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第1篇

一、培養(yǎng)思維的自覺(jué)性

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考情趣。如教學(xué)第一冊(cè)20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”。例：9+2運(yùn)用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實(shí)物圖和圖解，結(jié)合操作活動(dòng)。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到學(xué)習(xí)例2：9+3、9+7。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要在一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種“人為障礙”的現(xiàn)象，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。如教學(xué)第二冊(cè)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”。老師在黑板寫1、10、100，然后問(wèn)：誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上單位名稱，并用等號(hào)把這三個(gè)數(shù)量連起來(lái)？這時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號(hào)連起來(lái)呢？本論文由整理提供學(xué)生陷入深思！接著教師把學(xué)生的求知欲望引導(dǎo)到本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容上。

2、要重視說(shuō)的訓(xùn)練，提高思維的自覺(jué)性

（1）讀說(shuō)訓(xùn)練

小學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，善于模仿，開(kāi)口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的效率高。思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情況都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。反過(guò)來(lái)，由于語(yǔ)言的經(jīng)常磨練，也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這此有利特點(diǎn)和根據(jù)思維的發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練的辯證關(guān)系，注意加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練。提高學(xué)生思維的自覺(jué)性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣的有效手段，在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，說(shuō)算理、講思路。

（2）說(shuō)理訓(xùn)練

計(jì)算與解答應(yīng)用題，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練。如14—9=？要求學(xué)生不僅能正確迅速說(shuō)出得數(shù)，還會(huì)講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的判斷推理能力。開(kāi)始解答簡(jiǎn)單應(yīng)應(yīng)用題時(shí)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題訓(xùn)練，如第二冊(cè)第90頁(yè)例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實(shí)物圖和文字表達(dá)的長(zhǎng)方條形圖結(jié)全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數(shù)？”在教師的指導(dǎo)下，借助直觀圖示和操作活動(dòng)，按照“想”的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生依次說(shuō)出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計(jì)算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩部分的朵數(shù)結(jié)全起來(lái)。

（3）表述整數(shù)四則堅(jiān)式計(jì)算方法。

培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)法則，結(jié)合豎式計(jì)算，口頭表述演算過(guò)程。有條理的邊想、邊說(shuō)、邊算。既幫助學(xué)生從抽象的法則中順利步入運(yùn)算之門，保證多數(shù)學(xué)生初期運(yùn)算的正確性，又有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)第二冊(cè)的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進(jìn)位加例3：34+28=（）。豎式的下面寫上：“個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2。”學(xué)生開(kāi)始計(jì)算進(jìn)位加時(shí)，容易忘記進(jìn)上來(lái)的1，為了避免遺忘，強(qiáng)調(diào)要把進(jìn)上來(lái)的1先加上，但仍有部分學(xué)生要忘記。為此，在教學(xué)的初期，可教給學(xué)生口頭表述演算過(guò)程的方法：個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣。學(xué)生思維的自覺(jué)性就會(huì)逐步提高，這是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

二、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，思考問(wèn)題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問(wèn)題的方法。

1、基礎(chǔ)題要教好練透。

使學(xué)生弄清算理，掌握計(jì)算思路。在此基礎(chǔ)上，本論文由整理提供組織一系列的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地、比較迅速的進(jìn)行口算和簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、簡(jiǎn)縮口算思維過(guò)程，提高口算速度。

簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，就是口算時(shí)中間環(huán)節(jié)的計(jì)算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時(shí)暗記能力。開(kāi)始小學(xué)生缺乏這些能力，通過(guò)訓(xùn)練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達(dá)到了口算訓(xùn)練過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。例如第四、六冊(cè)的減法與乘法口算例題：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行口算訓(xùn)練，到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把口算中間環(huán)節(jié)——口算結(jié)果暗記來(lái)來(lái)，以最后一步口算出得數(shù)。

3、抓聯(lián)系找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出其知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾。初學(xué)時(shí)9+3需要詳盡表述口算過(guò)程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，學(xué)生掌握口算步驟以后，引導(dǎo)學(xué)生在題組9+2、9+3、……9+9的練習(xí)中，找規(guī)律簡(jiǎn)化思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)觀察比較，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過(guò)程，直接得出結(jié)果。這樣既使計(jì)算準(zhǔn)確又提高了速度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考，能根據(jù)條件和問(wèn)題的變化靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問(wèn)題的方法，能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)能舉一反三，遷移能力強(qiáng)。

1、綜合訓(xùn)練

例如，教學(xué)了運(yùn)算定律和一些性質(zhì)后，在學(xué)生掌握了各種簡(jiǎn)算方法的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)一些綜合訓(xùn)練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學(xué)生運(yùn)用口算和簡(jiǎn)算綜合進(jìn)行計(jì)算：

1÷125[想:(1×8)÷(125×8)=8÷1000]=0.008

1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9

+15.1)=0.74

以上的綜合練習(xí)題,學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要進(jìn)行觀察分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動(dòng)，需要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過(guò)的運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序與性質(zhì)及充分運(yùn)用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2、變式練習(xí)

它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，如四則計(jì)算，可變換數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)或計(jì)算步數(shù)，在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)其積極性，又能排除各種干擾，自覺(jué)認(rèn)真審題，不斷提高計(jì)算能力。在應(yīng)用題教學(xué)中可變換敘述形式、變換已知條件與問(wèn)題的敘術(shù)順序等形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，提高應(yīng)用題解答的能力。在幾何教學(xué)中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)圖形，更準(zhǔn)確地感知其本質(zhì)特征，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生靈活性。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3、一題多解

（1）選擇解法

小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法。要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解題思路，探討和比較哪一種解法簡(jiǎn)便。在解法沒(méi)有指定的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇較佳的解法。

（2）多種解法

第2篇

論文摘要：文章通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，提出了教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)掌握以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種有效策略切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，從而具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使人才的需求越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問(wèn)題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開(kāi)，自主學(xué)習(xí)被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點(diǎn)，切實(shí)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地接受外界信息，并在自身原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性的一面，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是吸收知識(shí)的主動(dòng)者，而不是信息的被動(dòng)輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等)和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系。

那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己的語(yǔ)言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)、自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實(shí)情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺(jué)學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就常聽(tīng)到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也很少利用課外時(shí)間抓住各種機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)不到一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要3。因此，高職英語(yǔ)專業(yè)教育者應(yīng)有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，自身首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實(shí)踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動(dòng)意識(shí)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師要教書(shū)育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，固步自封，只會(huì)不進(jìn)則退，成為不了一個(gè)合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢(shì)下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。

2.優(yōu)化教育教學(xué)方式

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等，很多教師往往采用較簡(jiǎn)單方便、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，連帶影響學(xué)生對(duì)老師的信任，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法真正得到提高，英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評(píng)價(jià)和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開(kāi)創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

3.開(kāi)展情感策略教育

師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個(gè)顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點(diǎn)。師生在課堂以外很少接觸，這就無(wú)從真正了解自己的教育對(duì)象，無(wú)法切實(shí)對(duì)自己的教育工作有全面的評(píng)價(jià)。因而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從“唯師獨(dú)尊”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長(zhǎng)，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)在新時(shí)代成為一個(gè)人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會(huì)到將策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所帶來(lái)的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5.優(yōu)化高職英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對(duì)教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語(yǔ)專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個(gè)性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語(yǔ)教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢(shì)，盡力給學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來(lái)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

Bergen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者樂(lè)意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個(gè)人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個(gè)人自主性”和“社會(huì)自主性”，“個(gè)人自主性”強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會(huì)自主性”強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)社會(huì)交往和協(xié)作以及個(gè)人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過(guò)各種手段如分配任務(wù)、開(kāi)通網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實(shí)行自主選課制度；在保證英語(yǔ)專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個(gè)方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實(shí)現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。

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第3篇

當(dāng)前，大學(xué)生主流是好的，但部分大學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面存在不少問(wèn)題，有的還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是混日子，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至玩手機(jī)或趴著睡覺(jué)；二是逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，上課時(shí)間去網(wǎng)吧或逛街，甚至沉湎于談情說(shuō)愛(ài)、跳舞打牌、通宵玩電子游戲中，更談不上課余時(shí)間自學(xué)；三是應(yīng)付考試，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不求甚解，疑難問(wèn)題淺嘗輒止，考試前臨時(shí)“抱佛腳”，找任課教師套題、押題，更為甚者還給老師送禮；四是考風(fēng)不正，考試不及格不以為然，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止；五是動(dòng)手能力差，重書(shū)本輕實(shí)踐，到實(shí)訓(xùn)中心或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)就像蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)，不能踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`鍛煉；六是不注重知識(shí)積累，創(chuàng)新意識(shí)不高，等等。

二、大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在主要問(wèn)題的原因分析

大學(xué)生學(xué)風(fēng)所存主要問(wèn)題的原因是多方面的，既有大學(xué)生自身的問(wèn)題，也有教師、學(xué)校和社會(huì)的問(wèn)題。在大學(xué)生自身方面，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，有很多學(xué)生在思想上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力、缺乏內(nèi)動(dòng)力；二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)，中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)與教育管理環(huán)境有著較大的差別，中學(xué)基本上是老師“抱著走”，而大學(xué)是在老師的指導(dǎo)下靠自我約束，部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了大學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)松弛；三是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤“混文憑”，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有個(gè)好爸爸、好關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞都一樣找個(gè)好工作，沒(méi)必要下力氣做學(xué)問(wèn)、搞創(chuàng)新；四是對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高，自己考入大學(xué)所學(xué)專業(yè)并非自己選擇，缺乏專業(yè)興趣，對(duì)未來(lái)發(fā)展信心不足，喪失了學(xué)習(xí)勁頭；五是與就業(yè)期望值落差大，部分學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就是“人才”，將來(lái)一定能找份“體面”的工作，但當(dāng)看到其學(xué)哥學(xué)姐主要是在廠礦一線或比較艱苦的地方就業(yè)，有的甚至還不能馬上找到工作，便產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)壞都差不多的思想，甚至失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

三、提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)是加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)紀(jì)念活動(dòng)上的講話中指出，廣大高校教師要“加強(qiáng)師德建設(shè)，弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，提高業(yè)務(wù)水平，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一要加強(qiáng)師德建設(shè)，在教師引進(jìn)、教師培養(yǎng)、教師管理與考核等方面把師德放在首位，師德不合格的“一票否決”，使教師能夠?qū)W為人師、行為世范；二要提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)積極開(kāi)展公開(kāi)示范教學(xué)課、青年教師講課比賽、教學(xué)研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)為教師搭建開(kāi)展教學(xué)研究、提升教學(xué)水平的平臺(tái)，通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師導(dǎo)航計(jì)劃、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度等提升教師教學(xué)水平的制度體系和教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平；三要注重人才引進(jìn)，要制定優(yōu)惠政策，吸引高層次人才，改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍；四要構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修或做訪問(wèn)學(xué)者等提高教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平；五要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，教師要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高教學(xué)科研水平與育人能力，努力做到愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生，為人師表、教書(shū)育人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.教書(shū)育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。教師在教書(shū)過(guò)程中，既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。今年5月4日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“教師要時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。”大學(xué)生進(jìn)入高校后，教師就要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，注重幫助學(xué)生近景目標(biāo)及遠(yuǎn)景目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)思想嚴(yán)重、就業(yè)壓力大的同學(xué)突出解決專業(yè)思想和就業(yè)壓力問(wèn)題；教育學(xué)生要樹(shù)立正確的理想信念，要勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人做事，將來(lái)無(wú)論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是考研深造、學(xué)術(shù)研究，對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)都會(huì)有所作為的，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，形成良好的學(xué)風(fēng)。我校采取教授聯(lián)系學(xué)生班級(jí)或?qū)嵭袑W(xué)生班級(jí)導(dǎo)師制的做法，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)取得了比較好的效果。

2.認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師的知識(shí)面、教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到學(xué)風(fēng)，因此，教師必須認(rèn)真組織課堂教學(xué)。首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式方法等都要精心準(zhǔn)備，在知識(shí)面與信息量上解決好“一桶水”與“一杯水”的問(wèn)題，做到教學(xué)內(nèi)容豐富、嫻熟。其次要認(rèn)真組織教學(xué)，講述內(nèi)容要充實(shí)，能聯(lián)系生產(chǎn)或生活實(shí)際，能反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展或科研的動(dòng)態(tài)與成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；講述的問(wèn)題要思路清晰、條理清楚，重點(diǎn)突出、前后照應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；講課有熱情、有感染力，用啟發(fā)式、提問(wèn)式等教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，“或懸念疑云頓起，或情景理念交融，或妙語(yǔ)意趣橫生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心”；用科學(xué)的態(tài)度講述原理或結(jié)論得出的方式方法，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；有效利用各種教學(xué)媒體，展示或演示豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由探索的能力。大學(xué)教師在業(yè)務(wù)上承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，教師的科研水平和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的氛圍也直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)風(fēng)。因此，作為大學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)潛心學(xué)術(shù)研究，并在自己的研究領(lǐng)域有所建樹(shù)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，提高學(xué)生的科研能力；同時(shí)，教師的學(xué)術(shù)風(fēng)氣要端正，學(xué)術(shù)成果不造假、論文著作不剽竊，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)氛圍，激勵(lì)著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，探求事物規(guī)律，必能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。我校部分高年級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與老師的課題研究、參加各類科技競(jìng)賽，并獲得多項(xiàng)地區(qū)、省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，既增強(qiáng)了他們的學(xué)術(shù)研究意識(shí)又提高了科研能力，有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4.認(rèn)真抓好實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，任課教師必須抓好這一環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的成效。我校教師認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)，跟班到生產(chǎn)廠礦指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而學(xué)生還主動(dòng)利用課余時(shí)間到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行科學(xué)研究，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。