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第1篇

關鍵詞：生物學教師；知識結構；學科教學知識

教師知識結構不僅是教育學理論研究的范疇，也有其現實意義，教師知識結構是教師教育、教師評價的重要依據。本文結合對教師知識結構理論研究，討論高校生物學專業教師的知識結構。

一、教師知識結構

在教師專業化的背景下，對教師知識的研究成為一個熱點。現在，人們在強調教師要知識淵博，即追求知識的“量”的同時，更關注的是教師知識的結構，也就是教師的知識包括那些方面，什么樣的知識是教學過程中真正有效的知識，這樣的知識是如何獲得的等。

當前，對于教師知識結構研究的基本趨勢是強調與教學實踐有關的知識和能力。如有的學者認為教師的知識可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面的結構內容，其中實踐性知識是教師在教學過程中的與課堂情境有關的知識。還有學者從教師專業化的角度分析，認為教師的知識主要包括三大類：關于學生的知識、關于課程的知識、關于教學實踐的知識和技術。也有學者根據教師知識的習得和呈現狀態，將其劃分為理論性知識和實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。

二、教師的學科教學知識

對于教師知識結構的研究，首推教育學和心理學專家、美國斯坦福大學教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀80年代，舒爾曼在對教師的教學行為分析時提到：對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學內容知識、學科教學知識、教學學科知識、教學專業知能、學科內容教學知識等)的概念。舒爾曼認為學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業理解，為教師所特有，學科教學知識是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。

舒爾曼認為教學過程包括：理解、轉化(預備、選擇、適應與調整)、實際教學、評估、反省、新的理解，其中，“轉化”是教學過程的重要步驟。學科教學知識使教師把不論是復雜還是簡單的知識，轉化為作為初學者的學生可以領會的概念。也可以這么認為：學科教學知識就是教師在促進學生學習過程中，對學科內容知識的解釋與轉換。舒爾曼的貢獻在于認識到了有效教學定學科教學知識在學科內容轉化中的重要性，如果沒有這種轉化，教師的知識和理解是緘默的、無法用來教學的，從而也就無法幫助學生達到形成對科學理解的目的。

自舒爾曼提出“學科教學知識”概念后，引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育的研究的重要內容與基礎框架。后經過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據自己的理解，提出了學科教學知識的內涵；盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上認為學科教學知識包括：教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

三、生物學專業教師的學科教學知識

生命科學迅猛發展，與社會經濟生活的聯系日益密切，需要大量生命科學專業人才。高等教育是人才培養的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創新人才教育的大背景下，有必要對生物學專業教師的知識結構框架進行分析、研究。

對于教師知識結構框架，除理論研究之外，也開始進行實證的研究，如調查分析、測量、比較等；而教師知識結構必然會涉及到學科和專業。以往的研究多涉及基礎教育領域教師，如學者通過對科學教師教學實踐知識的研究，提出了科學教師學科教學知識組成模型；也有學者以化學課為例，構建了表現科學教師“學科教學知識”的框架；我國臺灣學者也在研究中也提出了科學教師的學科教育知識模式。

近來，高等教育專業教師的知識結構也開始受到重視。我們在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校生物專業教師的學科教學知識框架。

高校生物專業教師的學科教學知識應該包括如下主要內容：

1．生物學專業課程教學模式

生物學專業教學方法因課程性質而有所不同，常用的教學模式有：要求學生向生物學專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業知識為主的教學模式。

概念轉換模式，通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立生物學科學概念的模式。

探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心，分工負責，利用實驗室條件進行研究的小組合作學習或探究的“小組合作學習”或“合作探究”模式。

基于項目或課題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。

2．生物學專業課程知識

包括對生物學培養目標和教學目標的認識，對學科課程目標及學科教學特點的認識等。

生物學專業的培養目標是：培養一批具有堅實的理論基礎，很強的創新意識和動手能力，肩負趕超國際生命科學領域先進科學技術水平歷史使命，努力攀登世界科學高峰的拔尖創新人才；培養一大批具有堅實理論基礎、具有很強的動手能力，理論聯系實際的，能為我國醫藥，農學，生物技術產業發展做出貢獻的應用型人才。

為了實現生物學專業培養的總目標，要根據創新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發，結合各個專業的特點，明確本專業理論和實驗教學目標。

3．生物學專業課程知識的內容

主要包括：課程基本結構、生物學概念、規律及研究史和發現史、本專業領域的最新進展、教學重點和教學難點等。

4．學生對本專業知識的理解程度

生物學專業教師應該了解學生對具體專業知識的理解程度，包括對學生學習需要和學生學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個生物專業內容之前必備的專業知識和技能。學生學習困難的知識包括生物學抽象概念、學生有效思考和認知策略缺乏、學生存在著與學習的概念相沖突的生物學專業前概念或錯誤概念等。

5．生物學專業課教學策略的知識

生物學專業教師除應具備一般高等教育教學策略之外，還要具有體現生物學專業特點的教學策略。這些教學策略包括：理論教學與實驗、實習相結合，重視綜合實踐能力的策略；案例教學法策略；及時吸收生命科學研究新進展、新成果，保持課程內容適當開放性的策略；重視專業外語學習能力的策略：課堂教學、專題講座、學生學術活動相結合的策略等。

6．生物學教育評價的知識

重視對學生生物學專業素養、特別是創新能力的評價，評價的緯度包括基本專業知識、認知能力、生命科學專業有關的科學態度和人文精神等。評價的方法除了常用的紙筆測驗外，還有其他方法如即時評價方法、個人或小組自我評價等；在評價過程中要特別強調形成性評價，就是通過學生完成“作業”即任務的過程和結果進行評價。

7．人文精神與生命倫理意識

生命學專業已經發展較為成熟，形成了較為成型的知識結構：同時生物學專業本身即是關于生命本質的探索和研究，需要突出強調對生活、生命的熱愛；生命科學技術已經進入社會經濟生活的各個領域，對社會道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業教師應該具有一定的相關思考和意識，并將其滲透于專業課的教學之中。

第2篇

一、教師的知識結構

所謂知識結構，是指人的知識構成內容和組合方式。人的新知識是連續不斷構成的結果。知識是教師能力結構中最基礎的層次，也是最重要的層次。在一個系統的結構中，高層次需要基礎層次來“支撐”，高層次活動的行為必須受到基礎層次活動的影響。因而可以看到，知識直接影響著教師的教育活動。

關于教師的知識結構的內容，教育界有很多不同的意見，但一般認為，教師的知識結構應該象一棵生長著的大樹一樣。樹是由樹根、樹干和枝葉構成的有機整體。教師知識結構的“根”是自然科學和人文社會科學的基礎知識；教師知識結構的“干”，是系統的專業理論知識和教育科學知識；教師知識結構的“枝”和“葉”，是與教師的專業密切相關的文理滲透的學科知識。教師知識結構的完善取決于各組成部分之間的相輔相成和能動的相互作用、相互轉換、有機地成為一體。教師應該不斷學習、充實新知識，不斷調整自己的知識結構，并盡量使這個結構處于彈性狀態，具有較強的適應性。在教師的知識結構中，下列知識是最為重要的:

一是馬思主義基礎理論和基本知識。教師學習的根本目的，是樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論。學會運用的立場、觀點和方法認識世界，認識學生，認識教育過程的矛盾和規律，提高科學育人的自覺性和有效性。

二是人文社會科學知識。面對復雜的大量信息和種種選擇機會，教師要有明智的判斷能力、敏銳的洞察能力、自立的精神和強烈的社會責任感；在科學知識的多種學科相互滲透、相互影響的發展趨勢下，只有建立起包括人文社會科學知識在內的合理知識結構，才能具有較強的適應性和開拓性。

三是專業理論和專業知識。教師必須具有堅實、精深的專業理論知識。必須透徹地掌握自己所教授學科知識的全部內容，精通本學科的基礎理論和基本知識，教師只有對本門學科深刻了解，領會其精髓，掌握其前沿，講起課來才能運用自如，得心應手，才能縱觀全局，高屋建瓴；搞起科研來才能具有學術性，才能總結經驗，探索規律。

四是教育科學理論知識。素質教育的教育教學要求教師學習教育科學，懂得教育規律。只有學好教育科學，才能正確認識學生，才能正確把握教育規律，才能科學有效地育人。才能減少教育教學的盲目性和隨意性，有效地調動學生學習和接受教育的積極性和能動性。

五是相關學科的知識。教師的學識應當廣博。教師知識結構中不但要有基礎知識和專業理論知識，還應該具有廣泛的文化修養和各方面的求知興趣。無論從事哪一門學科教學的教師都要把文、史、哲、經以及數學等方面的基礎知識納入自己的知識結構之中，形成文理滲透、縱橫交錯的知識網絡，不斷提高教學水平和教學藝術。

二、 教師的能力要求

知識是人們在社會實踐中獲得的對客觀事物及其發展規律的認識。能力是人們運用知識和智力成功地進行社會實踐的本領。知識是能力的基礎，能力是獲得知識的條件和目的，二者相互作用，相輔相成。教師不但要構建合理的完善的知識結構，而且要培養教書育人的相關本領。教師的能力要求主要有下列方面:

第一 、 培養教學基本功。教學是教師經常的主要的工作。教學能力或教學的基本功，就是系統傳授科學文化知識的本領。教學能力主要包括:一是語言表達能力，古人說:“感受人心者，蒙先于情，莫始于言。”空洞無物、枯燥乏味的語言很難有吸引力，也會影響教學效果。二是分析教材的能力。教師必須全面地、熟練地了解教學大綱的要求和教材的體系、內容，并在吃透教材的基礎上，發掘教材的思想性和潛在的智力因素，注重培養學生的創新精神和求異思維。三是組織教學的能力。這其中最主要的是正確處理好教學過程中的教師教的主導性與學生學的能動性的關系，調動學生學的積極性和自主性，能夠依據學生的知識基礎和理解能力，確定具體的教學步驟和方法，善于運用教育機制協調行為，使課堂各個環節銜接得當。四是善于選擇和創造新的有效的教學方法，提高教學藝術。

第二、練就育人的真本領。教書育人是教師的雙重職責，教書要有能力，育人要有本領。所謂育人的本領，就是對學生進行思想政治教育和品德培養的能力。這其中主要是:一是思想疏導的能力。即善于把學生的思想和行為引導到素質教育的要求上來。二是組織班級集體活動的能力。善于提出班級集體的目標和行為規范；善于培養選拔和使用學生骨干和學生干部；善于形成集體威信、積極的輿論和良好的集體風氣；善于組織開展有利于學生身心健康的集體活動。三是善于幫助和轉化后進學生。教師必須有育人的責任感，探索后進生的個性特征和轉化工作規律，使其健康成長。

第三、提高人際交往水平。教師勞動是在非常復雜的人際交往中進行的。教師不但要善于與學生進行交往，又要善于與其他教師交往。這種交往在現代社會里，特別是在育人活動中有著特別重要的意義。在現代生活中，人們越來越認識到成功有賴于合作的道理。

第四、培養科學研究的能力。科學研究能力實際上就是“做學問”的能力，就是“再學習”的能力。隨著知識創新速度的加快，重新學習已經成為人們終身的事。教師必須適應社會發展要求，隨時注意學習，要研究新情況，認識新矛盾，探索新問題，使自己的知識寶庫總有源頭活水不斷流入。

第五、在強調教師知識結構和能力的同時，還應注意教育分寸的把握，教育分寸在教育中有著重要的道德意義，是調節教育過程中的各種矛盾、優化教育過程所不可缺少的。教師應做到:

（1）教育要求要從實際出發。教育不但要適應社會，而且要充分估計教育的形勢，充分估計和掌握學生準備接受教育時的心境。教師要了解學生的個性、氣質、能力和興趣特征，調動他們的積極因素，轉化他們的消極因素，變消極因素為積極因素，變被動地接受教育為主動地接受教育。

(2)準確地預測和把握學生中的各種信息。要建立暢通的信息通道，在教師和學生的心靈之間架起一座情感交流和信息溝通的橋梁，教師應該成為學生的朋友，成為學生可以信賴的人。

第3篇

但伴隨著新課程的不斷深入，教師的角色正在發生著翻天覆地的變化。

“平等中的首席”，這是新課改對英語教師的新要求。新課程更加注重讓學生積極主動的獨立學習，強調讓學生成為學生的主題，教師則由主導者變為協助者和引路者。這就需要英語教師不斷提升自身的素質、更新教育理論，不斷進行反思，以適應自己新的角色。

一、教師應由知識傳授者轉向學生發展的促進者

教師不但要傳授教科書上的現成知識，還要引導學生學會獨立自主地通過搜集整理分析信息來獲得自己需要的新知識。教師在教學時不能只注重自己如何上好課，不能只注意傳遞知識，而應該把側重點放在如何激發學生學習的興趣和潛力，不斷提升學生獨立學習的能力和與同學合作的能力上面。

二、英語教師應努力成為學生成長的引導者

學生往往以教師為榜樣。教師的一言一行都會在潛移默化中影響學生。所以，教師不但要關注學生的成長，更要充分發揮自己的榜樣作用，以自身的言行引導學生的良好發展。對學生的引導應該是誘導點撥、引而不發式的。引導的內容既要有方法和思維的方面，同時也要有價值觀和為人處世的方面。

首先，英語教師必須激發學生對教材內容的興趣，要讓學生認識到閱讀英文課文是一種美好的體驗，而閱讀是為了感受到文章中蘊含的美。其次，教師應該和學生進行討論，共同確定教學目標、內容及進度。這樣做是為了把學習的主動權還給學生，讓學生參與到教學的各個環節當中，明確學習目標，參與學習過程，即知道自己將學什么，該怎么學，然后讓學生進行自我評價，了解學習的結果，即學得怎樣。再次，教師要和學生共同設計教學環節或步驟，讓學生積極、主動地參與教學中來。最后，要讓學生獨立自主或與同學合作來解決問題，在與同學的交流中形成合作精神，提高溝通能力。

三、英語教師應是終身學習者，應該有自己的個性

英語教師必須具有廣博的知識，除了本學科以外，對其他學科的重點知識也要有所涉獵。這樣在講課的時候才能舉重若輕，用豐富多彩的知識吸引學生的注意力。要知道，英語教育是最具有個性的教育，因為英語教育所選的文章與語文類似，往往都是作者思想精華的結晶，蘊含著人類智慧，體現了作者獨一無二的精神世界。英語教師對課文內容的感受、領悟、理解也同樣要有自己的特點。英語教育呼喚個性，需要有個性的英語教師。英語教師只有強化自己的個性，才能引導學生形成自己的個性。優秀的英語教師必須對英語教學的本質有深入的理解，并在長期的實踐中形成自己獨特的教育理念，形成完整的知識結構，養成獨具特色的教學藝術。

四、英語教師應是現代化信息教育的引領者

現代信息技術的發展，極大地擴展了學生獲得知識的來源，教師的角色不只是傳授書本知識，而更多的是要引領學生利用現代化的信息技術，獨立處理各種信息，獲取所需要的知識。因此，掌握現代化教學技術將成為教師職業素質的重要一環。教師掌握信息技術和運用信息技術于英語課堂的能力，會直接作用于自己的教學質量和效果。教師也不應是多媒體的消極執行者，而應是直接的建構者和參與者。英語教師應當是現代化信息教育的引領者，要在英語課堂中身體力行，培養學生利用現代信息手段收集、鑒別、梳理和使用信息的能力。應當充分考慮到學生的認知能力和接受水平新型的英語教師，必須不斷加強自己專業知識的積累，不斷對自己的教學活動進行反思，積極地參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤或失當的角色定位，還要與學生形成一種和諧、融洽的師生關系，成為學生整體素質全面發展的引領者，以及學生自主學習的領航者和協助者。在教學中，還要把學生和教材完美地結合在一起，應不斷地探索，以形成自己獨特的教學思路和教學藝術。在課余時間還應不斷學習充實，跟上現代教育的步伐。

新課程大潮中，英語教師必須清楚定位自己的角色已經發生了變化，但只認識到角色的變化還遠遠不夠，還必須努力體現自己在新角色中的價值。這就要求英語教師具備相依的專業素養，包括知識、技能、倫理和審美等方面的素養，不斷地進行自我創新，在不斷的實踐和反思中提高自己的職業能力。

1.較強的道德素質

英語教學過程首先是啟迪人、感化人的思想的過程。英語教師平時就應從心理上、思想上嚴格要求自己，使自身道德高尚，無論條件、環境怎樣都應愛崗敬業，自覺培養自己的高尚情操，不抱怨、不氣餒，形成熱情、開朗、誠實、正直、樂觀、溫和、豁達的個性品質，具備較高的個人修養，以這種較強的道德素質去影響學生，為學生良好的思想道德的形成打下先決基礎。

2.豐富的知識素質

現代英語教育對教師的知識儲備提出了更高的要求，一方面，要求英語教師更新知識觀，樹立起符合時代精神的知識意識；另一方面，要求英語教師優化自身的知識結構，突破傳統的“學科知識+教育學知識”的模式，建立本體性知識、條件性知識和實踐性知識相互支撐的多層復合、不斷更新的知識系統。

英語教師應當具備學術性學科知識，這種類型的知識居于教師知識結構的基礎層面，是最基本的教師素養，首先是優化語言、文章與基礎語言知識，中外母語教育發展的知識等。其次，是一兩門學科的專門性知識，可以是鄰近、相關的（美學），也可以是相距甚遠的。

教師在教育學理論方面的知識素養，即“教育知識”，這些知識能幫助英語教師更好地把握英語教育和學生發展的基本規律，對教學中的問題做出科學的解釋和處理，能幫助教師做出心理咨詢與指導，心理測試與評價以及閱讀寫作的需要等。

英語教師還需要有與教師的職業生活相關的課程、教材設計和教學設計的知識，可以直接應用于課堂的知識。

3.優秀的人文素質

英語學科是工具性與思想性、工具性與人文性的高度統一與有機融合。人文性意味著我們英語教學不僅要教會知識、培養能力，充分發揮它的工具性，還要體現人文關懷，體現對學生文化個性的培養和尊重。英語教師既是英語知識的傳授者，更是學生德育培養，情感孕育、意志歷煉的精神引領者，應具有較高的人文素養。其具體表現為對學生的人文關懷，即視生如子的關愛情懷。教育的核心是愛，視學生為子女，傾注全部的愛心和關懷，有教無類，關愛每一個學生，與學生心連心、心相應，建立親如母子（父女）般的親情師生關系，讓學生在愛的環境中快樂成長。關愛是對學生最好的教育，有了愛，就會在師生之間架起情感的天梯、思想的紐帶、交流的平臺。

4.過硬的技能素養

（1）學會選擇。在豐富而繁雜的教育世界中具備睿智的眼睛，選擇出適合教育目標和情境的教學資源。選擇包括兩方面的內容：一是教材選擇，二是行之有效的教學模式的選擇。

（2）學會表達。教育表達能力是英語教師必須加強的教育修養，這是最重要的一項基本功。教師在課堂上的語言表達很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。表達包括三個方面：一是口語表達，二是書面表達，三是體態語言表達。

（3）學會交往。教育交往是現代學科教育中教師每天面對的活動，教育交往有助于提高教育的實效性，要倡導民主平等的人際關系。

（4）學會管理。管理包括英語教育活動的計劃、組織、指揮、協調、控制等各個環節，要掌握課堂管理的藝術，要培養學生自我管理培養教學監控能力。

（5）學會創新。更新英語知識結構，善于反思，善于批判，終身學習。

5.深厚的審美素養

作為一種新的世界通行的美的語言，英語在某種程度上說就是語言的藝術要聲情并茂、規范流暢、幽默機智。

美的課堂。把握課堂節奏、導入的藝術，開篇引導，課堂指導收尾誘導。

美的形象。英語教師的形象要參與到教育的過程中來，成為一種現實的教育力量。品格高雅，有文學的熏陶，教師的閱讀審美傾向會以各種方式影響學生的閱讀興趣。