(xué)時到生產(chǎn)型企業(yè)中去參觀,了解生產(chǎn)流程及特點,增強對各種成本計算方法的理解；《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》這些理論較多的課程結(jié)束后,安排相應(yīng)的課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)；安排畢業(yè)生頂崗實習(xí)等,通過種種調(diào)整和合理安排使課程設(shè)置更加實用與完善,符合工學(xué)結(jié)合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

1.3 堅持使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材

教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學(xué)生專業(yè)技能和能力目標(biāo)的實現(xiàn),所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學(xué)結(jié)合的特點也應(yīng)體現(xiàn)在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應(yīng)當(dāng)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和適用的教材,正因如此，學(xué)院、系部均明確要求任課教師務(wù)必選擇使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材,特別鼓勵教師自編工學(xué)結(jié)合教材。工學(xué)結(jié)合教材以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為課程內(nèi)容,保障了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容能夠相互結(jié)合與滲透,真正實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”,有效幫助學(xué)生提高會計專業(yè)技能應(yīng)用能力。為了使工學(xué)結(jié)合教材提供的內(nèi)容盡量貼近工作內(nèi)容,教師可以想辦法從熟悉的工業(yè)企業(yè)中獲取經(jīng)濟業(yè)務(wù)的附件,經(jīng)過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學(xué)結(jié)合教材,用以指導(dǎo)學(xué)生操作,使學(xué)生熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有原始附件的種類、格式、經(jīng)辦的手續(xù)等真實內(nèi)容。

1.4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)

從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師,即同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”,同時擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì),和相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的工作經(jīng)歷,既能擔(dān)任專業(yè)課教師,又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員,既能從事理論教學(xué),也能從事實踐教學(xué)。“雙師”教師比重高低也成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實施,高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教師是關(guān)鍵,沒有高素質(zhì)的“雙師”教師 ，“工學(xué)結(jié)合”課程也很難發(fā)揮應(yīng)有效用。加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)是進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”模式下會計教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣州城建職業(yè)學(xué)院重視師資隊伍建設(shè),努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業(yè)實踐以提高實踐教學(xué)能力外,還可聘請那些具備教師素質(zhì)、有一線工作經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任我校兼職教師,為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo),從而建立一支相對穩(wěn)定的會計專業(yè)“雙師”教師隊伍。

1.5 校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐基地建設(shè)

為實現(xiàn)會計電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,會計電算化專業(yè)建成初始,就建成兩間電算化專業(yè)專用、設(shè)施較新的會計手工實訓(xùn)室,可同時容納約130個工作崗位。同時為迅速提升實訓(xùn)實操教學(xué)的層次和水平,提高學(xué)生的動手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計模擬實驗室――基礎(chǔ)會計教學(xué)系統(tǒng)、會計電算化操作軟件,可在通用機房使用,基本滿足會計電算化教學(xué)需要,也提高了機房使用效率。

學(xué)院由行業(yè)辦學(xué)起步,有校企結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來,學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面,依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,服從行業(yè)對人才的需要,堅持為企業(yè)的生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學(xué)結(jié)合”、 “校企合作”的政策和措施。在學(xué)院的統(tǒng)一部署下,會計系充分調(diào)動各方力量,積極尋求與企業(yè)合作,兩三年時間,就與廣州及周邊地區(qū)上百家企業(yè)建立聯(lián)系,在多方努力下與20多家企業(yè)達(dá)成共識,簽訂協(xié)議,正式掛牌成立廣州城建職業(yè)學(xué)院實踐教學(xué)基地。

2 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問題

盡管早在19世紀(jì)60年代,我國具有“校企合作，工學(xué)結(jié)合”意義的邊工邊學(xué)的職業(yè)教育模式就開始形成,但隨著生產(chǎn)力水平整體的提高,科學(xué)技術(shù)等的迅猛發(fā)展,政治、經(jīng)濟、文化、教育環(huán)境也發(fā)生很大變化,為順應(yīng)新形勢高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)展。廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)建成的時間比較短,“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教育模式還處于學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的探索實踐中,不可避免出現(xiàn)了一些與本專業(yè)和本地區(qū)域經(jīng)濟要求不符的實際問題,影響到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)預(yù)期效果。

2.1 現(xiàn)有會計電算化專業(yè)課程體系不易實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

目前，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃中還是傳統(tǒng)的課程劃分方法,分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次,仍受知識學(xué)科系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性制約,沒有充分把學(xué)生實際動手操作能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成落到實處,難以滿足企業(yè)對會計人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業(yè)課程在重視課堂理論知識的學(xué)習(xí)外,還安排了適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)操作課程,但由于課程與課程之間或者因為開課順序不符合學(xué)習(xí)的邏輯順序,或者因為在課時等時間安排上不夠合理,導(dǎo)致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學(xué)結(jié)合”。如基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)會計》課程,連續(xù)3年的教學(xué)計劃中第一學(xué)期安排64學(xué)時的理論課,第二學(xué)期再安排《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》連續(xù)2整周的實訓(xùn)課共50課時,按理來說課時總量、開課次序、理論實踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學(xué)生的反應(yīng)不是很好,達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2 教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

教師教學(xué)方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。實訓(xùn)課一般是教師示范,學(xué)生照葫蘆畫瓢,據(jù)不少學(xué)生反饋,實訓(xùn)課上完,不懂的還是不懂,換個類似業(yè)務(wù)還是不能獨自完成,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實際解決問題的能力。比如在《基礎(chǔ)會計》課程,從會計概論講起、繼而借貸復(fù)式記賬原理、科目與賬戶的設(shè)置，再進(jìn)入憑證填制、賬簿登記和報表編制。這種教學(xué)的缺陷在于學(xué)生學(xué)完后,那些專業(yè)名詞還是抽象的專業(yè)名詞,剛開始上實訓(xùn)或剛上崗操作的學(xué)生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經(jīng)濟業(yè)務(wù),不會賬務(wù)處理,或是不直接根據(jù)原始憑證來填制記賬憑證,因為上課主要是寫會計分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內(nèi)會計模擬實驗把學(xué)生固定在一個教室里,靠教師說明、學(xué)生想象企業(yè)各個部門業(yè)務(wù)工作簡單地做實訓(xùn),實訓(xùn)的會計軟件、硬件較滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真需求,培養(yǎng)出來的學(xué)生還是要通過較長的適應(yīng)期才能正常上崗。

2.3 校外實訓(xùn)、實習(xí)基地不能充分實現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”

會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,校外實踐基地的會計實踐也困難重重,即便簽訂校企合作協(xié)議建成基地,大部分企業(yè),出于生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟效益、技術(shù)保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計電算化專業(yè)學(xué)生從事關(guān)鍵性崗位的實習(xí),使會計實踐流于形式走走過場,學(xué)生實踐體驗不深不全,那么校企合作、工學(xué)結(jié)合的價值沒有充分實現(xiàn),難以達(dá)到與就業(yè)崗位“零距離對接”的技能訓(xùn)練目標(biāo)。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)還有待于進(jìn)一步加強

實行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實戰(zhàn)經(jīng)驗,能夠做到理論與實踐相結(jié)合。然而由于高校連年擴招,師資嚴(yán)重缺乏,目前高職院校的會計專業(yè)教師,很多都是會計專業(yè)本科、研究生應(yīng)屆畢業(yè)生,還有老師雖然具備了“會計從業(yè)資格證書”、“會計師”、“注冊會計師”等多張證書,會計理論知識很豐富,可是缺乏在企業(yè)進(jìn)行會計實踐操作的經(jīng)驗,自身動手能力不強,使高職會計教育的能力本位思想難以實現(xiàn)。而那些執(zhí)教多年的老教師脫離企業(yè)多年,對現(xiàn)代企業(yè)運作不是很了解,也需要補充新知識、新技術(shù)。

2.5 沒有形成與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”配套的完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價,是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)校教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核,是整個教學(xué)過程一個重要的組成部分,是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的一種必不可少的手段。教學(xué)評價涉及內(nèi)容廣泛,從教師與學(xué)生的評價,到具體的課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教材的使用等情況的評價等。高職院校“校企合作，工學(xué)結(jié)合”理念之下,教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)要求不完全相同,那么與之配套的教學(xué)評價體系也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)評價體系。比如說對教學(xué)主體之一學(xué)生的評價,我們經(jīng)常看到用人單位對高職教育現(xiàn)狀做的一些評價,其中之一就是“高分低能”現(xiàn)象。常見的對“高分低能”現(xiàn)象認(rèn)識是學(xué)校要改革教育模式,不能以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo),應(yīng)該注重學(xué)生實際能力的提高,這個解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學(xué)生評價角度來分析一下“高分低能”現(xiàn)象。盡管評價、考試改革大多數(shù)學(xué)校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績?nèi)匀皇呛芏喔呗氃盒W(xué)生評價的一種普遍方式,那么我們想一想再給學(xué)生課程成績,特別是畢業(yè)成績和就業(yè)推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學(xué)生本身實際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現(xiàn)行的學(xué)生評價模式不符合“校企合作，工學(xué)結(jié)合”高職教育的要求了。那么教學(xué)評價體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應(yīng)尋求與高職院校“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相配套的教學(xué)評價體系。

3 結(jié) 論

以上是廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式近幾年發(fā)展情況及問題,反映出高職院校會計電算化專業(yè)實施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計電算化專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的模式,克服困難,實現(xiàn)校企雙贏,多方共贏,促進(jìn)高職院校會計電算化專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳解放. 合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社,2006.

［2］宗會霞,何成兵.“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探究及實證分析［J］.濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(10).

第2篇

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)室+工作室；遞進(jìn)式；模塊化

一、引言

高職教育在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進(jìn)行培養(yǎng)模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師上課之前制作教學(xué)大綱，在公共大教室給學(xué)生講授理論知識，實訓(xùn)課再帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行實操，這樣知識容易遺忘，實訓(xùn)效果差。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向企業(yè)、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，于是近幾年不管是本科學(xué)院還是高職，都爭先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專業(yè)工作室。但是如何讓工作室更好的為教學(xué)服務(wù)呢？我們以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機多媒體專業(yè)“金點傳媒工作室”為例對“實訓(xùn)室+工作室的遞進(jìn)式模塊化”的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、“實訓(xùn)室+工作室”培養(yǎng)模式的概念

高職的課程可以分為三個模塊，大一是基礎(chǔ)模塊，主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識。大二是核心模塊，主要學(xué)習(xí)專業(yè)的核心課程。大三是綜合模塊，學(xué)生這一年基本上是在企業(yè)里實習(xí)的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門課可以對應(yīng)一個工作崗位甚至是幾個崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學(xué)校“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的辦學(xué)理念，與企業(yè)合作建立金點傳媒工作室，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，通過項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個專業(yè)的環(huán)境，工作室教師團隊由多位校內(nèi)老師和企業(yè)里面的一線項目負(fù)責(zé)人或者項目總監(jiān)組成，選取一名校內(nèi)老師作為工作室的室長。企業(yè)老師帶著企業(yè)的項目來到工作室，一個項目或者項目的某一個任務(wù)可以對應(yīng)某一門課程，這種真實的項目教學(xué)使教學(xué)的內(nèi)容由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)換成開放式。由于學(xué)生良莠不齊，教學(xué)過程中實行“課程分層、學(xué)生分層”的教學(xué)方法，每一門核心課程又可以分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分由校內(nèi)專任老師在實訓(xùn)室教授，實訓(xùn)內(nèi)容對接企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)部分教授完畢后，要挑選一些比較優(yōu)秀的并且有興趣的學(xué)生通過企業(yè)導(dǎo)師的考核進(jìn)入工作室參與真實項目的制作。另外還可以從大一基礎(chǔ)模塊的學(xué)生里面挑一些基礎(chǔ)比較好，勤學(xué)好學(xué)的學(xué)生提前進(jìn)入工作室，熟悉工作室環(huán)境和項目制作流程，還幫助工作室的學(xué)生和老師完成比較簡單的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入工作室后又被分成幾個不同的工作小組，每一個小組是由5—5人組成團隊，此時工作室就變成了標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)車間，工作內(nèi)容直接對接企業(yè)崗位，此時企業(yè)老師承擔(dān)車間師傅任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成項目制作，整個過程現(xiàn)實了“教、學(xué)、做”一體化。最后企業(yè)把學(xué)生的作品變成了企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)又把這些產(chǎn)品變成了社會商品，學(xué)生實現(xiàn)了自身的價值，增強了學(xué)習(xí)的積極性。那些沒有進(jìn)入工作室的學(xué)生繼續(xù)留在實訓(xùn)室由校內(nèi)老師采用仿真項目教學(xué)方法完成剩下的教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)室和工作室結(jié)合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2.工作室的制度

（1）管理制度。“無規(guī)矩不成方圓”，工作室也嚴(yán)格按照企業(yè)的崗位要求并結(jié)合學(xué)校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學(xué)生進(jìn)入工作室要通過工作室老師的命題創(chuàng)作，嚴(yán)格篩選，通過者才能進(jìn)入工作室工作。第二、學(xué)生在工作室做項目是有報酬的，提取項目利潤的50%做為工作室的期末獎學(xué)金和工作室的活動資金。第三，進(jìn)入工作室要嚴(yán)格遵守工作室的規(guī)章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長請假，無故不能曠工。第四，進(jìn)入了工作室并不是一勞永逸，學(xué)生時刻面臨著淘汰出局的危險，每個項目考核一次，一旦工作態(tài)度不認(rèn)真，考核不合格者等情況即離開工作室，再由校內(nèi)老師推薦其他優(yōu)秀的學(xué)生補充進(jìn)來。

（2）考核制度。進(jìn)入工作室的學(xué)生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內(nèi)老師、企業(yè)的項目老師和客戶三方來共同來考核。首先學(xué)生分組進(jìn)行述職，每小組選派一名同學(xué)上臺陳述本學(xué)期的工作任務(wù)及其分工，最后向客戶展示本小組的作品，客戶提出問題，本小組成員給予解答，最后由客戶、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)老師給出成績評定。最后選出6位比較優(yōu)秀的工作室學(xué)生給出工作室獎學(xué)金并頒發(fā)“優(yōu)秀員工”證書，激勵了工作室其他同學(xué)和沒有進(jìn)入工作室的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、“實訓(xùn)室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實現(xiàn)校企合作的雙贏

“實訓(xùn)室+工作室”理念的提出，需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，合作育人。首先，學(xué)校和企業(yè)無縫對接，可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，同時激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大的促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和校企合作向更深層次發(fā)展。其次，一方面企業(yè)可以利用學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備和資源進(jìn)行項目開發(fā)，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業(yè)的文化和品牌，獲得優(yōu)秀的員工儲備。最終，校企的合作將推進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

2.優(yōu)化師資

在師資隊伍建設(shè)上可以請更多的企業(yè)老師帶著先進(jìn)的行業(yè)信息和企業(yè)項目、案例進(jìn)課堂。彌補了現(xiàn)在絕大部分老師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，跟不上技術(shù)發(fā)展的缺憾。同時，老師可以響應(yīng)學(xué)校的“深海探珠”的計劃，帶著任務(wù)進(jìn)入企業(yè)接受內(nèi)部的培訓(xùn)或參與實戰(zhàn)，最后要帶著成果回帶學(xué)校，打造一批優(yōu)質(zhì)的雙師素質(zhì)或者雙師型教師隊伍，更好的服務(wù)教學(xué)。

3.服務(wù)教學(xué)

實訓(xùn)室和工作室的遞進(jìn)式教學(xué)，打破傳統(tǒng)一刀切局面，優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教。有客戶和企業(yè)共同參與的三方考核方式的實行，打破了傳統(tǒng)的考核機制，由客戶和企業(yè)共同參與給學(xué)生的專業(yè)能力和工作態(tài)度進(jìn)行評價，客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際水平，學(xué)校再根據(jù)這些評價決定是否給學(xué)生學(xué)分，而這些學(xué)分決定是否畢業(yè)。

“實訓(xùn)室+工作室遞進(jìn)式模塊化”的人才培養(yǎng)模式依托實訓(xùn)室和工作室，凝聚校企資源，以真實的項目引入企業(yè)、行業(yè)的技能高手，使實踐教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，學(xué)習(xí)即工作，這種學(xué)校和企業(yè)無縫對接，使部分學(xué)生畢業(yè)即優(yōu)質(zhì)就業(yè)，真正的實現(xiàn)教育服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 管理會計 人才培養(yǎng) 對策

一、管理會計人才建設(shè)的重要性

人才是科學(xué)發(fā)展的第一資源。當(dāng)前我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，發(fā)現(xiàn)人才、利用人才、依靠人才成為國家沖破阻滯、向前躍進(jìn)的關(guān)鍵力量。而在全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)、建立現(xiàn)代財政制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的過程中，管理會計人才建設(shè)就顯得尤為重要和關(guān)鍵。加強管理會計人才建設(shè)，是對國家人才戰(zhàn)略方針的貫徹和落實，是新形勢下轉(zhuǎn)變會計職能的必然要求，順應(yīng)了會計工作發(fā)展的趨勢。長期以來，我國管理會計人才尤其是事業(yè)單位的管理會計人才匱乏，嚴(yán)重影響了事業(yè)單位決策效率和治理效果，事業(yè)單位肩負(fù)的公共管理和公益服務(wù)職能無法完全發(fā)揮，阻滯了經(jīng)濟社會的發(fā)展，降低了百姓的幸福感和便利程度。加強管理會計人才建設(shè)，就是要通過人才建設(shè)帶動會計工作發(fā)展，推動管理會計體系建設(shè)不斷向前，實現(xiàn)全面建設(shè)管理會計體系的目標(biāo)。

二、事業(yè)單位管理會計人才管理現(xiàn)狀

（一）思想守舊，人才建設(shè)環(huán)境不佳

同企業(yè)相比，事業(yè)單位由于自身的公益性，缺乏營利性沖動，失去提高財務(wù)管理水平的動力，故而也就對于業(yè)績分析、預(yù)測、風(fēng)險評估等財務(wù)工具的熱衷程度不高。因此許多事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)對管理會計的先進(jìn)性和重要性根本就缺乏必要的了解和認(rèn)識，也覺得單位內(nèi)部不需要引入這種管理方式，自然也就不需要管理會計人才了。此外，事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)普遍對財務(wù)工作缺乏足夠的認(rèn)識和重視，僅限于滿足正常的財務(wù)活動需求而已，客觀上造成管理會計人才建設(shè)環(huán)境不佳。

（二）標(biāo)準(zhǔn)缺失，人才建設(shè)方向不明

管理會計不同于財務(wù)會計，對于會計人員的能力素質(zhì)有著更為嚴(yán)苛的要求。許多事業(yè)單位缺乏管理會計人才能力框架，在管理會計人才建設(shè)上沿用以往的財務(wù)會計人員標(biāo)準(zhǔn)，換湯不換藥，管理會計人才建設(shè)難以取得實效。并且，由于缺乏明確合理的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，事業(yè)單位在管理會計人才建設(shè)過程中也往往難以分清重點、辨明主次，人才建設(shè)方向不明。

（三）管理疏漏，人才建設(shè)混亂不堪

當(dāng)前事業(yè)單位人員流動性不高，具體到財務(wù)人員而言，經(jīng)常是一個財務(wù)人員退休或調(diào)崗了才會補充一個新的財務(wù)人員進(jìn)來，這種沉悶、僵化的人員管理機制不利于人員的流動和更新，也不利于對管理會計人員的建設(shè)和培養(yǎng)。而且，由于財務(wù)人員長期處于同一崗位，不免心生倦怠、喪失工作熱情和積極性，也不利于對會計人員的監(jiān)督。

（四）培訓(xùn)滯后，人才建設(shè)成果不著

管理會計人才培養(yǎng)缺乏計劃和目標(biāo)，經(jīng)常是想一出是一出、今年有明年無，工作缺乏計劃性和連續(xù)性。人才培養(yǎng)內(nèi)容滯后，過度照搬照抄企業(yè)管理會計人才培養(yǎng)內(nèi)容，缺乏對事業(yè)單位會計工作需求的反映和解決，培訓(xùn)內(nèi)容實踐性不強。培訓(xùn)方式老套，缺乏新意，會計人員本來工作任務(wù)不輕，在沉悶、老套的培訓(xùn)環(huán)境下難以保持學(xué)習(xí)熱情。沒有及時對培訓(xùn)情況和培訓(xùn)成果進(jìn)行反饋，致使問題不斷重復(fù)。

三、健全事業(yè)單位管理會計人才培養(yǎng)機制的對策建議

（一）思想重視，為管理會計人才建設(shè)搭好“臺子”

提高對管理會計人才培養(yǎng)的重視程度。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)財政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2014]27號）及相關(guān)系列解讀文件，深刻認(rèn)識管理會計工作對于加強事業(yè)單位治理、建立現(xiàn)代財政制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要意義，提高對管理會計工作內(nèi)涵的認(rèn)識，增強對管理會計工作及人員建設(shè)的重視。財政部門也應(yīng)當(dāng)積極推動事業(yè)單位貫徹落實文件精神，積極組織舉辦學(xué)習(xí)班，對事業(yè)單位分管領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)人員分別培訓(xùn)，推動管理會計工作和人才建設(shè)更快更深入發(fā)展。在內(nèi)部營造良好的人才建設(shè)氛圍。寬松、自由的環(huán)境能夠在一定程度上激發(fā)人員的聰明才智，事業(yè)單位要加強宣傳和動員，積極構(gòu)建和弘揚正能量文化，催動和激發(fā)會計工作者的革命創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵和引導(dǎo)會計工作者轉(zhuǎn)變會計觀念、更新會計知識、提升會計技能、加強會計學(xué)習(xí)。探索管理會計理論創(chuàng)新。積極借鑒企業(yè)管理會計理論成果和實踐經(jīng)驗，針對事業(yè)單位會計工作目標(biāo)和任務(wù)特點，探索適合事業(yè)單位管理會計工作的方法，為管理會計工作者提供有力武器。推進(jìn)事業(yè)單位改革，完善事業(yè)單位考核機制，加強事業(yè)單位預(yù)算管理和績效管理，倒逼事業(yè)單位革新和提高財務(wù)管理能力。

（二）合理評價，為管理會計人才建設(shè)制好“尺子”

探討構(gòu)建管理會計人才能力框架。以事業(yè)單位管理會計實務(wù)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)總結(jié)實踐經(jīng)驗，設(shè)計構(gòu)建科學(xué)的管理會計人才能力框架。經(jīng)由“財務(wù)會計”向“管理會計”的轉(zhuǎn)變視角，探索和研究管理會計人才所需具備的能力條件，如會計核算能力、信息分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、決策參與能力、風(fēng)險管控能力等。加強同國際權(quán)威管理會計人才模型框架的對比參照，并加以借鑒利用。建立人才評價體系。明確事業(yè)單位管理會計目標(biāo)，合理界定評價人員、評價內(nèi)容，找準(zhǔn)管理會計人才評價的“基點”。在已經(jīng)明確的管理會計人員評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)事業(yè)單位財務(wù)管理目標(biāo)和業(yè)務(wù)實踐需求，選擇合適的人才評價方法。注重從多個維度、多個層面反映和評估會計人員的綜合素質(zhì)，構(gòu)建起全面、真實、系統(tǒng)的綜合評估體系，并以此開發(fā)和改進(jìn)人才評價系統(tǒng)。科學(xué)制定人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。在人才評價模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求分析，合理設(shè)定人才準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)把“入口關(guān)”。在內(nèi)部組織開展關(guān)于會計工作者的調(diào)研，摸清會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)需求，制定全面、科學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和計劃。

（三）科學(xué)管理，為管理會計人才建設(shè)筑好“池子”

健全人才層級設(shè)計和管理。充分認(rèn)識到人才的多樣性和多層次性，探索事業(yè)單位管理會計人才分類、分層，建立起完善的人才管理體系，制定科學(xué)的人才層次發(fā)展機制。拓寬人才來源渠道。同高校展開合作，確定管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)課程，并積極承擔(dān)會計實踐教學(xué)，共同培養(yǎng)管理會計人才。通過校園招聘、社會招聘等招聘活動，選拔成績優(yōu)秀、能力出色的管理會計人員。人才選拔過程中應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)的宣傳和媒介工具，拓寬人才選拔范圍，擴大人才選拔基數(shù)。加強專家?guī)旖ㄔO(shè)。在多層次人才體系的指導(dǎo)下，注重引進(jìn)和吸收高層次的管理會計工作者。健全專家人才的選拔程序和選拔方式，建立內(nèi)部專家?guī)臁Ｘ斦块T應(yīng)當(dāng)以地區(qū)為單位建立區(qū)域?qū)＜規(guī)欤⒓訌姴煌瑓^(qū)域之間專家?guī)熨Y源的共享。完善人才考核管理。深入推進(jìn)事業(yè)單位人事改革，打破僵化不變的人事管理機制，積極向企業(yè)學(xué)習(xí)，建立合理的人員流動機制，暢通人員晉升渠道，構(gòu)建起同管理相適應(yīng)的人才激勵與約束機制。加強日常管理。科學(xué)制定財務(wù)管理目標(biāo)和年度工作計劃，健全會計工作程序和規(guī)章制度，嚴(yán)格會計持證上崗制度，提高會計工作質(zhì)量。加強會計監(jiān)督，定期對管理會計活動檢查。健全內(nèi)部審計機構(gòu)，倒逼管理會計人員提高專業(yè)能力和規(guī)范會計行為。推進(jìn)會計信息化建設(shè)，構(gòu)建互聯(lián)互通的財務(wù)管理信息系統(tǒng)。

（四）精心培養(yǎng)，為管理會計人才建設(shè)架好“梯子”

科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃。組織人才調(diào)研，對事業(yè)單位內(nèi)部人才進(jìn)行摸底調(diào)查，充分了解會計工作者的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和對管理會計的認(rèn)識水平等，傾聽和搜集會計工作者對管理會計建設(shè)實施工作的意見和建議。根據(jù)財政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2014]27號）和事業(yè)單位管理會計人員現(xiàn)狀，結(jié)合單位財務(wù)工作實際，按照目標(biāo)的難易程度分層次制定管理會計人才培養(yǎng)長期、中期和近期計劃，指導(dǎo)管理會計人才培養(yǎng)工作開展。合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。管理會計不同于財務(wù)會計，管理會計人才培養(yǎng)注重面向未來，側(cè)重實務(wù)。在培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)注重對會計人員信息分析、預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃等能力的培養(yǎng)和教育，幫助會計工作者提升財務(wù)分析、風(fēng)險管控、績效評估、組織管理及決策分析能力。創(chuàng)新培訓(xùn)方式和渠道。選擇合適的培訓(xùn)方式展開培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科技成果，如組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等。鼓勵和支持會計人員加強對自我的繼續(xù)教育。健全培訓(xùn)效果考核。注重培訓(xùn)期間的情況反饋和調(diào)查，通過問卷調(diào)查、訪談等方式搜集和整理培訓(xùn)效果反饋情況，及時調(diào)整和改進(jìn)培訓(xùn)方式、方法和內(nèi)容。組織培訓(xùn)成果考核，合理設(shè)計和選擇考核方式、考核內(nèi)容，構(gòu)建“點、線、面、體”的立體化培訓(xùn)成果考核體系。

四、結(jié)語