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第1篇

一、開放教育觀念和教學(xué)情境是有效學(xué)習(xí)的前提

觀念是行動的先導(dǎo)。談到開放，教師首先要做的就是樹立“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”、“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)觀。“開放”二字也絕不能理解為簡單的一個問題，一個情境或者一道練習(xí)的開放，而是整堂課（包括課前、課中及課后）的開放。因此，教師也不能局限于就教材教教材，而要客觀認(rèn)識教材，活用教材，利用好身邊的生活中的資源。

開放的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是民主、和諧的代名詞，它應(yīng)讓人心靈舒展。教師在教學(xué)中應(yīng)有如下的意識：以營造出情意共鳴、信息暢通、思維活躍、創(chuàng)新精神涌動的和諧環(huán)境為目標(biāo)；課堂上提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡猜想、驗(yàn)證、討論分析、合情推理、議疑答疑的交流方式。真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)是一種交往、一種對話、一種溝通、一種合作與共建。

例如：教學(xué)“減法的性質(zhì)”一課時，我首先創(chuàng)設(shè)生活情境：小明家里有個小客人要來，媽媽要他去買點(diǎn)吃的。然后給學(xué)生提供了以下材料：薯片每袋8元、汽水每瓶3元、八寶粥每聽5元、大雪碧每瓶6元。用30元錢去買這些商品，你打算買什么，買多少？應(yīng)找回多少錢？

在解答這一實(shí)際問題過程中，學(xué)生采取的策略顯然不唯一：有買兩樣食品的，30-（8+3）、30-（8+6）、30-（5+3+3）；有買三樣的，30-（8+3+5）、30-（5+5+8+6）。即使是同樣的買法，學(xué)生的思維過程也不盡相同……

這樣的教學(xué)以生活實(shí)例代替了課本上原本比較抽象的例題，既讓學(xué)生有一個切實(shí)的具體體驗(yàn)，調(diào)動起學(xué)生積極性，更是在內(nèi)容的展開過程中熟練了此類問題的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷了知識的形成過程；同時還豐富了學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。如一學(xué)生闡述了自己選擇食品的合理性：列式30-（6+6+8+8），因?yàn)槠脱┍潭际秋嬃希I了兩瓶雪碧，汽水就不用買了，薯片買兩袋夠了，可以開包大家一起吃嘛。

本節(jié)課通過合理情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，將計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使每個學(xué)生在活動中展示和提高了自己的各方面才能，把學(xué)生先天的個性展示得淋漓盡致。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的保證

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生個性思維的依托，教師教學(xué)所選的材料都應(yīng)該是精心設(shè)計的。它要能面向全體學(xué)生，具有一定的層次性和可選擇性。教師能夠根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計一些適合學(xué)生的具有探究價值的開放性情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，通過多種形式，提供具有豐富現(xiàn)實(shí)背景的素材，增加材料的選擇性和教學(xué)的自由度。

例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課。傳統(tǒng)教法是從所給的數(shù)中，先找出它們各自的約數(shù)個數(shù)有幾個，再對這些數(shù)進(jìn)行分類。而在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合長方形面積公式推導(dǎo)的靈感，設(shè)計如下活動：讓學(xué)生用同樣大小的小正方形來拼長方形，使學(xué)生在操作活動中發(fā)現(xiàn)：2個小正方形只能拼成一種大長方形，同樣3個小正方形、5個、7個等也只能拼成一種大長方形；而4個、8個、9個……小正方形卻可以拼成兩種或兩種以上的大長方形。在操作觀察、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成兩種或兩種以上的小正方形個數(shù)有3個或3個以上的質(zhì)因數(shù)，而只拼成一種長方形的小正方形個數(shù)只有兩個質(zhì)因數(shù)。這樣學(xué)生通過動手拼圖“做數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷探索“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”模型的過程，對概念認(rèn)識充分，印象深刻。

開放的教學(xué)過程是對學(xué)生課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開放。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索和合作交流的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的不單是教會學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，通過開放式的教學(xué)，可以打破以問題為“起點(diǎn)”，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―得出結(jié)論―再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。

三、優(yōu)化教學(xué)方式和數(shù)學(xué)問題是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點(diǎn)之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，只有主動參與，才能真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該牢牢把握“凡是學(xué)生能自己思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能自己得出的，決不包辦”。

例如：教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時，我先創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境：老師要買三箱牛奶，每箱24元，應(yīng)該共付多少錢？再鼓勵每個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，高效率地進(jìn)行思考，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。學(xué)生中出現(xiàn)了如下做法：

生1：24+24=48，48+24=72；

生2：24+24+24=72；

生3：24×3=72；

生4：將24看作8×3，8×3×3=9×8=72；

生5：24×2+24=72；

生6：4×3=12，20×3=60，60+12=72……

試想，如果學(xué)生拿出方法后，馬上就進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生可能就會覺得：既然我的方法不是最優(yōu)的，還是學(xué)老師的方法吧。因此，針對學(xué)生不同的計算方法，教師不可急于歸納，而應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生計算其他的算法，在不斷嘗試、探索中領(lǐng)悟到哪種方法是最優(yōu)的。這樣，學(xué)生成了知識獲取過程中的主動參與者，每個學(xué)生都獲得了成功的愉悅，不同的學(xué)生學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。

開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。數(shù)學(xué)開放題一般具有如下特點(diǎn)：①沒有現(xiàn)成的解題模式；②常常通過實(shí)際問題提出；③全體學(xué)生都可參與；④在尋求解答的過程中可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建；⑤在求解的過程中往往可引出新的問題；⑥教師難以用注入式進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：適時適量的開放訓(xùn)練對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展是大有裨益的。

例如：這是我在教學(xué)“平均數(shù)”一課時的情境討論題：

有一個斜坡式游泳池，池邊友情提示：平均水深1.2米。小軍（身高1.6米）想：我不會游泳，在水里有危險嗎？

第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫；有效性；策略

引言

美術(shù)繪畫活動作為幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展繪畫教學(xué)，提升幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)，保證美術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)效性。教師在開展教學(xué)的視乎，應(yīng)該保證教學(xué)活動與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，滿足幼兒興趣和愛好的需求。只有選擇適合幼兒實(shí)際發(fā)展的方法，找到更加有效促進(jìn)幼兒實(shí)際發(fā)展的美術(shù)繪畫教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、明確幼兒繪畫教學(xué)的目標(biāo)

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中開展繪畫教學(xué)，教師應(yīng)該注重明確繪畫教學(xué)的目標(biāo)，從而把握教學(xué)的方向，提高繪畫教學(xué)的實(shí)效性。首先，幼兒繪畫教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒積極參與到繪畫活動中，使其能夠增強(qiáng)繪畫體驗(yàn)，享受到快樂，并且培養(yǎng)其良好的繪畫習(xí)慣。其次，應(yīng)該使學(xué)生對于一些繪畫工具有所認(rèn)識，例如油畫棒、蠟筆和水彩筆等，幼兒應(yīng)該對于這些繪畫工具的使用方法有一定的了解，從而保證能夠使用這些工具更加有效地開展繪畫學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)繪畫知識的過程中對于線條和簡單的形狀有比較好的認(rèn)識，能夠在描繪日常生活中比較熟悉的內(nèi)容的時候使用這些線條和形狀。最后，教師應(yīng)該使幼兒在有趣的繪畫活動中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感受到成功的喜悅，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，起到很好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)對于幼兒繪畫特點(diǎn)的研究

在開展幼兒繪畫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該架起那個對于幼兒繪畫的特點(diǎn)進(jìn)行研究，找到更加有效開展繪畫教學(xué)的方法。一方面，教師可以從幼兒的生理角度來加強(qiáng)對于幼兒繪畫特點(diǎn)進(jìn)行研究。幼兒的生理發(fā)展處于大肌肉動作逐漸向精細(xì)動作發(fā)展的轉(zhuǎn)折過程，這個階段幼旱幕婊相對來說還不具備較強(qiáng)的美感，但是幼兒對于自己的動作有了很好的控制力和協(xié)調(diào)能力，可以向想象思維發(fā)展。另一方面，我們可以從幼兒心理來研究其繪畫的特點(diǎn)。幼兒時期的涂鴉和涂畫都是其本能的沖動產(chǎn)生的，也是最自然的表達(dá)方式。幼兒涂鴉的過程也就是自己對于周邊事物認(rèn)知的過程。并且隨著其心智不斷成熟，其認(rèn)知能力的變化也會在繪畫上有所體現(xiàn)。

三、組織多樣性的繪畫形式和手段

想要更加有效地開展幼兒繪畫教學(xué)，教師還應(yīng)該注重組織豐富多彩的繪畫形式和手段，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槿绻苯痈嬖V幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么有的時候就會導(dǎo)致幼兒失去興趣，影響繪畫教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該注重采取幼兒比較感性的方式，以故事或者游戲的形式引入課題，這樣可以使其繪畫的興趣得到激發(fā)。例如，教師可以在教學(xué)的過程中與幼兒一同進(jìn)行吹泡泡的游戲，使幼兒能夠更加開心地進(jìn)行泡泡畫。這些形式會使幼兒的好奇心得到很好的滿足，幼兒繪畫教學(xué)的有效性會得到很好的保證。

四、完善教學(xué)評價，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性

在幼兒繪畫教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重完善教學(xué)評價，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，保證幼兒可以在繪畫學(xué)習(xí)的過程中得到更加有效的鍛煉。教師應(yīng)該善于鼓勵幼兒開展繪畫學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其大膽地表達(dá)自己的感受，釋放自己的情感。在學(xué)生把畫面弄臟的時候，教師不能責(zé)怪幼兒，而是加強(qiáng)溝通，了解幼兒的意圖。這樣可以起到很好的激勵作用，幼兒參與繪畫學(xué)習(xí)的積極性和效率可以得到很好的保證。

五、實(shí)施教學(xué)反思。改進(jìn)繪畫教學(xué)

為了更加有效地開展幼兒繪畫教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重開展教學(xué)反思，不斷改進(jìn)繪畫教學(xué)，提高繪畫教學(xué)的有效性。因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)工作的時候，難免會出現(xiàn)一定的問題。這個時候教師應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)反思，找到自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足之處，采取積極的方法加以改正。這樣能夠更好地保證教學(xué)的效果，教師對于繪畫教學(xué)的態(tài)度會直接影響到幼兒學(xué)習(xí)的有效性，對于激發(fā)幼兒參與繪畫的積極性，提高幼兒繪畫教學(xué)的質(zhì)量和水平有著重要的作用。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；有效學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 ，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”課堂教學(xué)中學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 教學(xué)是教和學(xué)這兩個側(cè)面的辯證統(tǒng)一，是師生的雙邊活動，二者缺一不可. 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展. 那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化策略，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？對此，筆者在此與同行分享教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會.

1． 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識需要引起的. 認(rèn)識需要常來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學(xué)生在對這些問題的積極思維中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí). 例如：我們在探究三角形三邊關(guān)系的時候，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好6根小木棒，它們的長度分別為4 cm，5 cm，6 cm，8 cm，10 cm，然后任意取其三根將它們首尾相接，拼接三角形. 學(xué)生通過動手操作后老師提出以下問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有幾組木棒能拼成三角形？有幾組木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系. （3）通過上述的操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想，并證明你的猜想. 我想通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對三角形三邊關(guān)系理解會更深刻. 教學(xué)實(shí)踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生才樂于自主學(xué)習(xí)，才易于探究學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，才會自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論、總結(jié)方法，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過程.

2． 挖掘數(shù)學(xué)魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)含在學(xué)科本身之中的. 實(shí)踐證明，學(xué)科本身的魅力是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)更持久、更深刻的強(qiáng)大動力. 我們可以通過挖掘數(shù)學(xué)抽象的神力、挖掘數(shù)學(xué)微妙的聯(lián)系、挖掘數(shù)學(xué)有趣的規(guī)律等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 比如在進(jìn)行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學(xué)時，可以把學(xué)生帶到學(xué)校的操場上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察操場直線跑道上的跑道線、兩根樹、兩根雙杠之間的位置關(guān)系. 然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線.”在歸納了平行的定義后，學(xué)生很有成就感，這時教師可再讓學(xué)生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子. 比如：火車的兩根鐵軌；滑雪運(yùn)動時，兩根雪橇要保持平行；商場自動扶梯的兩根扶手等. 學(xué)生會想到很多這種平行的問題，這樣學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心.

3． 開展數(shù)學(xué)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的活動課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展個性和特長，陶冶品質(zhì)和情操. 其主要途徑有：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程的體驗(yàn)活動，實(shí)施課題研究的探究活動和因地制宜的實(shí)踐活動，開展操作競賽活動和形式多變的故事會、辯論會等.

4. 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，若能將數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，就能使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進(jìn)而真正喜愛數(shù)學(xué). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用……逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣、意識和解決實(shí)際問題的能力. ”所以在教學(xué)中，我常把數(shù)學(xué)知識有意和實(shí)際結(jié)合起來. 比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”時，教師可以提供這樣的場景：一商場營業(yè)柜臺前，營業(yè)員阿姨和小朋友的對話如下，小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）.營業(yè)員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是夠的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天是兒童節(jié)，我給你買的餅干打9折，兩樣?xùn)|西請拿好！還有找你的8角錢. （注：一盒餅干的標(biāo)價是整數(shù)元）這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息. 這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

5. 實(shí)施多元評價，穩(wěn)定學(xué)習(xí)熱情

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用. 實(shí)踐表明，多元化的評價可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 評價可由老師評價，也可由學(xué)生、小組長評價，在評價形式上要堅持以正面激勵為主，在評價主體上不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程. 教師要用真誠的笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生積極的情緒，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也更好地激勵他們的質(zhì)疑與探索精神，從而促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí).