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第1篇

【關(guān)鍵詞】金融工程學(xué)；雙語課程；網(wǎng)絡(luò)課程

1 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性

早在2001年11月， 國家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》 中第八條明確規(guī)定“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”。王本華（2003）在上海召開了 “英語（與雙語）教學(xué)國際論壇”，在《雙語教學(xué)論叢》書中對雙語相關(guān)的概念、雙語教學(xué)的理論等進行了比較透徹的分析和研究。并強調(diào)要在金融、國貿(mào)、法學(xué)、信息技術(shù)、生物工程和新材料等國際性相對較強的六個專業(yè)率先實行雙語教學(xué)， 《金融工程學(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的必修課程，實行雙語教學(xué)具有一定現(xiàn)實意義。

近年來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及網(wǎng)絡(luò)教育突破時空限制等特性，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為未來教育的發(fā)展趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育順利開展的必要前提。由美國白宮發(fā)起的GLOBE計劃，是一項由科學(xué)家和教育家共同策劃、通過互聯(lián)網(wǎng)將科學(xué)家、教師、學(xué)生、學(xué)生的家長和朋友組織起來，共同致力于研究和理解全球環(huán)境問題的國際研究和環(huán)境科學(xué)教育計劃，由全世界人們共同建設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程。2003年，教育部制定了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003] 1號）； 2005年，教育部頒布了 “關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”（高教 [2005] 1號），精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。其次，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為傳統(tǒng)教育的第二課堂，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，成為傳統(tǒng)教育的有益補充。可見，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已成為學(xué)者們研究的焦點之一。由此，本研究認(rèn)為2013年教育部新增課程《金融工程學(xué)》設(shè)置為雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)了當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)國際化全球化的發(fā)展趨勢。

2 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1929 年世界雙語教學(xué)第一次會議在盧森堡召開的，標(biāo)志著雙語教學(xué)成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學(xué)的實踐與研究當(dāng)中，他們的努力為雙語教學(xué)的發(fā)展開辟前進的道路。早在20世紀(jì)60年代，加拿大浸入式雙語教學(xué)名族運動標(biāo)志著全球范圍的浸入式雙語教學(xué)革命運動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學(xué)最為成功的國家，其發(fā)展成熟的浸入式雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，對我國外語教育和如何強化外語學(xué)習(xí)以及如何在基礎(chǔ)教育階段加強雙語教學(xué)實驗有著較好的指導(dǎo)意義（王斌華，2003）。我國真正意義上的雙語教學(xué)實踐與研究活動大概從20世紀(jì)90年代初開始的。這些科研主要分為兩個方面的內(nèi)容：一是對雙語教學(xué)的基本理論進行探討；二是針對雙語教學(xué)與實踐相結(jié)合的相關(guān)研究。就目前情況來看，我國高等院校的雙語教學(xué)研究雖然有了一些成果但還仍然是處于發(fā)展初期，對雙語教學(xué)基本理論的研究還需要進一步的開展。

20世紀(jì)末全球就掀起網(wǎng)絡(luò)教育的熱潮。1989年英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL）；1993年美國政府正式提出“信息高速公路”計劃；我國教育部在1998年正式實施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。《金融工程學(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計主要源于以下理論：

2.1 閾限理論

閾限理論又稱臨界理論。它把雙語學(xué)習(xí)者分為兩類：精通型和不精通型。精通型和不精通型的雙語學(xué)習(xí)者對認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)或負(fù)面效應(yīng)。閾限是一個能力的分界線，達到第一閾限時負(fù)面效應(yīng)則可以被避免；當(dāng)達到第二閾限時正面效應(yīng)則大大提升。閾限理論的關(guān)鍵是使學(xué)生從第一閾限達到第二閾限。

2.2 雙語教育評價模式理論

斯波爾斯基認(rèn)為，以往的雙語教學(xué)太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價模式。改模式分為四個層次：第一層次，雙語教學(xué)的社會環(huán)境；第二層次，雙語教學(xué)計劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學(xué)校的運作；第四層次，雙語教學(xué)的效果。通過雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)，可以促進雙語教師更加明晰，更加科學(xué)化，規(guī)范化推進雙語教學(xué)發(fā)展。

2.3 建構(gòu)主義理論

皮亞杰（建構(gòu)主義心理學(xué)家）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體與周圍環(huán)境相互作用的過程中，基于自身原有經(jīng)驗與外界刺激相互整合的漸進過程。根據(jù)建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性，要求教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價方式來設(shè)計和實施教學(xué)，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)成知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式。建構(gòu)綜合實踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實施模式，就是要讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動建構(gòu)自己的新知識體系。

3 《金融工程學(xué)》雙語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思路

在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學(xué)》為基點，通過對《金融工程學(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，來實現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)目的和掌握專業(yè)學(xué)科的專業(yè)知識兩個方面的目標(biāo)。這兩個目標(biāo)包含了對接受雙語教學(xué)的學(xué)生思維和智能的發(fā)展、文化修養(yǎng)和情感意識三個不同層面的內(nèi)容。同時，通過網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是以人的發(fā)展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應(yīng)社會與參與社會競爭。對《金融工程學(xué)》進行雙語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計如下：

第2篇

可供出售金融資產(chǎn)是初始確認(rèn)時即被指定為可供出售金融資產(chǎn)的非衍生金融資產(chǎn)。可供出售金融資產(chǎn)的會計核算包括可供出售金融資產(chǎn)的初始計量、可供出售金融資產(chǎn)利息收入的確認(rèn)、可供出售金融資產(chǎn)減值的確認(rèn)、可供出售金融資產(chǎn)的期末計量、可供出售金融資產(chǎn)處置等內(nèi)容。可供出售金融資產(chǎn)會計核算是教學(xué)的重點和難點，主要難點：難以理解“攤余成本”這個概念和掌握計算“攤余成本”以及折價、溢價的攤銷額，因此，在教學(xué)當(dāng)中，運用T型賬戶這一輔助手段進行分析和計算，這樣既形象又直觀，簡單明了，使學(xué)生容易理解，取得事半功倍的效果。

一、發(fā)行日折價購入分期付息到期還本的債券

分期付息到期還本的債券作為可供出售金融資產(chǎn)進行利息收入核算時借記“應(yīng)收利息（債券面值×票面利率）”，貸記“投資收益（債券攤余成本×實際利率）”，按其差額，借記或貸記“可供出售金融資產(chǎn)――某公司債券（利息調(diào)整）”；可供出售金融資產(chǎn)攤余成本不包括“公允價值變動”明細(xì)賬戶余額，其等于“可供出售金融資產(chǎn)”總賬余額（即：可供出售金融資產(chǎn)的“應(yīng)計利息”、“成本”、“利息調(diào)整”三個明細(xì)賬戶的借方貸方余額之差）減去已發(fā)生的減值損失，即：可供出售金融資產(chǎn)攤余成本=可供出售金融資產(chǎn)總賬余額（不包括其中的公允價值變動明細(xì)賬戶余額）-已發(fā)生的減值損失。

例1：A公司于2009年1月1日購買了B公司當(dāng)日發(fā)行的面值為600 000元、票面利率5%、期限3年、每年12月31日付息、到期還本的債券作為可供出售金融資產(chǎn)，實際支付價款（包括交易費用）為584 190 元，要求采用實際利率法，對該債券持有期間產(chǎn)生的利息收入進行后續(xù)計量，假設(shè)該債券持有期間不存在減值和公允價值變動情況。

分析：本例的難點是確認(rèn)實際利率和計算持有期間不同時間點上的攤余成本。實際利率就是該債券未來收回的利息和本金折算為現(xiàn)值等于取得該債券初始確認(rèn)的賬面價值（584 190元）所使用的利率，由于B公司債券的初始確認(rèn)金額低于面值，因此，該債券的實際利率一定高于票面利率。先按6%作為折現(xiàn)率進行測算，查年金現(xiàn)值系數(shù)表和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)表可知：3期、6%的年金現(xiàn)值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)分別為2.673和0.840，B 公司債券利息和本金按6%作為折現(xiàn)率進行計算的現(xiàn)值如下：

債券年利息額=600 000×5%=30 000（元）

利息和本金的現(xiàn)值=30 000×2.673+600 000×0.840=584 190（元）

因此，實際利率i=6%。

（1）2009年1月1日取得債券時的會計分錄為：

借：可供出售金融資產(chǎn)――B公司債券（成本）

600 000

貸：銀行存款 584 190

可供出售金融資產(chǎn)――B公司債券（利息調(diào)整）

15 810

根據(jù)上述（1）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖1所示）可以看出，2009年1月1日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為584 190（600 000

-15 810）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為584 190元。

（2）2009年12月31日會計分錄為：

借：應(yīng)收利息 （600 000×5%） 30 000

可供出售金融資產(chǎn)――B公司債券（利息調(diào)整）

5 051.4

貸：投資收益（584 190×6%） 35 051.4

根據(jù)上述（2）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖2所示）可以看出，2009年12月31日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為589 241.4（584 190+5 051.4）

元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為589 241.4元。

（3）2010年12月31日會計分錄為：

借：應(yīng)收利息 （600 000×5%） 30 000

可供出售金融資產(chǎn)――B公司債券（利息調(diào)整）

5 354.48

貸：投資收益 （589 241.4×6%） 35 354.48

根據(jù)上述（3）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖3所示）可以看出，2010年12月31日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為594 595.88（589 241.4+5 354.48）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為594 595.88元。

（4）由于2009年、2010年采用四舍五入法計算投資收益，因此，造成省略部分尾數(shù)，而利息調(diào)整要在債券的持有期限內(nèi)全部攤銷完，所以，最后一年的投資收益倒擠出來，即：2011年12月31日應(yīng)該攤銷的利息調(diào)整為5 404.12（15 810- 5 051.4-5 354.48）元，再根據(jù)“有借必有貸，借貸必相等”得到2011年12月31日確認(rèn)的投資收益35 404.12（30 000+5 404.12）元，會計分錄為：

借：應(yīng)收利息 （600 000×5%）30 000

可供出售金融資產(chǎn)――B公司債券（利息調(diào)整）

5 404.12

貸：投資收益 35 404.12

根據(jù)上述（4）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖4所示）可以看出，2011年12月31日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額600 000（594 595.88+5 404.12）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為600 000元。

通過T型賬戶分析上述例1，很容易求出可供出售金融資產(chǎn)不同時點上的攤余成本。對于折價購入分期付息到期還本債券作為可供出售金融資產(chǎn)，隨著時間的推移，其攤余成本越來越大，從而導(dǎo)致每期確認(rèn)的投資收益（攤余成本×實際利率）越來越大，每期攤銷的利息調(diào)整（投資收益-應(yīng)收利息）就越來越大。反之，溢價購入分期付息到期還本債券作為可供出售金融資產(chǎn)，隨著時間的推移，其攤余成本越來越小，導(dǎo)致每期確認(rèn)的投資收益越來越小，每期利息調(diào)整攤銷額（應(yīng)收利息-投資收益）就越來越大。在不考慮減值和公允價值變動的情況下，無論是溢價還是折價購入分期付息到期還本債券作為可供出售金融資產(chǎn)，到期時其攤余成本等于債券面值，利息調(diào)整全部攤銷完畢。

二、發(fā)行日溢價購入到期一次還本付息的債券

對于購入到期一次還本付息的債券作為可供出售金融資產(chǎn)進行利息收入核算時借記“可供出售金融資產(chǎn)――某公司債券（應(yīng)計利息）（債券面值×票面利率）”，貸記“投資收益（債券攤余成本×實際利率）”，按其差額，借記或貸記“可供出售金融資產(chǎn)――某公司債券（利息調(diào)整）”。

例2：C公司于2010年1月1日購買了D公司當(dāng)日發(fā)行的總面值為500 000 元、票面利率8%、期限3年，到期還本付息的債券作為可供出售金融資產(chǎn)，實際支付價款（包括交易費用）為520 800元，要求采用實際利率法確認(rèn)當(dāng)期利息收入，假設(shè)該債券持有期間不存在減值和公允價值變動情況。

分析：同樣，本例的難點與上述例1的相同。實際利率就是該債券未來收回的利息和本金折算為現(xiàn)值等于取得該債券初始確認(rèn)的賬面價值（520 800元）所使用的利率。由于C公司債券的初始確認(rèn)金額高于面值，因此，該債券的實際利率一定低于票面利率。先按6%作為折現(xiàn)率進行測算，查復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)表可知：3 期、6%的復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)為0.84，D公司債券利息和本金按6%作為折現(xiàn)率進行計算的現(xiàn)值如下：

債券年利息額=500 000×8%=40 000（元）

利息和本金的現(xiàn)值=（40 000×3+500 000）×0.84=520 800（元）

因此，實際利率i=6%。

（1）2010年1月1日取得債券時的會計分錄為：

借：可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（成本）

500 000

可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（利息調(diào)整）

20 800

貸：銀行存款 520 800

根據(jù)上述（1）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖5所示）可以看出，2010年1月1日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為520 800（500 000+20 800）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為520 800元。

（2）2010年12月31日會計分錄為：

借：可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（應(yīng)計利息）

（500 000×8%）40 000

貸：投資收益 （520 800×6%）31 248

可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（利息調(diào)整）

8 752

根據(jù)上述（2）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖6所示）可以看出，2010年12月31日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為552 048（520 800+40 000-8 752）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為552 048元。

（3）2011年12月31日會計分錄為：

借：可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（應(yīng)計利息）

（500 000×8%）40 000

貸：投資收益 （552 048×6%）33 122.88

可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（利息調(diào)整）

6 877.12

根據(jù)上述（3）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖7所示）可以看出，2011年12月31日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為585 170.88（552 048+40 000-6 877.12）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為585 170.88元。

（4）由于2010年、2011年采用四舍五入法計算投資收益，因此，造成省略部分尾數(shù)。而利息調(diào)整要在債券的持有期限內(nèi)全部攤銷完，所以，最后一年的投資收益倒擠出來，即：2012年12月31日應(yīng)該攤銷的利息調(diào)整為5 170.88（20 800-8 752

-6 877.12）元，根據(jù)“有借必有貸，借貸必相等”得到2012年12月31日確認(rèn)的投資收益為34 829.12（40 000-5 170.88）元，會計分錄為：

借：可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（應(yīng)計利息） （500 000×8%）40 000

貸：投資收益 34 829.12

可供出售金融資產(chǎn)――D公司債券（利息調(diào)整） 5 170.88

根據(jù)上述（4）的會計分錄登記“可供出售金融資產(chǎn)”總賬的T型賬戶（圖8所示）可以看出，2012年12月31日可供出售金融資產(chǎn)賬戶余額為620 000（585 170.88+

40 000-5 170.88）元，即可供出售金融資產(chǎn)攤余成本為620 000元。

通過T型賬戶分析上述例2，很直觀、容易計算可供出售金融資產(chǎn)不同時點上的攤余成本。在不考慮減值和公允價值變動的情況下，無論是溢價還是折價購入到期一次還本付息的債券作為可供出售金融資產(chǎn)，到期時其攤余成本等于債券面值和利息之和，利息調(diào)整全部攤銷完。

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程設(shè)計；工作過程

作者簡介：丁永琦（1966-），男，河南蘭考人，開封大學(xué)財政經(jīng)濟學(xué)院副教授，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟和教學(xué)研究。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0046-02

教育部教高[2006]16號文件明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高職院校課程改革是加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，同時也是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心，因此，從傳統(tǒng)的以學(xué)科建設(shè)為主體的課程模式轉(zhuǎn)向以行動體系下基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式已是發(fā)展必然。若不打破“學(xué)科本位”的觀念，那么高職教育要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的人才培養(yǎng)方針根本無從談起。

一、課程設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課程設(shè)計的定位。國際金融課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是根據(jù)從事進出口業(yè)務(wù)崗位及崗位群設(shè)置情況，并對崗位典型工作任務(wù)進行分析，歸納總結(jié)出該崗位的能力素質(zhì)模型，以培養(yǎng)學(xué)生從事進出口業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo)而設(shè)置的一門課程。

本課程作為一門專業(yè)核心課程，與《經(jīng)濟學(xué)》、《國際貿(mào)易理論》等前導(dǎo)課程和《國際結(jié)算》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等后續(xù)課程構(gòu)成完整的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

（二）課程設(shè)計的目標(biāo)。根據(jù)《國際金融》課程所面對的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事基本國際金融業(yè)務(wù)人員所必備的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1.知識目標(biāo)。熟記國際上常見的自由兌換貨幣的圖樣和基本知識；能熟練判斷世界主要外匯市場各種匯率標(biāo)價方法；對即期外匯、遠(yuǎn)期業(yè)務(wù)、套匯、套利業(yè)務(wù)能熟練操作；能熟練進行交叉匯率的換算；能夠分析國際收支、外匯制度對外貿(mào)企業(yè)的影響；能夠運用外匯即期、遠(yuǎn)期業(yè)務(wù)在進出口中的熟練操作；能夠運用國際金融業(yè)務(wù)進行進出口業(yè)務(wù)的風(fēng)險的防范；能夠在國際金融市場上進行外貿(mào)企業(yè)的國際融資業(yè)務(wù)。

2.技能目標(biāo)。具有對國際貨幣改革、國際收支、國際儲備、外匯制度、利率變化等分析能力；具有基本的從事國際金融業(yè)務(wù)的操作能力；具有把國際金融業(yè)務(wù)的操作能力運用到外貿(mào)企業(yè)中的能力。

3.態(tài)度目標(biāo)。刻苦學(xué)習(xí)的精神―聽課專注，思維積極，作業(yè)獨立完成，正確率高；敏銳的觀察分析問題的習(xí)慣―經(jīng)常收集和關(guān)心國內(nèi)、國際上的金融改革，分析對本行業(yè)的影響，預(yù)測行業(yè)的走勢；遵紀(jì)守法原則―時刻記住遵紀(jì)守法為本職工作的基本原則，不干違法、違紀(jì)之事；誠實守信的品格―做事要誠實、守信、正義、和諧。

（三）課程設(shè)計的內(nèi)容。課程內(nèi)容與項目設(shè)計采用以項目為導(dǎo)向、以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的實際工作任務(wù)為線索,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地“金融保險實訓(xùn)基地”及省內(nèi)銀行、外經(jīng)貿(mào)企業(yè)作為實訓(xùn)場所,課程實施以學(xué)生為主體,融“教、學(xué)、做”為一體,課內(nèi)外均有實訓(xùn)項目,雙線并行。

根據(jù)本課程的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，本課程設(shè)計了2個學(xué)習(xí)項目，包括16個學(xué)習(xí)型任務(wù)，具體如下表：項目一的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生國際金融業(yè)務(wù)操作與管理能力，使學(xué)生具有從事國際金融基本業(yè)務(wù)的能力。項目二的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生外匯報價、外匯風(fēng)險防范、國際融資業(yè)務(wù)操作與管理能力，使學(xué)生具有把外匯報價、外匯風(fēng)險防范、國際融資應(yīng)用到外貿(mào)企業(yè)實際工作的能力。

二、教學(xué)的組織與實施

（一）突出課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性。針對高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生認(rèn)識特點，在國際金融教學(xué)內(nèi)容上盡量關(guān)注國際金融最新發(fā)展，吸取最新的研究成果和最新實例、最新動態(tài)，突出課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性，同時還要理論聯(lián)系實際，結(jié)合目前國際金融領(lǐng)域的熱點問題，中國金融改革的難點問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

（二）突出課程教學(xué)能力培養(yǎng)的實務(wù)性和適用性。在安排組織國際金融授課時，一定要結(jié)合高職高專辦學(xué)特色，突出國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程，典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位能力等要求去安排，突出學(xué)就業(yè)崗位所需的各項能力要求，突出學(xué)生在從事進出口業(yè)務(wù)中國際金融業(yè)務(wù)方面實踐操作，突出實務(wù)性和適應(yīng)性。

（三）突出課程教學(xué)安排的系統(tǒng)性和先進性。自注重高職高專的“理論夠用、突出實踐”時也課程改革不但立足現(xiàn)在，也要也要對國際金融的歷史進行回顧，只是歷歷史觀的體現(xiàn)，要讓本專業(yè)的學(xué)生把握國際金融理論和實踐演進的脈絡(luò)，體現(xiàn)國際金融教學(xué)改革的系統(tǒng)性，同時還要對國際金融未來的改革發(fā)展以及我國金融改革的趨勢問題在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，力求體現(xiàn)國際金融教學(xué)改革的開放性和先進性。

（四）突出校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研室和金融保險教研室的老師積極與和河南省相關(guān)金融機構(gòu)如：銀行、保險、證券、外企等，加強溝通交流，成立了金融、外貿(mào)等方面的學(xué)者、專家為主要成員的專業(yè)建設(shè)委員會，并與這些企業(yè)簽訂了實訓(xùn)基地協(xié)議，以進一步擴大學(xué)生的實踐機會。與此同時，在教學(xué)過程中我們進一步突出實踐環(huán)節(jié)，充分利用金融保險實訓(xùn)室，購買教學(xué)軟件，使這門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量得到模擬仿真教學(xué)模式的有力支持。例如：從2006年開始，通過國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融保險專業(yè)學(xué)生參加 “世華杯”全國大學(xué)生金融投資模擬交易大賽，就是利用我院的金融實驗室的設(shè)備、教學(xué)軟件來參加這次比賽，無論是外匯買賣、期貨交易、股票買賣都是與真實交易同步下進行的模擬交易。這樣學(xué)生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)真實的工作崗位，從而達到實踐教學(xué)的設(shè)計效果和目的。

另外，我院還注重雙證書教育的培養(yǎng)，組織了包括外銷員、跟單員、報關(guān)員、保險人、證券等資格證書的培訓(xùn)工作，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、鑒定與考核

注重對任務(wù)、項目完成的過程及完成結(jié)果的考核，并且把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的團隊協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)列入考核內(nèi)容等。具體考核指標(biāo)如下：

（一）態(tài)度目標(biāo)的鑒定與考核。考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的工作責(zé)任、團隊協(xié)作度、主動性、課程參與程度占5分，以及學(xué)生的出勤率占5分。該項考核權(quán)重占總成績的10%。

（二）技能目標(biāo)的鑒定與考核。根據(jù)學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成情況、團隊成員貢獻度、團隊作業(yè)效果等來考核占10分；參與實訓(xùn)的過程來考核占20分，這部分主要交給企業(yè)兼職教師完成，實行基于工作過程化的教學(xué)評價模式，不僅突破了過去以試卷評價為主的傳統(tǒng)模式，對學(xué)生的評價更為客觀和科學(xué)，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更強調(diào)了學(xué)生的主體作用。該項考核權(quán)重占總成績的30%。

（三）知識目標(biāo)的鑒定與考核。主要通過金融、外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作流程設(shè)計,以完成工作任務(wù)為考核指標(biāo),聘請資深行業(yè)專家共同開發(fā),工作任務(wù)導(dǎo)向貫穿整個方案設(shè)計過程的理論和實踐知識性考核，采用筆試書面答題方式,該項占共計60分，其中理論部分20分，實踐40分。該項考核權(quán)重占總成績的60%。

四、結(jié)束語

基于工作過程的課程，是20世紀(jì)90年代德國職教界針對在傳統(tǒng)“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)偏離職業(yè)實踐和滯后科技發(fā)展而進行課程改革的成果，它對歐洲職業(yè)教育課程改革產(chǎn)生了深刻影響。近年來，我國職業(yè)教育課程改革中的項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等探索，就是源于基于工作過程的課程模式的核心思想。基于工作過程的課程改革是一種全新的理念，在課程設(shè)計和教學(xué)實施過程中，教師也從一個單一的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的組織者、指導(dǎo)者，從而實現(xiàn)學(xué)生向“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，實施課程改革之后也帶來了諸如教師工作量大、課堂組織難度大等問題。但是為了能夠為社會培養(yǎng)出更多高技能型應(yīng)用人才，以滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們應(yīng)該不斷進行課程改革和完善。

參考文獻：

[1]姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．