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可是到了夏天,我發(fā)現(xiàn)了有許多樹死亡.我覺得很奇怪,怎么去年剛種的小樹,這么快就死了于?是,我對這個問題進(jìn)行調(diào)查.
調(diào)查
我用長尺子測量了樹間的距離和種樹帶的長度,而且還畫了圖,拍了照.
大約在九十米的花園里,每十米種一棵榕樹.其中只有三棵較高的樹成活,其他都死光了.
分析
1.這些樹是比較容易生長的.今年的氣候暖和,因此按一般的情況應(yīng)該在百分之九十以上的樹能成活,而實(shí)際卻沒有.
2.我從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小樹大多靠近木椅,過道.雖然這些方便了我們,但也有許多問題,比如環(huán)境衛(wèi)生差~~~~
結(jié)論
小樹非正常死因的主要原因有:
1.人們在高樓上,不注意衛(wèi)生,把吃剩的東西雜物往下扔,使小樹無法接受而導(dǎo)致死亡.
2.人們把重物靠在樹上,使小樹過早撐中而死亡.
大量的事實(shí)告訴我,小樹的死因大都是人為因,由于死樹過多,園林工人們每年又得??加投資去補(bǔ)種,這有是一筆浪費(fèi).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；個性化；實(shí)踐
隨著新課改的貫徹落實(shí)，學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學(xué)生而言。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的重要階段。作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，為確保作業(yè)設(shè)計能夠滿足新課改的要求，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固所學(xué)的知識，開展針對性的訓(xùn)練，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征，對作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便據(jù)此加強(qiáng)對學(xué)生能力及知識掌握情況的訓(xùn)練。
1.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計原則
對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)是開展語文知識教學(xué)的重要途徑，而語文作業(yè)也是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的重要載體。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師所設(shè)計的語文作業(yè)比較單一，缺乏對作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新認(rèn)識，只是簡單的將作業(yè)看作是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而作業(yè)形式也大多是死記硬背與機(jī)械性訓(xùn)練，作業(yè)完成過程比較枯燥、無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合小學(xué)生的性格特征。針對這種現(xiàn)象，在新課改背景下，為更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，依據(jù)趣味性、實(shí)踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，摒棄單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，改善作業(yè)形式，增加語文作業(yè)的層次性，以使作業(yè)完成過程能夠更有趣味，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，據(jù)此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維，以便為學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升提供保障。
2.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計策略
2.1語文作業(yè)的設(shè)計要有趣味性
小學(xué)生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于語文作業(yè)的設(shè)計，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特征，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，增加作業(yè)的新穎度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過完成語文作業(yè)，鞏固并真正理解所學(xué)的語文知識，據(jù)此提升學(xué)生分析和解決問題的能力，以便確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據(jù)教學(xué)材料及學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計個性化的語文作業(yè)，如繪畫式作業(yè)、表演式作業(yè)等，即要求學(xué)生根據(jù)某篇課文的某個段落繪制一幅相應(yīng)的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學(xué)生根據(jù)該話題設(shè)計一個表演節(jié)目并進(jìn)行演練，在下次課上表演。通過這種方式設(shè)計出個性化的語文作業(yè)，可以讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養(yǎng)與提升，這也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高層次的語文知識奠定了基礎(chǔ)。
例如，針對情境性、故事性等課文的教學(xué)以及相應(yīng)作業(yè)的設(shè)計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設(shè)計表演式作業(yè)，讓學(xué)生扮演文中的角色，對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文中人物的對話，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強(qiáng)概括性的語文知識，因與如今的語言環(huán)境有一定的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學(xué)生能夠真正理解和掌握古詩的相關(guān)知識點(diǎn)，在完成古詩教學(xué)后，如《詠柳》這首詩的教學(xué)后，語文教師可據(jù)此設(shè)計繪畫式語文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這首詩創(chuàng)作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，從而加深學(xué)生對所學(xué)語文知識的記憶。
2.2語文作業(yè)的設(shè)計要具有實(shí)踐意義
從本質(zhì)上而言，知識的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于實(shí)踐，而實(shí)踐的目的是對知識的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢驗(yàn)，兩者是相輔相成的?；诖耍W(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的語文作業(yè)，如調(diào)查式作業(yè)、搜集式作業(yè)等，以使語文作業(yè)更有趣味，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，更好地理解所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行全面提升。
例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，語文教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個課題“小樹死因調(diào)查”，讓學(xué)生在課后開展調(diào)查，分析導(dǎo)致小樹死亡的原因，并以此創(chuàng)作調(diào)查報告，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R理解與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，據(jù)此增加理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系性，從而幫助學(xué)生更好地理解這篇課文及其相關(guān)知識點(diǎn)。
2.3語文作業(yè)的設(shè)計要具有層次性
因受生活環(huán)境、性格等多方面因素的影響，小學(xué)生的個體發(fā)展存在很大區(qū)別，這也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)中，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，對于語文作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對語文作業(yè)進(jìn)行層次化設(shè)計，分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此調(diào)整作業(yè)難度，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成基礎(chǔ)性作業(yè)、自我挑戰(zhàn)性作業(yè)等不同層次的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可要求其在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，多涉足具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)能力和成績有待提升的學(xué)生，教師可只要求其完成基礎(chǔ)性作業(yè)，對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)不做強(qiáng)調(diào)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠自主選擇語文作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極、主動的去完成作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的語文知識。
結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強(qiáng)化訓(xùn)練作用，語文教師應(yīng)依據(jù)實(shí)踐性、開放性等原則，在充分考慮學(xué)生實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，對語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，分層設(shè)計語文作業(yè)，對作業(yè)難度進(jìn)行分級，促使Z文作業(yè)能夠帶有實(shí)踐意義，以便確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠更好地理解所學(xué)的知識。
【參考文獻(xiàn)】
[1]信亞娟.小學(xué)低年級語文作業(yè)個性化設(shè)計初探[J].中國校外教育，2015（11）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，更是對當(dāng)前教學(xué)方式的一次重大的變革。詮釋這一理念，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，變以"教師講為主"為"教師引導(dǎo)下自讀自悟?yàn)橹?，使學(xué)生不僅在課堂內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師，離開課堂，離開教材的基礎(chǔ)上也能主動探究學(xué)習(xí)。
一、突破思維定勢奠定探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在即定的目標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，即使強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生還是被當(dāng)作接受知識的容器，教師總是牽著學(xué)生的鼻子，按自己設(shè)計的教學(xué)步驟去教學(xué)。這樣一來，教師和學(xué)生的思維都停留在"學(xué)會"的基礎(chǔ)上，最終局限了學(xué)生主動探究的空間。因而要真正讓學(xué)生學(xué)會，教師一定要按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，從讓學(xué)生"學(xué)會"轉(zhuǎn)向?qū)W生"會學(xué)"，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在課堂中要體現(xiàn)四性：一是學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的主動性；二是學(xué)生有發(fā)表與別人不同的見解，敢于辯論，能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨(dú)立性；三是學(xué)生有通過讀書思考解決問題的積極性；四是學(xué)生有、從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學(xué)生自己提出，知識讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評價。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑搭建探究性學(xué)習(xí)平臺
探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生的問開始，是一種問題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。通過教師的提倡和鼓勵，使學(xué)生從敢問起步逐步過度到會問、善問。在教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的，富有意義的，比較復(fù)雜的問題情景，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。
例如《西沙漁人》一課中，有這樣一句話："西沙那一帶，只有單獨(dú)去殺過魚，才能稱得上是勇敢的人。"一個學(xué)生對這句話的疑問使教室里一片嘩然："老師，這句話不對，鯊魚是國家的保護(hù)動物，怎能隨意捕殺呢？如果非要去捕殺才能算勇敢，這不是殘忍了嗎？"可見這個問題是帶有批判性的，而這個問題的提出，既是對課文中某些內(nèi)容的否定，又是探究學(xué)習(xí)的開始。
三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍架設(shè)探究性學(xué)習(xí)橋梁
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重、期待下主動探索，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師始終做到心中有學(xué)生，心中以學(xué)生為主體，堅持正確的激勵、寬容、理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)問題，不求全責(zé)備，使學(xué)生感到心理的自由和安全，這樣學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯，而當(dāng)學(xué)生看到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。
教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時機(jī)，積極有序地組織伙伴學(xué)習(xí)，教師也要及時抓住利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的思維，使課堂氣氛更加活躍，伙伴學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。
四、構(gòu)建課堂模式營造探究性學(xué)習(xí)空間
課堂教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，就要盡可能給學(xué)生多一些思考的空間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一些嘗試成功的喜悅。教師的角色應(yīng)該從"裁決者"轉(zhuǎn)變?yōu)?促進(jìn)者"，老師不能也不應(yīng)該代替學(xué)生的思維，把答案強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)給他一個啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的見解。為此，我們改變了課堂教學(xué)滿堂灌，一問到底，一講到底的陳舊模式，構(gòu)建了一種"質(zhì)疑--討論--展示"的新型課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷讀-問-思-悟-用的過程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教學(xué)，教師將學(xué)生質(zhì)疑提出的問題經(jīng)過篩選歸納，板出兩個主要問題：一、從哪地方看出小蝌蚪不合群？二、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，教師就以這兩個問題為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文的內(nèi)容。而解決每個問題時，教師要保證個體學(xué)習(xí)的時間，以自學(xué)為主體，通過讀、圈、畫、批、注等不同的方式，讓學(xué)生積極參與，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自動地獲取知識的能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，然后以學(xué)路帶教路，再扣住重、難點(diǎn)進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深究。
五、走出語文課堂拓寬探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域
課文學(xué)完后，教師應(yīng)善于設(shè)置新的問題情景，讓學(xué)生突破學(xué)科的界限、教材、課堂，鼓勵學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、積累、寫作，開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，其方式有以下幾種：
1、 課外閱讀
語文教學(xué)不能只圍繞語文課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《端午節(jié)的由來》一課后，對中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來產(chǎn)生了興趣，他們從網(wǎng)上下載到許多中國傳統(tǒng)節(jié)日由來的文章品讀，進(jìn)一步感受中國燦爛的文化。
2、課外積累
"為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)。"語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究意識，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。譬如學(xué)生學(xué)習(xí)了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞紅彤彤，課外就積累了藍(lán)盈盈、綠油油、黃澄澄等20多個詞，這是對語文課堂學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。
3、課題研究
在《小樹死因調(diào)查報告》教學(xué)后，學(xué)生選擇了環(huán)保等方面的課題，組成課題小組，查找資料，實(shí)地調(diào)查，訪問老師，最終完成《梅江水污染調(diào)查》、《寧都縣周邊環(huán)境污染調(diào)查》等研究報告，使主動探究生活化、社會化、科學(xué)化。
4、課外寫作