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第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國培計劃；思考與建議

【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0019-04

國培計劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計的國家級培訓(xùn)計劃，包括對幼兒園教師的培訓(xùn)。該計劃于2009年提出，2010年正式實施，中央財政配套投入專項資金作為保障。國培計劃是我國為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）首個出臺實施的重大項目，〔1〕為實現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等專科學(xué)校（簡稱四川幼專）2011年通過競標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”的“國培”工作，共培訓(xùn)了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項目申報和培訓(xùn)成員，對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實施國家級培訓(xùn)有一些體會和思考。

一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研

參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

為確保項目的順利實施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點，設(shè)計針對性強、實效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團隊，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費來源等幾個方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題。

（一）辦園不規(guī)范，運營不合理

1.園所條件簡陋

本次調(diào)研對象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費自籌，條件相當(dāng)簡陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。

2.運營不合理

當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運營越來越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性

1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對口

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生。可見，該園沒有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對口，學(xué)歷水平也較低，平時更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，保教質(zhì)量可想而知。

2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲為基本活動方式的幼兒教育規(guī)律。

二、培訓(xùn)方案的制訂

培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團成員與本地省級示范園園長一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。

（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實施國培計劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點，我們確定的項目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進行有針對性的、強化型的15天培訓(xùn)，以增強這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程

轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼專可以利用的資源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強調(diào)相關(guān)知識、技能和態(tài)度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知識和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識和技能等。

常用性是指這些知識和技能會經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識和技能對日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識和技能。

為此，我們設(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實踐等四個方面。

1.師德及人文修養(yǎng)課程

轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒有學(xué)習(xí)過教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)。〔3〕

2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程

轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對性和實效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。

3.專業(yè)能力課程

專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對性和有效性，我們將培訓(xùn)對象分為師范生（以前從事過小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對象的特點與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時。對于“師范生”，主要加強其學(xué)前教育實踐能力的培訓(xùn)；對于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計活動等方面能力的培訓(xùn)。

4.教學(xué)實踐課程

教育理論與教育實踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價值來看，國培計劃最終的價值就在于提升教師教育教學(xué)的實踐能力。〔5〕

為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實際的能力，我們設(shè)計的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實踐、在崗實踐等。此外，我們在培訓(xùn)中還設(shè)置了一日生活活動組織、五大領(lǐng)域活動組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動組織等內(nèi)容。

（三）靈活選取培訓(xùn)方式

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強調(diào)以問題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、經(jīng)驗分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方案的實施與評估

（一）培訓(xùn)方案的實施

1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團隊

為確保培訓(xùn)團隊的學(xué)術(shù)水準，有效促進轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，拓展他們的知識與學(xué)科視野，我們特聘請了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開設(shè)專題講座。

2.組織具有豐富實踐經(jīng)驗的本地培訓(xùn)專家團隊

為有效提升培訓(xùn)對象的教育實踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實踐經(jīng)驗的本地培訓(xùn)專家團隊。該團隊包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔(dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級示范幼兒園的園長（均為幼教高級教師）。這支隊伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。

3.較為有效的教學(xué)管理

為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們在培訓(xùn)班建立了班委會，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長，與班委會一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。

在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實行雙班主任制，即一個培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。

另外，為切實提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個小組的小導(dǎo)師，負責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平。〔6〕

（二）培訓(xùn)評估

為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學(xué)員進行考核評估。如：即時評估，讓學(xué)員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計，在培訓(xùn)結(jié)束時，讓每位學(xué)員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報告；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進行跟蹤了解。

對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項長期性的工作，事關(guān)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國培計劃”剛剛開始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實促進農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。〔7〕

參考文獻：

〔1〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國培計劃”：中西部項目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.

第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對策與建議

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02

園本教研是服務(wù)幼兒園發(fā)展，促進幼兒教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內(nèi)涵及特點的認識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結(jié)合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。

一 幼兒園園本教研的溯源及特點

1.何謂園本教研

園本教研是以幼兒園為本位的教育教學(xué)研究，著眼于幼兒園的發(fā)展需求，從幼兒園的現(xiàn)實情況出發(fā)，對有關(guān)幼兒培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及園區(qū)管理中需要解決的問題展開教育教學(xué)研究。

2.園本教研的特點

首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現(xiàn)出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強調(diào)教研制度的規(guī)范與保障。園本教研組織管理規(guī)范體現(xiàn)在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內(nèi)容選擇上都注意了整體性、計劃性。

二 現(xiàn)階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因

由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結(jié)合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結(jié)，并對其原因進行探究。

1.幼兒教師的研究能力不足

影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。但現(xiàn)階段的現(xiàn)實情況是，多數(shù)幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現(xiàn)象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進行科研有關(guān)；另一方面也與幼兒教師職前理論學(xué)習(xí)不夠，還與后期在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的不足有密切關(guān)系。

2.專家的專業(yè)引領(lǐng)的缺失

幼兒園園本教研的開展，需要專業(yè)引領(lǐng)和外力的支持。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關(guān)系，如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關(guān)系。如多數(shù)園外專業(yè)研究者引領(lǐng)的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現(xiàn)出了諸多方面的局限性。

3.難以突出幼兒教師的教研主體地位

園本教研是以教師為中心的教學(xué)研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學(xué)思想上對傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏批判性繼承的精神有直接關(guān)系。特別是在正確定位自己的角色方面認識不足，錯誤地認為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。

4.園本教研難以與教學(xué)實踐相結(jié)合

解決教學(xué)實踐中的問題，推動幼兒教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，是園本教研的出發(fā)點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學(xué)實踐結(jié)合得非常好。很多時候表現(xiàn)出這二者的隔離，教研歸教研，教學(xué)歸教學(xué)。筆者認為，園本教研活動應(yīng)建立在教師平時教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累之上，活動的開展，應(yīng)切合實際地進行經(jīng)驗交流和成果分享，如此才能體現(xiàn)園本教研活動的意義。

三 改善幼兒園園本教研的對策與建議

基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。

1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機制

建立適合本園的教學(xué)常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度是園本教研制度執(zhí)行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。

2.結(jié)合實際，探索適合本園園本教研的內(nèi)容和方式

開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標(biāo)指引下的活動。因此要對實際情況進行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關(guān)鍵問題，以此確定一學(xué)期的教研目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教研目標(biāo)，探索本園園本教研的內(nèi)容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應(yīng)圍繞教研目標(biāo)，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。

3.挖掘資源，專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

幼兒園園本教研工作，需要對相關(guān)資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學(xué)者“請進來”為幼兒教師提供理論指導(dǎo)，從而更好地促進幼兒教師的專業(yè)成長。同時，要求專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量。

4.加強教師的教學(xué)反思，奠定開展園本教研活動的基礎(chǔ)

教育教學(xué)活動經(jīng)驗積累和教學(xué)反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎(chǔ)。教師平時教學(xué)中的教學(xué)反思是通過園本教研活動來進行交流與分享，解決教學(xué)實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學(xué)反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)、體會和感悟，來提升自己的教研能力。

四 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發(fā)揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務(wù)于幼兒園工作，在實現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇

 

【關(guān)鍵詞】職業(yè)內(nèi)涵；專業(yè)知識；藝術(shù)手段；一日生活皆教育

一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時也是教育幼兒的重要內(nèi)容。對于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值，從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，使一日生活教育的作用最大化。

 

一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求

《綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。” 幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個童年，教育對于幼兒的成長具有不可估量的深遠影響。無論是生理還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。教育應(yīng)尊重幼兒的自然發(fā)展，適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律， 將幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，同時也尊重了幼兒的身心發(fā)展特點，更是我們教育的意義與價值體現(xiàn)。

 

二、幼兒園一日生活中健康教育實施現(xiàn)狀

（一）日常健康行為教育存在不合理方面

1.目標(biāo)意識淡薄，活動過程缺乏對目標(biāo)的真正重視活動目標(biāo)是整個教育活動的中心，是教學(xué)設(shè)計的歸宿，整個的教育活動都是要圍繞著活動目標(biāo)進行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動的設(shè)計上，很多時候活動目標(biāo)只是一個擺設(shè)，很難發(fā)揮他的導(dǎo)向作用；在教學(xué)過程中，技能和知識方面的目標(biāo)受到很大的重視，而諸如主動、樂觀、合作等情感方面的目標(biāo)都是被忽略的，活動中很少會有與之對應(yīng)的內(nèi)容，就顯得目標(biāo)可有可無，造成目標(biāo)的流失。

 

2.教師對健康概念的認識不全面現(xiàn)在有很多的老師對健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，教師們的這種認識就常常會出現(xiàn)很多的問題：教師們只是在保健和體育活動中關(guān)注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛(wèi)生和體育方面的知識，幼兒心理健康和社會適應(yīng)能力的教育是被忽略的； 教師會把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，所以保健醫(yī)生和體育老師對幼兒就會有更多的教育，其他老師的教育機會就會縮少很多，因此，教師對健康概念理解的不完善對幼兒實施健康教育是極為不利的。

 

（二）飲食營養(yǎng)教育不健全，缺少常規(guī)指導(dǎo)幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務(wù),幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養(yǎng)作保障,但是當(dāng)前幼兒園普遍忽視飲食營養(yǎng)工作。 在健康領(lǐng)域中，涉及到飲食營養(yǎng)的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養(yǎng)價值和對身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。 這就使得幼兒在進餐的過程中，依然會存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。

（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內(nèi)容選擇與組織重視身體結(jié)構(gòu)輕功能。老師在組織實施生長教育活動時， 老師可能會利用一些道具更直觀生動的展現(xiàn)在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認識各部位的器官，而對于各個器官所具有的作用缺少相應(yīng)的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。

 

三、幼兒園一日活動中健康教育實施建議和策略

（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議

1.制定合理的活動目標(biāo)，發(fā)揮活動目標(biāo)的實際作用制定的活動目標(biāo)要從幼兒的實際情況出發(fā)，涉及到幼兒的方方面面，全面培養(yǎng)幼兒。 在課堂上，活動的進行要嚴格按照目標(biāo)去執(zhí)行，避免讓目標(biāo)成為擺設(shè)。尤其是在進行健康教育的時候，目標(biāo)要切實可行，注重培養(yǎng)幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。

 

2.提高幼兒教師對健康本質(zhì)的理解 促進和提高幼兒的健康水平老師們不能只關(guān)注幼兒的身體健康， 還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時，幼兒健康教育的工作是我們每個老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進幼兒健康全面的發(fā)展。

 

（二）幼兒飲食營養(yǎng)方面的建議健全飲食營養(yǎng)教育內(nèi)容，加強老師的指導(dǎo)。 課堂中要多對幼兒進行飲食營養(yǎng)的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養(yǎng)價值，在進餐的時候適時的指導(dǎo)幼兒，遇到挑食的幼兒，主動向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進幼兒身體健康成長。

 

（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學(xué)內(nèi)容要全面，不能只重視身體結(jié)構(gòu)忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對幼兒講解各個器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認識自己。

 

（四）幼兒安全生活教育策略

保護和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護幼兒，可以讓幼兒自己在活動中增強保護自己的能力。實踐比理論更重要。 對幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實踐意義更好。 平時可以進行一些演習(xí)，增強幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價值。

 

（五）幼兒心理健康教育方面的建議

加強幼兒心理素質(zhì)教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據(jù)幼兒時期孩子的特點，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動的方式，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的情緒、性格和心理素質(zhì)。

 

四、結(jié)語

孩子的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等各個方面的聯(lián)系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個引路人，是孩子健康成長的基礎(chǔ)所在，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 在生活、工作中遇到問題時要學(xué)會調(diào)節(jié)心理壓力，完善自我。擁有一個健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態(tài)度，與孩子一起成長。

參考文獻：

[1]顧榮；學(xué)前兒童衛(wèi)生健康教育[J].蘇州教出版社；2013.